時代背景：“藥引”還是“藥量”

張桂霞

語文教師解讀課文時，介紹和讓學(xué)生查閱時代背景似乎是不可跨越的一步，美其名曰：知人論世。難道時代背景或說知人論世是解讀文本的金鑰匙，離開它，文本就深入不進(jìn)去，沒有了它就是一節(jié)不完整的課？非也。筆者認(rèn)為時代背景就如配中藥一樣，是把它當(dāng)作“藥引”還是“藥量”，取決于怎樣做才是對文本真正有效的解讀。

一、時代背景是取還是舍

教師在備課之初肯定會準(zhǔn)備各種資料，翻閱多種教參。其中時代背景不可跳躍，因?yàn)槲覀冎?，文學(xué)作品與作者的人生際遇、思想感情和創(chuàng)作特征關(guān)系密切，文學(xué)作品是時代生活的反映，但是對此的取舍則取決于是否對文本解讀有作用。

以《記念劉和珍君》為例，此文時代背景很強(qiáng)，但是課下注釋已經(jīng)做了適當(dāng)介紹，教師在課上適當(dāng)提及即可，大可不必做洋洋灑灑的補(bǔ)充。因?yàn)楣P者有一次在聽課時就看到一位教師補(bǔ)充了大量的時代背景圖片：“三一八”天安門前集會、游行隊(duì)伍、學(xué)生集體前往段祺瑞政府門前請愿、學(xué)生和政府對峙的畫面，還有遇難學(xué)生的血衣、中彈倒下的學(xué)生甚至追悼會的圖片，圖文并茂，教者可謂煞費(fèi)苦心。不可否認(rèn)這些現(xiàn)場圖片能夠更加有效幫助學(xué)生還原當(dāng)時的場景，可是一堂課的時間有限，大量補(bǔ)充時代背景，如果不能進(jìn)行有效的文本解讀，那未免小材大用，或者說用這些時代背景代替了文本解讀，那就本末倒置了。

就文本而言，真正體現(xiàn)段祺瑞政府殘暴的不是補(bǔ)充多少時代背景，而是和學(xué)生一起解讀分析課文的第五部分：“我沒有親見；聽說她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！痹谶@段文字中，作者在客觀陳述事實(shí)的同時恰恰揭露了段祺瑞政府的殘暴。

面對手無寸鐵的請愿學(xué)生，他們從背后射殺，而且是近距離射殺，甚至是有指揮的射殺（其一是手槍，因?yàn)槭謽尀檐姽俚呐鋫洌?，我們從作者的遣詞造句中讀出了敵人的殘暴，也才會理解作者的憤懣，也才是真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。所以，教師在備課之初參照的各種時代背景應(yīng)做好取舍，取有利于文本解讀的，舍去那些看似吸引學(xué)生，實(shí)則無關(guān)痛癢的所謂“時代背景”，莫把語文課上成歷史課、政治課。

二、時代背景是“藥引”還是“藥量”

教師一再強(qiáng)調(diào)看文必看作者、時代背景，也許是因?yàn)椤把詾樾穆?，詩必言志”。白居易也說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！辈豢煞裾J(rèn)作品的創(chuàng)作離不開作者生活的時代，離不開他獨(dú)特的個人經(jīng)歷，可我們也不要忘記，古今中外流傳下來的經(jīng)典作品既然經(jīng)得起時間的檢驗(yàn)，就具有普遍的審美。反之，那些具有濃郁背景的政治文、時代文，能夠在我們的教材中存在的真是少之又少。

如果學(xué)生在沒有背景介紹的情況下也能把文本理解得很好，甚至很透徹，這時的背景介紹真的就屬于多此一舉。功利一點(diǎn)講，教師教授的所有閱讀都是為了考試取得高分，而考試中有多少題目是需要借助時代背景來答題的？我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)時代背景無異于給學(xué)生套上了一個緊箍咒?？次谋乜醋髡?，必看背景。我們不如給時代背景來一個“斷舍離”。日本有個關(guān)于儲物的理論：斷=斷絕不需要的東西，舍=舍棄多余的廢物，離=脫離對物品的執(zhí)著。套用一下：斷=斷絕不需要的時代背景，舍=舍棄多余的甚至是會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解的時代背景，離=脫離對時代背景的執(zhí)著。

即使通行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有這樣的要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱相關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作品的理解?！币膊槐孛婷婢愕?，況且真正感興趣的學(xué)生會在課外做更多的資料搜集和相關(guān)閱讀，教師完全沒有必要把它當(dāng)成利劍。因?yàn)闀r代背景只是解讀文本的一個抓手，不是必須的唯一的抓手，語文課的重心是在教會學(xué)生解讀文本的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果需要介紹時代背景，不妨只做一個“藥引子”，勿當(dāng)作“藥量”。中醫(yī)常講“藥引子”，因?yàn)椤八幰印笨梢云鸬健按呋瘎钡淖饔?，增?qiáng)藥效。如果時代背景真的能像中藥的藥引子那樣發(fā)揮催化劑的作用，使文本的解讀更加順暢，那我們大可放心選用，但萬不可當(dāng)作中藥中的“藥量”，更何況藥引子也不是每副中藥都需要，因此我們的語文課也大可不必課課講授時代背景（教師備課除外）。

