分層教學(xué)模式在竹竿舞教學(xué)中的應(yīng)用研究

周峰+吳義+吳海田

探索了分層教學(xué)方法在竹竿舞教學(xué)中的應(yīng)用，得出在竹竿舞教學(xué)中按“水平分層”的流動教學(xué)模式，既有利于提高教學(xué)效果，增強體育興趣，提高靈活性和柔韌性素質(zhì)，也有利于傳承民族傳統(tǒng)體育文化，發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。

分層教學(xué)竹竿舞應(yīng)用研究竹竿舞是一個技術(shù)組合較多、動作要求連貫的民族傳統(tǒng)運動項目，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往很難在較短的課時內(nèi)完成全部的各類技術(shù)教學(xué)，而且來自不同地域的學(xué)生對竹竿舞的了解并不相同，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果普遍較低。為解決這一矛盾，就必須對教學(xué)方法進行改革和探索。本研究主要是弄清分層教學(xué)模式對竹竿舞教學(xué)的影響，竹竿舞教學(xué)有沒有必要進行分層教學(xué)。

分層教學(xué)模式正是依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化的要求，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、要素進行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價上因人而異，符合不同層次學(xué)生的實際，提高學(xué)習(xí)效果。然而，不分差異的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于青少年學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。針對青少年學(xué)生技術(shù)及身體素質(zhì)差異，對青少年學(xué)生進行分層次教學(xué)，進行跟蹤研究與對比實驗。目的在于拓寬民族傳統(tǒng)體育項目的有效推廣之路，增強青少年學(xué)生學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育的興趣，在身體技能和心理能力等方面得到均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展，提高青少年學(xué)生的運動水平。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文對海南熱帶海洋學(xué)院2012級體育教育專業(yè)1班和3班各25名同學(xué)作為研究對象，兩班級為平行班級，年齡在17～20歲之間。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過檢索中國知網(wǎng)，以“竹竿舞”“分層教學(xué)”等關(guān)鍵詞，查閱了近年來相關(guān)學(xué)術(shù)論文20余篇。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

對各組樣本檢測成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果用平均值（標準差表示，并對數(shù)據(jù)進行t檢驗分析，P（0.05為顯著差異，P（0.01為非常顯著差異。

1.2.3對比實驗法

實驗前基本情況測試結(jié)果：由表1的統(tǒng)計結(jié)果可知，由于實驗班和對照班是平行班級，實驗前的身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)基本一致，無顯著性差異（P（0.05），保證了實驗在同等條件下進行。

在教學(xué)方法與手段的實施中，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，實驗班按照分層教學(xué)理論設(shè)計的方法組織教學(xué)，對照班在各環(huán)節(jié)的練習(xí)上，強調(diào)學(xué)生注意模仿教師的動作，不進行差異性輔導(dǎo)及針對性訓(xùn)練。實驗時間：2015年3月6號～6月10號，共進行了12周24學(xué)時的教學(xué)。

1.3實驗設(shè)計

對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，“教師講解———教師示范———學(xué)生模仿———教師糾錯———鞏固練習(xí)”，實驗班采用分層教學(xué)模式與分層指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)發(fā)法，根據(jù)學(xué)生對竹竿舞了解、掌握的實際情況，對學(xué)生進行客觀分析并進行分層前的認真測試：按高、中、低分層，高層為竹竿舞基礎(chǔ)好的學(xué)生，中層為竹竿舞基礎(chǔ)一般的學(xué)生，低層為竹竿舞基礎(chǔ)較差的學(xué)生，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。在教學(xué)過程中，針對不同層次制定不同的教學(xué)目標，通過示范、講解，讓學(xué)生初步認識竹竿舞動作的形態(tài)，然后經(jīng)過一段時間模仿練習(xí)、強化動作的每一個環(huán)節(jié)，形成對每個動作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過綜合強化后定型竹竿舞的動作技術(shù)。

2實驗結(jié)果

2.1教學(xué)結(jié)束后實驗班和對照班身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)的差異性檢驗

經(jīng)過12周的教學(xué)后對實驗班和對照班身體素質(zhì)再一次檢測。結(jié)果表明，實驗后兩班同學(xué)在身體形態(tài)上基本一致，身高體重均有較小的變化，但仍保持在同一水平上，未見顯著差異（P>0.05），在推鉛球等上肢力量素質(zhì)上也無顯著差異（P>0.05），但在帶球繞桿跑和1（跳繩等靈活性與柔韌性項目上有明顯變化，差異顯著（P<0.01）。

2.2竹竿舞技術(shù)考核成績差異性檢測

本實驗從學(xué)期開始對實驗組進行竹竿舞基本技術(shù)的分層教學(xué)訓(xùn)練，與對照組采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生竹竿舞技術(shù)成績進行測試：按照節(jié)奏準確、身體協(xié)調(diào)、動作嫻熟、精神飽滿的評分要求，實驗組技術(shù)平均成績?yōu)?9分，對照組技術(shù)平均成績?yōu)?8分，經(jīng)T檢驗有顯著性差異（P<0.01）（見表2）；實驗組綜合平均成績?yōu)?8分，對照組綜合平均成績?yōu)?9分，經(jīng)T檢驗有顯著性差異（P<0.01）（見表3）。

