賞識教育在高中語文教學(xué)中的融入

王美云

陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識孩子?！庇秩缧睦韺W(xué)家威廉·杰姆斯所說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于動物的地方?！笨梢哉f，賞識教育是與生命息息相關(guān)的教育，是充滿愛和生命力的教育。

這種教育可以深入語文學(xué)科，成為語文學(xué)科教學(xué)的核心理念。這是因為除基礎(chǔ)知識之外，語文更偏于感性、主觀的思考。而學(xué)生這種感性、主觀的領(lǐng)悟能力，與作者筆下閃動的感情及思想達到一個共鳴的狀態(tài)，是需要感性的力量來激發(fā)培養(yǎng)的。但使感情成燎原之勢的力量源于教師，教師無論運用哪種賞識教育方式，如口頭、筆墨、情感等，都會使學(xué)生樹立起自信心。在這個時候，學(xué)生會敞開內(nèi)心，發(fā)揮潛力，投入到語文知識的各個部分，并以情挖情，能夠與作者心靈相通。這對于語文的學(xué)習(xí)來說，具有重要意義。

一、以“口”為主的賞識

賞識最淺顯的意思就是表揚，而口頭表揚是最平常、最普遍的賞識方法。無論被口頭表揚的是個人還是集體，受表揚者都會產(chǎn)生喜悅的情感，這種情感促使表揚的對象更有自信心做好教師交給的任務(wù)，產(chǎn)生階段性的促進作用。源于這一點，賞識教育完全可以應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，教師要將由于賞識而產(chǎn)生的情感力量賦予學(xué)生，使學(xué)生排除學(xué)習(xí)壓力，有被重視的感覺，這種情感因素可以使其更積極地學(xué)習(xí)語文。

另外，學(xué)生由于喜悅、自信、感性的情感力量增強，能更有效地進行學(xué)習(xí)。在口頭表揚的時候，教師可以一語帶過，針對某個人私下進行，不作對比，這一點所起效用的范圍只是被表揚者，無關(guān)他人；也可以在全體學(xué)生的面前，對某個任務(wù)完成得最好的學(xué)生進行表揚，有對比的性質(zhì)，目的是選出榜樣者，讓其他學(xué)生有前進的動力，進而實現(xiàn)整體的共同進步。

例如，在講解詩歌的時候，無論是食指的《相信未來》，還是舒婷的《致橡樹》，抑或海子的《面朝大海，春暖花開》，最好的導(dǎo)入方式就是以詩帶詩。前一個“詩”是具有寫詩愛好的學(xué)生的詩，后一個“詩”則是教材中出現(xiàn)的詩，而“帶”的方式是欣賞，即由欣賞學(xué)生所寫的詩過渡到教材中的詩，在本不可能構(gòu)成聯(lián)系的學(xué)生與作者之間搭一座橋梁——詩這一體裁。為了讓學(xué)生對詩歌產(chǎn)生極大的熱情和興趣，在以詩帶詩的過程中，教師要對學(xué)生的詩加以評價，盡可能先說優(yōu)點，對學(xué)生加以正面賞識表揚，而瑕疵的指出可留在教材詩歌的學(xué)習(xí)中。

教師在講解詩歌之前，可詢問學(xué)生班級里誰愛好詩歌，并有詩歌作品。學(xué)生紛紛推薦，教師可讓被推薦的學(xué)生朗讀自己寫的詩歌，并做點評，找出最佳的語句，加以表揚賞識。這不僅能調(diào)動寫詩學(xué)生的積極性，其他學(xué)生由于好奇也能參與進來。當(dāng)大家的討論達到高潮時，教師可話鋒一轉(zhuǎn)，引出所要學(xué)習(xí)的詩歌，學(xué)生對詩歌的熱情會繼續(xù)高漲。

二、以筆為主的賞識

以筆為主的賞識，顧名思義就是利用筆在某種字跡的承載體上寫出的具有鼓勵口吻、充滿賞識內(nèi)容的表揚的話。這一點，也可應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，尤其是在現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的理念下，凸顯學(xué)生的個性，使學(xué)生從受教群體中浮出水面變得十分重要。在課堂空間日益拓展的情況下，這種鼓勵、賞識也相對容易付諸實踐。

