巧撥詩(shī)詞神秘面紗

朱廣響

高中古詩(shī)詞教學(xué)不僅要教給學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積淀經(jīng)典文學(xué)的情懷，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力下感受中國(guó)古典文學(xué)的美感，體悟古詩(shī)詞表達(dá)的情感體驗(yàn)和人生觀、價(jià)值觀。為此，語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)詩(shī)詞的神秘面紗。

一、抓意象悟情感

所謂意象，主要是指作者對(duì)客觀事物進(jìn)行創(chuàng)造而產(chǎn)生的情感、藝術(shù)形象。作者在詩(shī)詞中借助事物、情景表達(dá)情感，而情感則是作者自身志向、思想和觀念的體現(xiàn)和流露，因此，通過(guò)意象開(kāi)展高中古詩(shī)詞教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地了解作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感和志向。

歐陽(yáng)修的《踏莎行》是他被貶謫時(shí)所寫(xiě)的一首詞，表達(dá)了人生失意之情和凄苦哀怨之感。上片作者特意選取了相關(guān)景色，以“候館”“溪橋”交代了地點(diǎn)，“梅殘”“柳細(xì)”描寫(xiě)了時(shí)節(jié)，這些看似簡(jiǎn)單的表達(dá)為讀者營(yíng)造了一幅明確的畫(huà)面；詞的下片則主要抒發(fā)了作者內(nèi)心的惆悵之情和苦悶之感，“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”，以景喻情，以情帶景，情景交融，在升華情、景的同時(shí)進(jìn)一步抒發(fā)了自身的情感。教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生首先找出該詞的意象，根據(jù)意象描述的實(shí)景進(jìn)行具體品味，再對(duì)作者的情、志進(jìn)行體悟，品味情景交融的表現(xiàn)手法。

二、古文新意新解

有的古詩(shī)詞意象比較模糊，這時(shí)可以采用“尊重原創(chuàng)、標(biāo)新立異”的古文新意教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。就是在充分尊重原作品的前提下，讓學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)作品的意象進(jìn)行重新解讀。

例如，李商隱的《錦瑟》表達(dá)的意象就比較模糊，帶有典型的李商隱特色的朦朧美，有的學(xué)者認(rèn)為這是一篇紀(jì)念妻子的文章，有的學(xué)者認(rèn)為這是一篇抒發(fā)作者志向和抱負(fù)的文章，不同的教學(xué)研究者自身的閱歷不同，看待問(wèn)題的角度不同，得到的結(jié)果也不相同。因此，教師教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的人生閱歷對(duì)詩(shī)詞中表達(dá)的畫(huà)面、情志進(jìn)行分析，讓學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的詩(shī)文理解。這種古詩(shī)詞教學(xué)方式不僅能很好地達(dá)到教學(xué)目的，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，提升學(xué)生古詩(shī)文鑒賞的素養(yǎng)。

三、多維把握文體

在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)局限于一個(gè)切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，要從多個(gè)角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解讀，掌握詩(shī)詞文體的特點(diǎn)。

首先，要對(duì)古詩(shī)詞的每一個(gè)字詞進(jìn)行精心推敲，要認(rèn)真琢磨古的每一細(xì)節(jié)表達(dá)，在字里行間中感受作品所要傳達(dá)的意象、思想和情感，通過(guò)字詞來(lái)認(rèn)知古詩(shī)詞的美妙境界。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“江山如畫(huà)”，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等細(xì)節(jié)表達(dá)進(jìn)行揣摩和分析，要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受那大江東去浪淘盡、巨浪淘盡天下英雄的內(nèi)容和境界，并且通過(guò)“人生如夢(mèng)”的感慨掌握作者對(duì)昔日英雄人物的無(wú)限感懷，了解作者通過(guò)歷史英雄人物來(lái)感慨自身人生坎坷的寫(xiě)作目的。

其次，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中要注意詞匯的積累和遷移教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代文體、現(xiàn)代語(yǔ)言解讀古詩(shī)詞，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，提升學(xué)生品讀鑒賞古詩(shī)詞的能力。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這首詞的時(shí)候，運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)此文中的“想當(dāng)年”三個(gè)字進(jìn)行理解，就能夠很好地認(rèn)知作者對(duì)當(dāng)年英雄人物的懷念之情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。

另外，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)比教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)詞匯對(duì)比、語(yǔ)句對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)知。仍以辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例，詞匯的字面意思和實(shí)際代表的含義之間的對(duì)比是教學(xué)的重點(diǎn)，如“神鴉”是指廟里吃祭品的烏鴉，在此文中則被指作是行宮的寂寥之景。整篇文章的用字用典貼切自然、緊扣主題，增強(qiáng)了作者的豪壯悲涼之感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解。

最后，學(xué)生要掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏感、律動(dòng)感，這也是古詩(shī)詞教學(xué)與其他文體教學(xué)最大的不同之處。強(qiáng)化古詩(shī)詞吟誦，通過(guò)朗讀、吟誦掌握詩(shī)詞的節(jié)奏，更好地關(guān)注詩(shī)詞細(xì)節(jié)、提高學(xué)習(xí)效果。如《赤壁賦》這篇課文，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這篇文章的節(jié)奏感和律動(dòng)感進(jìn)行把握，通過(guò)通讀、朗讀和領(lǐng)讀等多種方式，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化、重要詞匯強(qiáng)調(diào)等方面采取措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，如從鶴這個(gè)角度出發(fā)對(duì)蘇軾的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行把握，提高教學(xué)效果。

總之，高中古詩(shī)詞教學(xué)要按照新課程改革的要求，從古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)著手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)策略。唯有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)（221632）