為什么筆者要強(qiáng)調(diào)時代背景只需當(dāng)好藥引，莫把它捧為藥量呢？教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)時代背景的作用，導(dǎo)致學(xué)生在解讀文本時不管三七二十一，能聯(lián)系時代背景的肯定聯(lián)系上，不能的也東拉西扯的拽上。這樣的強(qiáng)調(diào)有時不但不能形成有效的文本解讀的引導(dǎo)，反而成為了不必要的誤導(dǎo)。

教師在教授詩歌鑒賞的時候要求有四看：看題目、看作者、看內(nèi)容和看注釋。其中看題目和看注釋都在引導(dǎo)學(xué)生知人論世。還要求學(xué)生記住一些詩人的風(fēng)格：比如李白的飄逸豪放、杜甫的沉郁頓挫等，可是不要遇到李白的詩歌就是樂觀曠達(dá)、傲岸不屈；看到杜甫就是憂國憂民、懷才不遇，看到課下注解有“被貶”的字眼，回答詩歌的思想感情多是壯志未酬、對統(tǒng)治者的不滿、孤獨(dú)郁悶等。這樣下來有碰到“死耗子”的時候，但更多的時候除了答案上多寫了幾個字，看起來滿，實(shí)則無用。

最慘烈的教訓(xùn)莫過于2012年的江蘇省考了一篇師陀的作品《郵差先生》，小說結(jié)尾的寫作時間是1942年。本著看文不放過一切的原則，很多學(xué)生過分關(guān)注“1942年”，而忽略了文本中郵差先生生活的小城以及城里人際關(guān)系的相處，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高考考場答題出現(xiàn)大的偏差。還有更滑稽的是作家林天虹的作品《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》，這是2011年福建省高考試題，最后一題是作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？答案中有一點(diǎn)是這樣的：文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)（或現(xiàn)代北京的舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局），可作者本人看到此題后說真正原因是寫稿的時候外面正好下大雨。連作家本人都無從回答的問題，讓學(xué)生如何解答？

所以我想說教師少點(diǎn)背景介紹，少點(diǎn)背景強(qiáng)調(diào)，也就少給我們的學(xué)生強(qiáng)加一個時代框架，少一重解讀文本的束縛。我們的教師不如指導(dǎo)學(xué)生多一點(diǎn)文本的細(xì)讀，給語文課多一點(diǎn)語文味。

三、時代背景是質(zhì)還是量

時代背景的正確使用除了要正確做到取和舍，除了當(dāng)好“藥引”，筆者認(rèn)為在授課之時如何做到使之發(fā)揮正確作用還需認(rèn)真揣度。因?yàn)榻榻B時代背景的目的更多的是希望將學(xué)生的閱讀思維引向深入，幫助學(xué)生正確解讀文本。那么在什么時候介紹，怎樣介紹，是教師介紹還是由學(xué)生事先查閱就顯得尤為重要了。

在講授《陳情表》時，學(xué)生可能會有一個疑問：古人讀書不就是為了仕途顯達(dá)、光耀門楣嗎？為什么面對晉武帝的多次征召，作為亡國之臣的李密百般推辭呢？講課之初就介紹時代背景，反倒不如在講到第四節(jié)李密說自己也圖仕途顯達(dá)之時，更能有效幫助學(xué)生理清文本思路，解讀文本。

同樣是《陳情表》教學(xué)，2015年《中學(xué)語文教學(xué)》第5期刊載的盤正英老師的教學(xué)設(shè)計就是以文章第二段為切入口，不是直接介紹時代背景，而是提出兩個問題：①李密是亡國之臣，但是新朝政府對他好不好？②皇上為什么看重這么一個亡國之臣。這樣安排既能兼顧課文內(nèi)容的講授，又用時代背景解決了學(xué)生的疑問，也是時代背景和課文內(nèi)容的聯(lián)系，可謂是一舉兩得。

教師手中的“時代背景”這張牌，在什么時候出，以怎樣的形式出，要看這張“時代背景”牌怎樣用才能起到最大的作用。所以對于該講的時代背景在“量”是一定的情況下，保證“質(zhì)”的最大化也就成為了教師備課時應(yīng)充分考慮的問題。

在“時代背景”似乎成為教師愛之深、責(zé)之切的質(zhì)疑中，語文教學(xué)仍在繼續(xù)，關(guān)于“時代背景”的討論還在繼續(xù)。但不管怎樣，希望語文教師在教學(xué)中能夠正確對待時代背景的取舍，讓時代背景發(fā)揮它本身應(yīng)有的作用。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)（214423）