淺談初中英語的分層教學(xué)

黃新渝

摘要：在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；因材施教

在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)有助于實施因材施教。筆者通過一段時間的實驗探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。我對學(xué)生分層時考慮了以下幾個因素：

1、學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實施

1、針對不同層次，對A層次的學(xué)生重”引”，對C層次的學(xué)生重”灌”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去”悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學(xué)生，硬要讓他去”悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以”多灌少引”為好。

2、走進(jìn)B、C 層次，真正關(guān)心他們。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關(guān)注著他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進(jìn)行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3、貫徹”成功教育”的理念?，F(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂”苦口良藥”、”黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的”成功教育”的理論好，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。在這里，”成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇”Good”，”O(jiān)K”，”Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

4、課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層是指教師的教學(xué)方法針對不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，教師從最低點起步，分層指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，分層設(shè)計練習(xí)、設(shè)計課堂、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：在課堂提問過程中，同樣一篇文章A層次的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力為主。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要進(jìn)行分析，拓展思維，發(fā)揮想象，才能得出結(jié)論與看法。 B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，著重檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題.分層指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要因人而異，體現(xiàn)”因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層向高層的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化。

5、課內(nèi)指導(dǎo)分層。在課堂上，不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動學(xué)生興奮、好奇的情緒與急于解決問題的愿望。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注意層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生”跳一跳，抓得到”。只要努力，他們都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，努力引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

6、課外指導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延續(xù)和補充。這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對c層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。而對A層學(xué)生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。B層學(xué)生要熟練掌握教材內(nèi)容，運用基本句型和常用語的習(xí)慣表達(dá)方式，進(jìn)而逐步掌握英語學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。