3分析與討論

3.1相關(guān)指標的差異性分析

從表2和表3可以得出，在竹竿舞教學(xué)中，實行分層次教學(xué)模式無論是技術(shù)上還是綜合成績上，都高于普通的教學(xué)模式。實驗前后P<0.01，兩種教學(xué)方法有非常顯著的差異。本實驗研究表明，運用分層教學(xué)方法，對學(xué)生進行教學(xué)和輔導(dǎo)，效果比較理想，且在實施過程中對學(xué)生的敏捷性和柔韌性訓(xùn)練也有好處，提高幅度明顯。可以看出分層次教學(xué)法在青少年竹竿舞的學(xué)習(xí)中是很有效的，按照分層教學(xué)理論設(shè)計組織教學(xué)，其注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓不同層次的學(xué)生體驗到成功感，教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

從實驗來看，對照組采用的常規(guī)教學(xué)法，教師講解、示范技術(shù)動作，然后學(xué)生進行長時間地反復(fù)模仿練習(xí)，教師進行糾錯，然后學(xué)生繼續(xù)進行身體練習(xí)。這種教法存在一些不足：一是教學(xué)方法過于單調(diào)，難以調(diào)動不同水平學(xué)生的積極性。相同的目標要求，統(tǒng)一的內(nèi)容容易使原來水平較高的學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭倦的心理；二是水平較低的學(xué)生在模仿練習(xí)中難以快速抓住動作的重點和難點，久而久之，也往往喪失學(xué)習(xí)的興趣，因而影響了教學(xué)效能。圖1表明，經(jīng)過分層教學(xué)的實驗班，符合技能的形成規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，提高了教學(xué)效率。學(xué)期結(jié)束，不同層次的學(xué)生對竹竿舞的技術(shù)都有了提高，對竹竿舞的興趣比對照班的學(xué)生有了明顯的提高。

綜合表的數(shù)據(jù)可知，分層次教學(xué)對竹竿舞教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性都有顯著的效果，然而對于學(xué)生身高、體重、上肢力量等效果并不明顯。

3.2分層次教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.2.1分層次教學(xué)要注意分層的合理性與流動性

實施分層次教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生掌握竹竿舞的實際能力進行客觀分析并進行分層前的認真測試；按照高、中、低進行分層，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。同時，告訴學(xué)生這種分層并不是固定不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)期中根據(jù)測驗反饋情況及個人學(xué)習(xí)情況做出新的選擇，從而流動到其他層次進行學(xué)習(xí)。為了保持正常的教學(xué)秩序，一般是半個學(xué)期流動一次，通過動態(tài)管理的方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

3.2.2課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合

由于竹竿舞的學(xué)習(xí)是動作習(xí)得過程，動作的學(xué)習(xí)要不斷通過模仿、強化訓(xùn)練，最終形成動作定型，因此進行分層次教學(xué)時，不但課上要進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，課下也要因人而異，對不同的學(xué)生進行差異化輔導(dǎo)。對節(jié)奏跟不上的學(xué)生，重點輔導(dǎo)節(jié)奏感；對動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，著力訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性；對動作不規(guī)范的學(xué)生，糾正錯誤的動作，使動作更加規(guī)范化。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)與輔導(dǎo)都具有針對性，減少了籠統(tǒng)性和盲目性，從而最大限度的提高教學(xué)效益。因為分層教學(xué)的目的就是增強針對性，提高教學(xué)效益，增強技能的掌握，事實證明分層次教學(xué)能夠達到普通教學(xué)所不能達到的目標。

3.2.3分層次教學(xué)要遵循循序漸進的原則

確定了學(xué)生不同的層次，明確了各層次的學(xué)習(xí)目標后，要加強對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，形成動作的動力定型。要按照循序漸進的原則，當(dāng)一個目標達成后再確定新的目標，一級一級前進，最終達成總的目標。切忌不顧學(xué)生實際，目標定得太高，學(xué)生難以完成。因為動作的學(xué)習(xí)是一個習(xí)得過程，是在不斷地糾錯、強化訓(xùn)練中形成的動力定型，很難一蹴而就。因此，分層次教學(xué)只有遵循循序漸進的原則，才能收到較好的效果。

4小結(jié)

竹竿舞作為民族傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀項目，其動作技術(shù)具有協(xié)調(diào)性、連貫性、科學(xué)性、和節(jié)奏性特征，引入高校體育教學(xué)中，是傳承和發(fā)展竹竿舞的最佳途徑。在課堂教學(xué)中，選擇最佳教學(xué)方法，通過分層教學(xué)和訓(xùn)練，可以加強大腦的運動記憶，完善和鞏固運動技術(shù)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)有效的提高運動技能。實驗得出：分層教學(xué)法對竹竿舞的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性方面都有顯著的效果，然而對于學(xué)生身高、體重、上肢力量方面效果并不明顯。

在竹竿舞分層教學(xué)中，要注意分層的合理性與流動性、課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合、遵循循序漸進等教學(xué)原則，只有這樣分層教學(xué)才能收到最佳的教學(xué)效果。

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