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    山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式探討

    2017-01-07 20:34:22周永揚(yáng)
    廣東教育·綜合 2016年12期
    關(guān)鍵詞:山區(qū)校本班主任

    周永揚(yáng)

    2006年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》,指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”。2009年出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”。在大力倡導(dǎo)班主任作為專業(yè)的時(shí)代背景下,山區(qū)初中班主任的專業(yè)化之路成為我們探討的課題。

    一、校本培訓(xùn)與山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展

    1. 山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

    倪敏的《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》談到,與城市班主任專業(yè)發(fā)展相比,山區(qū)班主任的專業(yè)發(fā)展未得到足夠的重視,這個(gè)群體的專業(yè)水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學(xué)班主任工作倦怠調(diào)查報(bào)告》也談到,由于山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展研究的缺失,他們面臨的許多特有難題,如寄宿制學(xué)生管理、留守青少年的教育等,無法獲得有效的專業(yè)指導(dǎo)。外助力量有限,內(nèi)部資源匱乏且問題復(fù)雜,導(dǎo)致了山區(qū)班主任角色尷尬。不少教師不愿當(dāng)班主任,他們抱怨壓力大,身心透支,工作倦怠感強(qiáng)烈。

    究其原因,培訓(xùn)政策執(zhí)行不到位,當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)文化被有意無意地忽略,受制于山區(qū)學(xué)校的實(shí)際條件等,綜合地影響了山區(qū)初中班主任的專業(yè)化進(jìn)程。不少山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng),自我發(fā)展能力薄弱,僅憑經(jīng)驗(yàn)處理問題,導(dǎo)致工作失效。當(dāng)前山區(qū)留守青少年多,問題行為層出不窮,這對山區(qū)初中班主任的工作提出了巨大挑戰(zhàn)。開展山區(qū)初中系列培訓(xùn),引導(dǎo)班主任專業(yè)發(fā)展,培育專業(yè)自我發(fā)展能力,已成現(xiàn)實(shí)訴求。

    2. 校本培訓(xùn)是山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路

    盡管上級教育主管部門會(huì)對班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn),但這類培訓(xùn)往往具有隨意性、不規(guī)范性,加上培訓(xùn)內(nèi)容空洞,缺乏實(shí)效性,培訓(xùn)的時(shí)間零散,系統(tǒng)性與規(guī)劃性不明顯,參訓(xùn)的人數(shù)很有限。山區(qū)班主任的全員培訓(xùn),只能依靠校本培訓(xùn)。

    校本培訓(xùn)扎根于學(xué)校,以班主任為培訓(xùn)對象,根據(jù)學(xué)校日常的教育教學(xué)工作,充分利用當(dāng)?shù)刭Y源,促進(jìn)班主任專業(yè)素質(zhì)的提升,它是一種同時(shí)關(guān)注教育者專業(yè)素質(zhì)的提升與實(shí)踐改進(jìn)的培養(yǎng)模式。

    教師專業(yè)發(fā)展系列研究表明,校本培訓(xùn)能夠喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識,轉(zhuǎn)變教育觀念;可以引領(lǐng)教師的行動(dòng)研究,提升科研能力;可以促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展,走內(nèi)生式發(fā)展之路。此外,校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐發(fā)展已達(dá)成熟水平,可為山區(qū)學(xué)校提供適切性培訓(xùn)措施。大多數(shù)山區(qū)初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是比較重視校本培訓(xùn),并制定了相關(guān)的評價(jià)和考核制度。校本培訓(xùn)之路在山區(qū)中學(xué)的開展也有了一定的時(shí)間,學(xué)校形成了一定的文化氛圍。這為山區(qū)初中班主任的校本培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

    二、山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐

    開展多種方式的校本培訓(xùn),有助于山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長。根據(jù)培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則,我校進(jìn)行了如下模式的探索。

    1. 集體研修法

    集體研修法,是專指學(xué)校在明確自身發(fā)展需要和班主任的成長需要后,聘請教育、心理、管理等領(lǐng)域?qū)<?,針對專門議題,為班主任開展培訓(xùn),力求使理論與實(shí)踐發(fā)生碰撞,解構(gòu)舊觀念,重塑新思維,提升教育理解力。如針對留守青少年較多的現(xiàn)實(shí),我校每學(xué)期都聘請專家就青春期心理、問題行為、學(xué)習(xí)行為、人際交往等議題,引導(dǎo)集體研修。先由班主任確定具體內(nèi)容,以案例呈現(xiàn),交由專家作學(xué)理剖析,再在互動(dòng)階段研討,共尋合理的解決辦法。這種直接針對實(shí)踐問題的集體研修,很受班主任的歡迎。

