蔡瑜
摘要:隨著現(xiàn)代化教育方式方法的不斷創(chuàng)新,分析和研究怎樣利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)尤為重要,從筆者多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看:利用多媒體輔助教學(xué)的靈活性、直觀性和內(nèi)容豐富性,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的熱情和主動(dòng)性,有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,明顯地提升學(xué)生整體的成績(jī)。但是作為教育工作者,我們能清醒地認(rèn)識(shí)到,很多教師還尚未具備現(xiàn)代化的教學(xué)教育理念,因此還需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步地予以完善,此外,應(yīng)用多媒體這一現(xiàn)代化的教育手段的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟,所以,探究多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是十分重要的。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);多媒體;策略
隨著信息技術(shù)快速發(fā)展,教育的目的、形式、內(nèi)容與方法等均發(fā)生了變化,教師利用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)給予創(chuàng)新設(shè)計(jì),以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能,可讓教學(xué)活動(dòng)更為多樣化、形象化與視覺化,高中數(shù)學(xué)具有大量的數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì),為讓學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,可將多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分有機(jī)結(jié)合,讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍之效用。
一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“好的開始是成功的一半”。在數(shù)學(xué)課的開始階段,迅速集中學(xué)生的注意力,把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問復(fù)習(xí)引入新課,平淡無奇,不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門,讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,在引入《四種命題》時(shí),我通過flash動(dòng)畫演示一個(gè)故事情節(jié):有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日,結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約,主人見人沒來齊,便說:“該來的沒來。”過一會(huì)兒,有一個(gè)朋友走了。主人又說:“不該走的走了。”這時(shí)另一位朋友也走了。主人見情形不對(duì),對(duì)剩下的一位說:“我又沒說他?!苯Y(jié)果三個(gè)全走了。提問:主人的朋友為什么會(huì)走?激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。再如:在學(xué)習(xí)必修1 第三章用二分法求方程的近似解。二分法是學(xué)生不知道的新知識(shí),為了使學(xué)生更好地理解該節(jié)的內(nèi)容,我們就可以發(fā)揮多媒體的視聽效果,播放幸運(yùn)52中猜物品價(jià)格的游戲。在幸運(yùn)52中,一般是給出一種物品,讓選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出物品的價(jià)格。選手每猜出一個(gè)價(jià)格,主持人李詠就會(huì)告訴選手是高了還是低了,讓選手再去猜。因?yàn)檫x手猜物品價(jià)格的方法用的就是二分法的思想,通過這種方法能使學(xué)生很容易接受二分法的思想,并且記憶牢固,起到事半功倍的效果。
二、運(yùn)用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)過程
愛因斯坦曾說:“教育應(yīng)該使提供的東西,讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受,留下深刻印象,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?!币蚨笤谑谡n的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段,由淺入深、由易到難、由具體到抽象,這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖像特性將抽象的、理論的東西形象化,將空間的、難以想象的具象化。在突出重點(diǎn)方面:例如在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值,觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖像之間的關(guān)系;利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖,當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)(即改變兩條線段的長(zhǎng)度)時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω,拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅。這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活,又不失一般性。在突破難點(diǎn)方面,例如:在講解圓錐曲線的第二定義時(shí),為使學(xué)生更好地體會(huì)軌跡是隨e的“量變”而怎樣發(fā)生“質(zhì)變”的,教師可利用flash動(dòng)畫展示變化對(duì)曲線形狀的改變,有利于學(xué)生更好地總結(jié)比較圓錐曲線的異同。
三、運(yùn)用多媒體,突出學(xué)生的主體地位
以往的數(shù)學(xué)課堂,由于知識(shí)的呈現(xiàn)過程單調(diào)空洞,學(xué)生感覺晦澀難懂,自然提不起興趣。課堂上教師口若懸河地講,學(xué)生往往一頭霧水,不知所云。在這樣的課堂上,學(xué)生顯然是被動(dòng)的,參與課堂的積極性可想而知。運(yùn)用多媒體開展數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生的思維在形象生動(dòng)的畫面中打開了,參與學(xué)習(xí)的熱情也提高了,而教師只需在關(guān)鍵之處稍作點(diǎn)撥。這無形中給學(xué)生留下了自主參與、積極探究的時(shí)間和空間,他們相互交流,相互討論,及時(shí)反饋,主體作用得到了強(qiáng)化。此外,多媒體為學(xué)生提供了真實(shí)形象的教學(xué)素材,給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的認(rèn)同感,從而情緒高昂,思路開闊,意氣風(fēng)發(fā),成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù),構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系
首先運(yùn)用多媒體的獨(dú)特功能,幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知體系。數(shù)學(xué)知識(shí)龐雜而多元,學(xué)生每每接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),往往不能有效地與已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)接,從而不能有效地運(yùn)用。而運(yùn)用多媒體課件,可在新知呈現(xiàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借助鏈接等手段密切新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從而達(dá)到融會(huì)貫通,新舊融合的效果。如在教學(xué)“集合”的知識(shí)時(shí),運(yùn)用課件可以輕而易舉地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中,柱體、錐體的簡(jiǎn)單性質(zhì)和有關(guān)知識(shí)則可以輕輕松松地?cái)[在學(xué)生的面前。其次運(yùn)用多媒體技術(shù),給學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。多媒體技術(shù)的運(yùn)用,讓課堂容量大為擴(kuò)展,提高了課堂教學(xué)效率。尤其是在進(jìn)行某些題目的變式訓(xùn)練或者一題多解的訓(xùn)練方面,通過多媒體技術(shù),可讓學(xué)生進(jìn)行比較。從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維,在一題多解、靈活運(yùn)用中加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。如,在教學(xué)有關(guān)“異面直線所成角”的問題時(shí),通過課件展示:可運(yùn)用立體幾何知識(shí)來解決問題,也可通過向量知識(shí)來解決問題。再如,求過兩點(diǎn)直線的解析式時(shí),可運(yùn)用一般式,也可運(yùn)用頂點(diǎn)式,或者運(yùn)用兩點(diǎn)式等多種方法加以解決。
總之,多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估,它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過程的核心,是師生之間的情感互動(dòng)交流過程,這個(gè)過程信息技術(shù)教育是無法取代的。在師生互動(dòng)的教與學(xué)過程中,信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的路標(biāo)。不過,我們不能盲目的使用信息技術(shù),用它來取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。所以,客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué),積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法,才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。