優(yōu)化“一例多境”教學，成就精彩政治課堂

蔡雪霞

近年來，隨著新一輪高中思想政治課程改革的深入，“一例多境”教學方式被越來越多的教師運用到教學實踐中，成為中學政治教學的引領方式?！耙焕嗑场笔侵刚n堂教學的組織者， 利用“一例”創(chuàng)設多個教學情境， 設置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成探究鏈， 引導學習者通過探究獲得新知， 進而提高綜合探究能力和學科素質(zhì)的課堂教學方法。如何優(yōu)化“一例多境”教學方式，讓精心創(chuàng)設的“一例多境”發(fā)揮出應有的作用，成就精彩的高中政治課堂呢？下面筆者就以《權力的行使：需要監(jiān)督》的教學為例，談一談“一例多境”教學應具有的“四性”。

一、“一例多境”教學應具有簡約性——形式簡單，內(nèi)涵豐富

美國著名教育家布魯納說過，“任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握”。簡約，不是簡單，而是形式簡單，內(nèi)涵豐富。具體表現(xiàn)就是在“一例多境”教學中，無論是在情境內(nèi)容的選擇上，還是在情境材料的呈現(xiàn)上都要刪繁就簡，使課堂更為簡潔、深刻。

1.巧設“一例”與“多境”，貴在“精”。

“一例多境”中的“一例”可以介紹一個人、一件事或者一個話題。但是這一例不是隨意創(chuàng)設、信手拈來的，它必須經(jīng)得起層層推敲和挖掘，能圍繞教學目標從不同角度提出有價值的問題，能將整節(jié)課的教學內(nèi)容都包容進去，實現(xiàn)教學資源的有效利用。而“一例多境”中的“情境”則是學生學習知識、培養(yǎng)能力、生成情感的重要載體，是師生活動的重要平臺。

在本節(jié)課教學中，筆者以《焦點訪談》欄目之《危險的稀土池》中的“稀土事件”為主線，精心創(chuàng)設三個與教學內(nèi)容高度相關的情境。由于整堂課以一條主線貫穿始終，學生在情境的層層深入中，逐步了解了事件的來龍去脈，也在情境探究中逐步掌握了知識、提高了能力、升華了情感。

2.巧現(xiàn)材料與問題，力求“簡”。

要選好“一例”，創(chuàng)設好“情境”，還要考慮以何種方式呈現(xiàn)情境材料、如何設計問題。同樣的情境素材以不同的方式呈現(xiàn)效果迥然不同。

3.巧用媒體與素材，把握“度”。

在多媒體普遍走進課堂的今天，情境內(nèi)容常常借助多媒體來呈現(xiàn)。如果教師在制作課件時對內(nèi)容不加選擇，學生整節(jié)課只顧看課件，就沒有了自主思維和參與互動的時間，教學目標也難以達成。教師應根據(jù)情境創(chuàng)設的需要，精心選取課件素材，在使用時間和使用量上都要注意把握“度”。

二、“一例多境”教學應富有探究性——探究教學，課堂內(nèi)外

蘇霍姆林斯基指出：“所謂課上得有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒來學習和思考?！苯處煈l(fā)揮“一例多境”教學方式的優(yōu)勢，不斷增強教學的探究性，激發(fā)學生強烈的學習欲望。為此，教師應注意做到以下兩點。

1.設計具有探究性的問題，這是啟迪思維的“金鑰匙”。

要使教學富有探究性，關鍵是情境問題的設計應具有探究性。教師應設計有梯度的、具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動參與探究。在本節(jié)課教學中，筆者圍繞情境設計了五個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，引導學生合作探究。

探究一：在“稀土事件”中，平南縣政府的權力扮演了“天使”的角色還是“魔鬼”的角色？為什么？

探究二：為什么平南縣政府會出現(xiàn)濫用權力的現(xiàn)象？由此，你認為有效制約和監(jiān)督權力的關鍵是什么？

探究三：誰在這一事件中發(fā)揮了監(jiān)督作用？你還能說出其他的監(jiān)督形式嗎？

探究四：通過該事件，你能從中體會到政府接受監(jiān)督的意義嗎？

探究五：“稀土事件”昭示著政府應該如何自覺接受人民的監(jiān)督？作為一名公民，我們應該怎樣處理與政府的關系？

以上五個問題形成了一個完整的探究鏈。每個問題一拋出，就好似“一石”激起了課堂的“千層浪”，同學們積極開動腦筋大膽思考，在熱烈討論、踴躍發(fā)言之后，教師因勢利導，引導學生得出相關結論?？梢?，具有探究性的問題是激發(fā)學生探究欲望的重要法寶。