    2. 小組研討法

    小組研討法,是指以年級組成班主任工作研討小組,各組員輪流當(dāng)組織者,定期開展交流,探討解決實(shí)際問題的辦法。由于組織得力,議題源于現(xiàn)實(shí),故在實(shí)施過程中,氛圍輕松愉悅,班主任能坦誠地拋出自己的困惑,大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題,厘清自身角色對班級、學(xué)生、管理、成績的態(tài)度,找出最為適切的解決辦法。在這個(gè)過程中,班主任對自身職責(zé)核心與邊界的認(rèn)識,對能為、應(yīng)為、可為問題的澄清,深遠(yuǎn)地影響著他們的后續(xù)工作。

    3. 骨干引領(lǐng)法

    骨干引領(lǐng)法,主要是指選拔積極上進(jìn)、對專業(yè)發(fā)展較為敏感的班主任,作為“種子”外派學(xué)習(xí),再以他們?yōu)楹诵模a(chǎn)生輻射效應(yīng),引領(lǐng)全校班主任專業(yè)成長。每月的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),我校都會(huì)表彰宣讀骨干班主任的論文,研討論文中的議題,學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神,逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)。鄧偉秀老師的《怎樣做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關(guān)系》等文章的觀點(diǎn),引起強(qiáng)烈共鳴,產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。此外,我校還注重?cái)U(kuò)展骨干效應(yīng),實(shí)行班主任隊(duì)伍三年輪訓(xùn)制度,成立了“班主任工作室”,推薦骨干班主任參加市級的“名班主任工作室”,以提升他們的引領(lǐng)地位。

    4. 師徒結(jié)對法

    師徒結(jié)對法是傳統(tǒng)且有效的方法,在我校的班主任專業(yè)校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。我們將優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任與新老師、青年教師結(jié)成師徒,進(jìn)行手把手的指導(dǎo)與引領(lǐng)。徒弟就實(shí)踐問題求教于師傅,在師傅的診斷、指導(dǎo)、啟發(fā)中謀求提高和成長。與此同時(shí),師傅在帶徒弟的過程中,自身也獲得了發(fā)展,他們將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)整理成文,發(fā)展成校本培訓(xùn)教材。我校每月出版的《家校報(bào)》,以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫,就是多對師徒行動(dòng)研究的綜合成果。

    5. 個(gè)體自修法

    山區(qū)初中班主任只有具備了自主發(fā)展能力,其專業(yè)發(fā)展才得以持續(xù)。校本培訓(xùn)的目的之一就是促教師的自主發(fā)展,因此個(gè)人自修是必不可少的。我校每學(xué)期都會(huì)要求班主任根據(jù)自己的專業(yè)成長目標(biāo),確定閱讀書目,撰寫反思,上傳至學(xué)校網(wǎng)頁供分享,以此引導(dǎo)班主任在自修和實(shí)踐過程中自我提高。同時(shí),撰寫培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)體會(huì),積極吸收專家的傳授,以獲得實(shí)質(zhì)性成長。為了鼓勵(lì)更多的班主任在假期進(jìn)行自主研修,我校還制定措施給予經(jīng)濟(jì)支持。

    6. 課題驅(qū)動(dòng)法

    課題驅(qū)動(dòng)法,是指通過班主任科研課題來帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。實(shí)踐表明,它是一種有效的促進(jìn)專業(yè)成長的方式。我校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)德育工作總課題,中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師承擔(dān)子課題,班主任確定小課題,大小課題互通互融,實(shí)現(xiàn)了課題研究的三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制。研究內(nèi)容聚焦于山區(qū)初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、感恩教育、理想前途教育、心理健康教育、人生規(guī)劃教育,具體課題有《農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)模式研究》《增城農(nóng)村初中留守兒童與非留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因差異化研究》《山區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究》《培養(yǎng)初中學(xué)生關(guān)愛社會(huì)弱勢群體意識研究》等,相關(guān)課題的研究有力地驅(qū)動(dòng)了山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長。

    三、校本培訓(xùn)促山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的模式

    1. 明確培訓(xùn)目標(biāo)

    結(jié)合鄉(xiāng)村教育文化與山區(qū)學(xué)校的歷史,針對山區(qū)初中教育工作中面臨的實(shí)際問題,明確培訓(xùn)的目標(biāo),把班主任的專業(yè)成長融入校園文化的建設(shè)中,有助于培訓(xùn)計(jì)劃落到實(shí)處并取得成效。我校創(chuàng)建“奮進(jìn)教育”校園文化,“奮發(fā)向上,合力共進(jìn)”的校風(fēng)與“敬業(yè)勤業(yè),精教樂教”的教風(fēng),有力地推動(dòng)了班主任校本培訓(xùn)工作的落實(shí)。與學(xué)生一起成長,積極上進(jìn),個(gè)人自修,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,集體前行,合力共進(jìn)等理念,深為班主任認(rèn)同?;诖耍倚C鞔_了“以解決山區(qū)初中的實(shí)際問題為切入點(diǎn),以提升教育理解力、改善山區(qū)初中教育實(shí)踐為目標(biāo),開展持續(xù)的行動(dòng)研究與反思,以點(diǎn)帶面,走內(nèi)生式的班主任專業(yè)發(fā)展之路”這一培訓(xùn)目標(biāo),使得校本培訓(xùn)沿著明晰的方向前進(jìn)。

