由簡入繁，以思維導(dǎo)圖提升高中作文教學(xué)效率

沈金花

思維導(dǎo)圖（Mindmap）又稱心智地圖，顧名思義就是發(fā)散性思維通過圖像具體化呈現(xiàn)，這在高中作文教學(xué)中具有實用價值，不僅能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，而且有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。在高中作文教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生圍繞主題延伸自己的想法。或許表達形式不同、或許修辭手法迥異，甚至正反觀點都可能同時存在，思維導(dǎo)圖的運用成功梳理學(xué)生的思路，而不至于觀點雜亂無章、偏離中心，也能在交流與匯總中拓展每一個學(xué)生的思想與眼界，這對于作文廣度的延伸也是一大促進。教師可以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，通過由簡入繁的方式，開展寫作活動，圍繞一個中心、一條主線、一副框架有效提高學(xué)生的寫作能力，強化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的作文條理清晰，有理有據(jù)，富有生命力。

一、“一個中心”，輻射作文主題

眾所周知，一篇文章一定圍繞著“一個中心”，無論言語是否華麗，無論篇幅是否冗長，他們都是緊緊跟著主題走，這和思維導(dǎo)圖或者是樹狀圖的最頂端非常相似，“它”確定著文章的主題走向。然而，在日常的寫作練習(xí)中，學(xué)生的思維容易被自己禁錮，也很難在寫作前與同學(xué)交流觀點。因此，我利用多媒體設(shè)備在熒幕上畫出思維導(dǎo)圖，收集學(xué)生的想法，目的在于幫助他們做主題的輻射和內(nèi)容的延伸。

在《假如給我三天光明（節(jié)選）》第一課時學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生寫一篇小作文：“請同學(xué)們設(shè)身處地地設(shè)想一下，假如我們遭到了不幸，我們將會有怎樣的心情和態(tài)度，要真實地反映自己的想法，請以《在我失去了……的時候》為題，寫一篇文章，600字左右。”

雖然字?jǐn)?shù)要求不多，但這篇作文設(shè)定的主題給了學(xué)生很大的思考空間，同時也檢驗了學(xué)生對海倫·凱勒精神的理解以及對作者抒發(fā)情感方式、言語修辭形式的學(xué)習(xí)情況。每個人都害怕“失去”，在行文之前我引導(dǎo)學(xué)生說說自己曾經(jīng)遭遇的事件，然后將學(xué)生的分享整理到思維導(dǎo)圖，學(xué)生“火力全開”，將這個半命題補全為幾十個題目。在這個思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞這個中心，展開了有效的討論，激發(fā)了他們的發(fā)散性思維。

二、“一條主線”，梳理作文結(jié)構(gòu)

確定了文章主題，等于擁有一個好的開頭，就像搭建房屋，主題的確定就是“選址”，而要蓋成一座房屋，接著就要設(shè)計好圖紙，打好地基，為每一塊磚瓦的增添找對地方。因此，在正式行文之前，教師要鼓勵學(xué)生圍繞自己確定的思路，利用思維導(dǎo)圖梳理作文結(jié)構(gòu)，也就是擬好“提綱”，避免在書寫過程中隨心所欲，方向偏移。

蘇教版高中語文必修二《亡人逸事》的最大特色是細(xì)節(jié)描寫和對人物形象的精致雕琢，本課的教學(xué)重難點在于對于細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知與運用，這里的運用最重要的體現(xiàn)就是寫作。我為本課設(shè)置的作業(yè)是：“運用細(xì)節(jié)描寫手法，寫一篇文章，表現(xiàn)出你所熟悉的一個人曾帶給你的真情與感動?！?/p>

我以A學(xué)生的主題《外婆的午飯》為例，展示他所確定的文章結(jié)構(gòu)與班級的修改方案。一開始，A學(xué)生關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的部分并不突出，這與我們的要求不甚吻合，隨后通過對思維導(dǎo)圖的研究，其他學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把“外婆生病，味覺失靈，仍然將做飯作為樂趣”作為描寫的重點，突出外婆“嘗不出味道”的遺憾，對堅持每天張羅午飯的“苦與樂”等做細(xì)致入微的描寫。在這個作品分享與點評的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞思維主線，各抒己見，紛紛提出了自己的看法。在這條清晰的主線中，學(xué)生明白了細(xì)節(jié)的重要性，體會到了情感主線在這篇文章中的重要作用，這對于他們自己開展寫作實踐提供了很好的借鑒。

三、“一副框架”，拓展作文內(nèi)容

完成主題觀點的發(fā)散和文章框架的搭建，接下來要對作文的“血肉”進行填充與拓展。思維導(dǎo)圖為學(xué)生思路的清晰提供了有力的工具支持，這并不是要求學(xué)生將自己要寫的內(nèi)容一字不落地填寫到思維導(dǎo)圖上，而是通過對分主題的理解，寫上即將運用的素材標(biāo)題。

譬如在上文提及的“當(dāng)我失去了……的時候”的練習(xí)中，我們以B學(xué)生的題目《當(dāng)我失去了健康的時候》為例，展示他如何為文章框架“添磚加瓦”。B學(xué)生以往在寫作文時，經(jīng)常思路“卡殼”，在寫《當(dāng)我失去健康的時候》，雖然自己深有感觸，但是依據(jù)這個導(dǎo)圖的內(nèi)容行文，他的文章寫得更加生動與感人。在這個框架的教學(xué)實踐中，學(xué)生逐漸有了“框架”意識，對于列好提綱，擬好框架，有了更加深刻的體會，我想，這對于提高他們寫作思維的發(fā)展有著很好的啟示作用。

在課改的新時期，語文教師應(yīng)該完全摒棄“以教師為中心”的教學(xué)思路，要給予學(xué)生更多自主思考的空間。思維導(dǎo)圖便是幫助學(xué)生理清思路的得力工具，我們不僅要尊重學(xué)生的想法，也要教授他們更便捷的學(xué)習(xí)方法，在年齡發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們的特長、提高他們的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)（226500）