淺議高中生物“問題解決學習”模式的運用

謝穩(wěn)穩(wěn)

摘要：“問題解決學習”模式是探究性教學模式之一。本文介紹了該教學模式的一般程序：創(chuàng)設情境，引入問題；分析問題，提出假設；推斷假設，確定方案；執(zhí)行方案，驗證假設；反思結果，總結提高；運用知識，解決問題。并舉例說明了該教學模式在課堂教學中的實施。

關鍵詞：“問題解決學習”模式；運用；高中生物學教學

一、“問題解決學習”模式

“問題解決學習”模式是基于問題解決的一種探究教學模式，這一模式強調(diào)以學生為中心，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過運用調(diào)查和實驗等方法解決問題；強調(diào)通過小組合作學習促進學生對科學概念的理解和知識的建構，形成解決問題的技能和自主學習的能力。這是一種以學習者為中心、以“問題”為核心的學習方式，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇。這種學習方式充分體現(xiàn)了學生自主、探究、合作學習的思想?！皢栴}解決學習”模式在當前以建構主義教育思想指導下的新課程改革中，將逐漸成為課堂教學的主要模式之一。這一模式的一般程序是：積極探索，發(fā)現(xiàn)問題；分析問題，提出假設；推斷假設，確定方案；執(zhí)行方案，驗證假設；反思結果，總結提高；并應用新知識產(chǎn)生遷移，把它用于解決新問題中。

1、創(chuàng)設情境，引入問題。這是該模式的起始環(huán)節(jié)。思維都是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題的一種動力。因此在教學中，首先需要教師創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，將學生的注意力吸引到學習任務中來，并激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，讓學生在對問題情境的體驗中形成問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探索的問題。而創(chuàng)設好的問題情境對培養(yǎng)學生的問題意識和學習興趣至關重要。一般來說，難易適度的問題情境，可以為學生制造適當?shù)睦Щ?，有利于引發(fā)學生的認知沖突，對學生具有強大的吸引力，容易激起學生強烈的探究學習欲望，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2、分析問題，提出假設。發(fā)現(xiàn)問題后，我們應通過對問題的分析，進一步明確問題的范圍和條件，找出問題的實質(zhì)。這樣，才能保證思維有條不紊地沿著問題的核心展開。教師要及時引導并鼓勵學生對問題作出正確的判斷，確認問題的類型，以及解決問題的關鍵，從而使學生有針對性地選取相應的解決辦法，擬定合理的解決方案。

為了避免在問題解決的過程中的盲目性，我們應按照解決問題的一般要求，根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗，以及所收集到的有關資料，憑借人類特有的想象力和創(chuàng)造力，首先要對所研究的事物提出一種假設。假設必須具有合理性，才能有助于制定解決問題的可行方案。

3、推斷假設，確定方案。教師應在對問題解決作出的種種可能性假設中，推斷出一種最為合理的假設，并針對這一假設提出解決問題的方案。如采用何種探究方式（資料式或?qū)嶒炇降龋?、解決問題的過程怎樣安排等。

方案可由學生通過討論自己提出，教師適當?shù)亟o予指導。教師還應鼓勵學生提出除此以外的其他解決途徑，以培養(yǎng)學生的探究能力，學習解決問題的策略與邏輯。

4、執(zhí)行方案，驗證假設。學生經(jīng)過推斷、篩選所確定的方案是否合理、可行，能否有效地解決問題，必須通過檢驗來證明。檢驗的方式主要有兩種：一是資料式，即學生通過收集、整理有關支持假設的材料，經(jīng)分析、概括而得出結論；二是實驗式，即針對假設動手做實驗，通過分析實驗過程和總結實驗結果，看假設是否成立、有效。（如果假設在實踐中完全行不通，就需要重新對問題進行分析，再次提出假設和驗證假設。）

教師要鼓勵學生收集有助于他們評定方案是否有效的資料，或指導學生自己動手來驗證方案。在學生驗證方案的過程中，教師要以“指導者”的身份出現(xiàn)，鼓勵學生依靠自己的力量來完成對整個方案的驗證。若學生遇到困難且經(jīng)過努力仍無法克服時，教師要給予必要的指導，幫助學生克服困難，使學生順利地進入下一步的驗證。

二、“問題解決學習”模式在課堂教學中的應用

“問題解決學習”模式在生物學課堂教學中有著廣泛的應用。下面以“植物對水分的吸收和散失”的教學設計為例加以說明。

三、對“問題解決學習”模式運用的反思

“問題解決學習”模式是探究教學活動中的一種重要學習方式，在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題等能力方面發(fā)揮著重要的作用。

教師運用“問題解決學習”模式進行教學時應注意以下問題：首先，要善于設“疑”，即要創(chuàng)設具有誘發(fā)性的真實的、有實際意義的、與學生有聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。然后引導學生進行探索，使學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而發(fā)展學生探究性思維能力。教師能否成功地設計和組織疑問情境，將在很大程度上影響學生探索活動的水平。問題的設置應從多方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。問題的設置應該注意：①要選擇最佳的切入點；②要符合學生的認知水平，即要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過難或過易的問題均引不起學生的興趣和探究的欲求；③要緊扣教學重點和難點，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接；④還要由易到難、由小到大、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。其次，在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要引導學生積極思考，鼓勵學生大膽猜想并提出假設。教師對學生的質(zhì)疑要加以正確引導，讓學生主動去思考、探究。當學生遇到困難時，教師要稍加點撥，使學生不產(chǎn)生嚴重的挫折感。再次，教師要善于創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生經(jīng)常處在心理安全區(qū)內(nèi)。這樣，學生的創(chuàng)造性才能最大限度地發(fā)揮出來。

教師運用“問題解決學習”模式進行教學，可增強學生學習生物學的主動性、積極性，以及對成功的體驗，能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力；同時也能提高學生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、動手能力、合作交流能力；減少學生對教師的依賴，使學生真正成為學習過程和學習結果的承擔者。但是，該模式對學習資源的要求比較高，如果單純從知識的記憶、理解和所獲知識的量上來看，該學習模式的效率并不高。