    2. 精選培訓(xùn)內(nèi)容

    篩選有現(xiàn)實(shí)性、針對性的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn),能有效促進(jìn)山區(qū)班主任的專業(yè)成長。首先,要使山區(qū)初中的班主任明確崗位職責(zé),對《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》這兩個(gè)文件的學(xué)習(xí)與復(fù)現(xiàn),貫穿校本培訓(xùn)的全過程。還有,以幫助班主任解決問題為突破口,研制培訓(xùn)方案,促進(jìn)教育理解力。我校班主任面臨的困惑主要體現(xiàn)在山區(qū)留守少年由于長期缺乏精神關(guān)懷而導(dǎo)致的問題行為,如暴力行為、厭學(xué)情緒、心理失衡、異性交往等。我校的培訓(xùn)課程就突顯留守青少年心理與生理特殊性這方面,使得班主任能理解與引導(dǎo)學(xué)生的問題行為,提高教育實(shí)效。精選有助于山區(qū)初中班主任解決實(shí)際問題的內(nèi)容進(jìn)行校本培訓(xùn),將有力推動(dòng)班主任的專業(yè)化進(jìn)程。

    3. 綜合培訓(xùn)方法

    根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容,探索不同的方法,再加以綜合運(yùn)用,有助于培訓(xùn)實(shí)效的提升。相對城市而言,山區(qū)初中的升學(xué)競爭意識與壓力稍弱,無形中為班主任引導(dǎo)學(xué)生成長預(yù)留了一定的空間與精力。針對現(xiàn)實(shí)問題,個(gè)人的思考、行動(dòng),科組討論、合力教導(dǎo),求助于經(jīng)驗(yàn)豐富的同事,上報(bào)學(xué)校聘請專家協(xié)助解決等方法,都會(huì)嘗試。只要有助于舒緩山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境,有助于山區(qū)青少年的成長,也能促進(jìn)班主任專業(yè)成長的,都應(yīng)為校本培訓(xùn)體系吸納并推廣。無論哪種方式,只要實(shí)用、能用、有用,都作嘗試后總結(jié),就可逐漸摸索出一套合適本校班主任專業(yè)成長的方法體系。

    4. 規(guī)范培訓(xùn)管理

    科學(xué)、規(guī)范又具人性化的管理措施,能保證校本培訓(xùn)持續(xù)開展并取得實(shí)效。我校成立了“班主任培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)”,聘請專家學(xué)者當(dāng)顧問,校長為主任,骨干班主任為成員。作為班主任培訓(xùn)工作的決策咨詢機(jī)構(gòu),委員會(huì)對培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)研、規(guī)劃、組織、管理、控制、監(jiān)督,制定了一系列規(guī)章制度,把班主任的培訓(xùn)、考核結(jié)果記錄在冊,質(zhì)性考評與量化考核同時(shí)實(shí)行,作為職稱評定、評選優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。委員會(huì)每學(xué)期至少召開兩次會(huì)議,期初制定培訓(xùn)計(jì)劃,期末檢查培訓(xùn)效果。規(guī)范的管理有力地推動(dòng)了山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展。

    5. 創(chuàng)建支持系統(tǒng)

    以學(xué)校為主體開展班主任專業(yè)成長的校本培訓(xùn)要獲得持續(xù)發(fā)展,支持系統(tǒng)必不可少。首先是專業(yè)支持系統(tǒng),創(chuàng)建以學(xué)校為主體的校際專業(yè)發(fā)展平臺,可豐富山區(qū)初中班主任的學(xué)習(xí)資源,提供專業(yè)支持。采用“以校組班”的方式,發(fā)掘校外專業(yè)力量,能為班主任專業(yè)成長注入源頭活水。除了尋求專業(yè)支持外,我校領(lǐng)導(dǎo)還積極想辦法,調(diào)動(dòng)社區(qū)、家庭資源參與,鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、鄉(xiāng)賢仁士積極助學(xué),爭取他們的資金支持,使班主任專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)更為完善。

    相對于城市,山區(qū)教育文化發(fā)展滯后,留守學(xué)生較多,山區(qū)初中班主任面對的問題更為復(fù)雜瑣碎,內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足,校本培訓(xùn)模式有助于全面提升山區(qū)學(xué)校班主任的專業(yè)素質(zhì)。因此,根據(jù)山區(qū)學(xué)校面臨的實(shí)際問題,夯實(shí)培訓(xùn)系統(tǒng),落實(shí)具體工作,突出培訓(xùn)內(nèi)容的適切性與培訓(xùn)方法的多樣性、靈活性,能夠有力地推動(dòng)山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展,走出一條內(nèi)生式的專業(yè)發(fā)展道路。

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