例如，在批改高中語文試卷的時候，教師可在試卷上寫些“名副其實”的表揚語句，如“字跡較之以前工整許多”，“對一些字音的掌握比較牢固”，“文言文閱讀能力增強”，“能很好地掌握現(xiàn)代文的寫作技巧”，等等。學(xué)生看到這些語句，就會生出被注意、被認(rèn)同的感覺，這不僅使其信心倍增，還激發(fā)了熱情和興趣，讓學(xué)生更加愛學(xué)語文。

另外，一些語文篇章具有很大的張力，教師可以應(yīng)用這一點，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生續(xù)寫或改編故事的結(jié)局。這不僅能增強學(xué)生對該篇文章的理解能力，更重要的是還能培養(yǎng)其寫作能力。當(dāng)學(xué)生的作品完成后，為了讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，教師可以利用板報將寫得好的學(xué)生的作品展示出來，讓其他學(xué)生欣賞，以此來鼓勵學(xué)生，讓他們互相激勵。

例如，教師在講歐·亨利的《最后的常春藤葉》的時候，可先擬一張試卷，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成。在答卷的過程中，學(xué)生完全是應(yīng)用自己之前積累的閱讀經(jīng)驗進行的，為了使學(xué)生獲得最大的積極性，教師可在試卷上寫出一些鼓勵的話。如一些學(xué)生輕松地理解了常春藤葉所象征的意義，教師便可以此切入加以鼓勵：“象征的點找得很好，想必在生活中也是一個細心觀察、細心感受的人?！?/p>

又如在講解魯迅的《祝?！分?，有些教師擔(dān)心因選文篇幅過長，學(xué)生恐怕不能完全消化。這時教師便可讓學(xué)生續(xù)寫或改寫結(jié)局，在續(xù)寫及改寫的過程中，學(xué)生定會對文章進行反復(fù)閱讀，這便加強了學(xué)生對文章的印象。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生認(rèn)為自己的續(xù)寫或改寫有價值，這才不會令他們在下一次改編活動中喪失興趣。在這一點上，教師可采取賞識的辦法，利用板報的空間，將一些續(xù)寫、改寫得較好的學(xué)生作品張貼其上，并對其進行扼要點評。

三、以情為主的賞識

情感的東西最能打動人，因此也最能起到表揚的作用。關(guān)于情感，除了語言的傳遞之外，無外乎幾種，如微笑、目光、動作等體態(tài)語言。教師在對學(xué)生發(fā)出友善和富有情感的信號之后，學(xué)生會身心愉悅，產(chǎn)生一種被關(guān)注、被關(guān)愛的感覺，這也是一種表揚，學(xué)生會因此產(chǎn)生自信心，改善自己的學(xué)習(xí)行為。在高中語文教學(xué)中，這種賞識尤為重要，這不僅在于該學(xué)科所具有的情感性質(zhì)，還在于對學(xué)生情感的激發(fā)。換句話說，情感必以情感呼喚之，只有教師以情感的方式帶動學(xué)生，學(xué)生才能迸發(fā)出積極情感，盡情感受作品蘊含的情感。

例如，在講《珍愛生命》的時候，教師提出這樣一個問題：“如何對待生命，才算珍愛？”一些學(xué)生紛紛舉手，有強烈回答的欲望，這表明他們對這一問題充滿興趣，并有自己的見解。這時候，教師不能“潑冷水”，也不能無動于衷。最好的方式是用體態(tài)來傳達對學(xué)生的鼓勵，教師可以微笑面對全體學(xué)生，然后選學(xué)生回答。在學(xué)生回答問題之際，教師可身體前傾，表示對回答問題的學(xué)生聆聽關(guān)注，或者在該學(xué)生回答問題之后，豎起大拇指表示滿意、祝賀。還可有分寸地拍學(xué)生肩膀，表示親近、慰問。當(dāng)然，用體態(tài)語進行情感傳遞，表示賞識，并不用畫蛇添足，再進行言說，這種充滿賞識的情感會隨著體態(tài)語傳遞出去。

當(dāng)然，金無足赤，人無完人。教師在激發(fā)學(xué)生身上的閃光點的同時，更要注重學(xué)生的不足之處，要賞罰并用，表揚與批評有機結(jié)合，才能使學(xué)生更好地?fù)P長避短，趨于完善?？梢哉f，表揚是賞識教育最有效的方法，教師要掌握表揚的藝術(shù)，多給學(xué)生一些關(guān)懷和幫助，使其身心健康成長。

作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)（226301）