小學(xué)中高年級(jí)作文互批互評(píng)激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究

劉金容

一、為什么要提出學(xué)生作文互批互評(píng)的研究策略

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”

（二）語(yǔ)文教師最頭疼的工作莫過(guò)于批改作文，要終日埋頭于堆積如山的作文中間，忙得焦頭爛額。辛辛苦苦批閱的作文發(fā)下去后，學(xué)生卻只注重分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)不屑一顧，老師的心血就付之東流。這種狀況令大多數(shù)語(yǔ)文教師大為頭疼，卻又無(wú)可奈何。

（三）作文互批互評(píng)能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有機(jī)會(huì)參與批改他人的作文，這對(duì)絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是一件新鮮事，能讓他們興奮起來(lái)。過(guò)去，他們對(duì)老師是仰望，認(rèn)為本子上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫神秘莫測(cè)，非老師不可完成。如今，他們要親自觸摸那神秘的東西，其興奮程度可想而知。

（四）作文互批互評(píng)能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往提高自己的習(xí)作水平。學(xué)生在互批互評(píng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人文章中的錯(cuò)處，并修改，這本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。久而久之，就會(huì)慢慢地學(xué)到別人的寫作方法，借鑒別人文章中的好詞佳句，從批改他人的作文中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高習(xí)作水平，這是我們提倡學(xué)生作文互批互評(píng)的終極目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生作文互批互評(píng)在哪個(gè)學(xué)段開(kāi)始最合適

學(xué)生互批互評(píng)的研究最佳起始階段是小學(xué)四年級(jí)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)寫作文，對(duì)作文有初步的認(rèn)識(shí)和理解。三年級(jí)的習(xí)作基本上是老師全批全改，精心寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)講作文。對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)不會(huì)是一片空白，鑒于此，在這個(gè)學(xué)段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的互批互評(píng)非常合適。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文互批互評(píng)產(chǎn)生興趣

一是借助大作家，著名詩(shī)人修改自己文章的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，如葉圣陶先生給學(xué)生時(shí)代的大作家肖復(fù)興修改作文的故事等。老師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在班隊(duì)會(huì)上把這些故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生懂得好文章都是改出來(lái)的道理。寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，而且能給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二是用進(jìn)步吸引學(xué)生。學(xué)生初步嘗試自評(píng)和互評(píng)之后，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到自己的習(xí)作有小小的進(jìn)步，感受自改與互改作文帶來(lái)的喜悅，老師要立馬抓住這個(gè)契機(jī)，激發(fā)他們互改互評(píng)的興趣。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生互批互評(píng)

（一）做好改前指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行互批互評(píng)前，教師要做好改前指導(dǎo)。四年級(jí)的第一次作文之前，老師就要先上本冊(cè)第七單元第26課課后的知識(shí)鏈接“葉圣陶先生給中學(xué)時(shí)代的作家肖復(fù)興修改的習(xí)作《一張畫像》，學(xué)習(xí)用符號(hào)修改作文”。建議這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用兩節(jié)課完成：第一課時(shí)，讓學(xué)生了解文章需要修改的內(nèi)容：錯(cuò)別字，不恰當(dāng)?shù)脑~，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和不通順的句子。勾出你認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)和句子。……第二課時(shí)，學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，明確了要修改的內(nèi)容之后，然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一單元的主題寫一段話，寫完之后，先學(xué)著用修改符號(hào)自批，然后同桌的同學(xué)互批。老師現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)。最后收齊學(xué)生的作文，一一認(rèn)真檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，人人過(guò)關(guān)。這個(gè)改前的指導(dǎo)非常重要和必要。

（二）循序漸進(jìn)，切不可操之過(guò)急。四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生作文互批互評(píng)的訓(xùn)練重點(diǎn)，只批不評(píng)。每次作文都先安排自改，然后互改，由老師寫評(píng)語(yǔ)。老師的評(píng)語(yǔ)分兩部分：一是對(duì)學(xué)生作文作評(píng)價(jià)，二是對(duì)改作文的同學(xué)批改作文的水平做評(píng)價(jià)。老師把寫好評(píng)語(yǔ)的作文本發(fā)到學(xué)生手中后，要求作者和修改者必須共同閱讀，這樣做可以逐步提高學(xué)生修改作文的能力。

四年級(jí)下學(xué)期，可以指導(dǎo)學(xué)生在修改好文章之后寫簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。同樣，學(xué)生在互評(píng)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)。學(xué)生初始寫評(píng)語(yǔ)可以用較固定的填空式的方法寫評(píng)語(yǔ)。在下半期的時(shí)候，就要指導(dǎo)中等以上水平的學(xué)生寫開(kāi)放式的評(píng)語(yǔ)，讓評(píng)語(yǔ)中肯且不失新意，百花齊放，各有特色。

五六年級(jí)進(jìn)一步規(guī)范修改作文的符號(hào)，讓學(xué)生不僅能改文章的錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和不通順的句子，還能看文章是否運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法和恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，文章是否有真情?shí)感。經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，在用字、遣詞、造句、表達(dá)、情感等方面都已能夠進(jìn)行較好的評(píng)改，再向?qū)W生提出更高的要求，即對(duì)文章的選材進(jìn)行評(píng)改，看文章的選材是否合適，是否注意詳略。這樣階梯式循序漸進(jìn)的方式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生切實(shí)掌握互評(píng)互改的方法。

五、作文互批互評(píng)的形式有哪些

討論式批閱。討論式批閱的原則是小組內(nèi)成員討論共同完成。這種集體評(píng)價(jià)最公正，最完善，因?yàn)榉制绲囊庖?jiàn)可以通過(guò)討論獲得比較一致的見(jiàn)解。在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本次作文的要求更明確，對(duì)別人的優(yōu)缺點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，從而完善自己的作文。

互補(bǔ)式批閱。這是針對(duì)學(xué)生在作文中客觀存在的個(gè)性差異進(jìn)行互補(bǔ)的一種批閱方式?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，互相批閱，就可以互相借鑒，從而提高能力。

抽簽式批閱。常給固定的一個(gè)人改，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，教師可采取另一種行之有效的方法，即抽簽式批閱，也就是指學(xué)生無(wú)法選擇，抽到誰(shuí)的作文就改誰(shuí)的。這種批閱方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種新鮮感，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

六、教師在互批互評(píng)中扮演的角色是什么

教師在學(xué)生互批互評(píng)中切忌當(dāng)甩手掌柜，放任自流，把一切都交給學(xué)生自己做，徹底減負(fù)。教師應(yīng)當(dāng)是其中的參與者和引導(dǎo)者及終極評(píng)價(jià)者和輔導(dǎo)者。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生互批互評(píng)中指導(dǎo)、引領(lǐng)。在學(xué)生完成了互評(píng)互改之后，教師需要復(fù)查評(píng)講。對(duì)于在互評(píng)互改過(guò)程中完成出色的習(xí)作用實(shí)物投影儀在全班公示表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)完成效果不理想的習(xí)作，教師在不公布的前提下把它當(dāng)做一個(gè)修改案例，讓全班學(xué)生共同討論，找出需要進(jìn)一步修改的地方和修改的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得切實(shí)的進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問(wèn)題有待解決、改進(jìn)。但組織學(xué)生互評(píng)互改確實(shí)是一種激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。