2.引導學生課外探究，這是課堂探究的拓展和延伸。

課堂是探究教學的主陣地，而課外探究則是課堂探究的拓展和延伸。之所以要將探究活動延伸到課外，原因有二：第一，課堂的時間是有限的，一些探究活動課堂上完成不了；第二，一些資料要求學生從互聯(lián)網(wǎng)或通過其他途徑去搜集，一些感受要求學生課外親自去體驗。

本節(jié)課教學中的第五個探究活動就要求學生結合課前搜集的關于當?shù)卣诠_辦事方面的具體做法來談體會。同學們情緒高漲，每個小組都派代表展示課前調(diào)查的成果，有的小組展示的是集美區(qū)政府的做法，有的小組展示的是廈門市政府的做法。課堂上掌聲、歡呼聲匯成一片，是對同學們精彩發(fā)言的鼓勵，也是對同學們勞動成果的肯定。實踐證明，課外探究可以彌補課堂探究的不足，學生在獲得親身參與探究樂趣的同時，也學會了交流分享信息、創(chuàng)意和成果。

三、“一例多境”教學應體現(xiàn)完整性——首尾呼應，渾然天成

“一例多境”教學的特點是：一例為主，貫穿始終，層層剖析，前后呼應。許多老師能圍繞一個主題、一條線索設計“情境串”，但在具體教學中，往往忽視教學的連貫性和完整性，使原本可以精彩的政治課堂沒有精彩起來。筆者認為，只要從以下兩處細節(jié)著眼，細心琢磨，就能使“一例多境”教學首尾呼應，渾然天成。

1.巧妙設計課堂導入與課堂小結。

恰到好處的導入好比小說中的“引子”，能深深吸引讀者，讓人產(chǎn)生想看的欲望。教師應在情境導入前設計新穎、有趣的開場白，營造“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，逐漸引導學生進入情境。

2.精心錘煉過渡性語言。

有了精彩的課堂導入和課堂小結，課堂教學應該是比較完整了。但是，如果教師不善于使用過渡性語言，教學環(huán)節(jié)之間、知識點之間就會出現(xiàn)脫節(jié)。教育家魏庚人先生指出：“由于教師言語的基本功決定了他的教學工作的成敗，所以在教學方法中，言語占極其重要的地位?！闭n堂教學過渡語是教學語言中的一種，適時使用能使課堂教學流利順暢。

四、“一例多境”教學應彰顯人文性——以生為本，價值引領

新課程標準明確指出：教學要以學生發(fā)展為本，重視科學精神與人文精神的培養(yǎng)。思想政治課是一門重要的人文學科，在“一例多境”的思想政治課教學中，教師更應該加強人文性教學，促進學生人文精神的養(yǎng)成。

1.貫徹生本理念，讓“一例多境”教學綻放人性光芒。

（1）讓課堂“動”起來，構建“人文課堂”。

首先，教師在教學時要充滿激情，用激情去點燃學生心中求知的火種，實現(xiàn)師生互動。筆者教學時十分投入，當講到權力像天使一樣被用來造福百姓時，禁不住高歌一曲《孔繁森》。學生被老師深情的演唱深深感染，更加積極地投入到學習中來。其次，教師要精心創(chuàng)設合適的情境，引導學生通過合作探究，實現(xiàn)生生互動。實踐證明，合作探究的過程其實就是人文性張揚的過程，學生在這個過程中學會了互相學習，互相溝通，共同解決問題。

（2）讓課堂“活”起來，落實“生本”理念。

教師不僅要從學生的課堂表現(xiàn)中捕捉智慧的火花，還要根據(jù)教學的實際情況，適時調(diào)整教學策略。筆者設計了一個探究活動，目的是引導學生歸納出政府接受監(jiān)督的意義。然而，學生并沒有按照教師的預設行事，而是把書本中關于“意義”的語句“讀”了出來。如何檢測學生是否真正掌握了這一知識點呢？筆者靈機一動，要求學生指出材料是如何體現(xiàn)“意義”的。這樣一來，教學活動就由原來的要求歸納知識變成了要求演繹知識，學生的思維無形中得到了鍛煉，能力也得到了提升。

2.關注價值引領，讓“一例多境”教學點燃道德智慧的火花。

愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟?！苯處熢诮虒W時應該挖掘情境材料中的教育因素，培養(yǎng)學生健康的情感、積極的態(tài)度，引導學樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者要求學生圍繞情境材料說一說“稀土事件”，昭示著政府應該如何自覺接受人民的監(jiān)督？作為一名公民，應該怎樣處理與政府的關系？學生暢所欲言后，筆者高歌一曲《江山》。歌曲將課堂氣氛推向高潮，學生深切地感受到中國共產(chǎn)黨、我國政府與老百姓的血肉聯(lián)系，增強了關注政府的社會責任感。聽課老師紛紛評價這堂課是激情感、育心靈、立德行的好課。