問題設置，高中政治推進探究學習方式的有效抓手

宋傳俊

新課程改革以來，一直都倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，基于問題認知的探究性教學策略，已然成了高中政治歷練學生思維能力的重要渠道。問題式探究，指的是教師從真實生活出發(fā)，充分尊重學生的認知能力，在新課標與教材的鏈接點上，通過對問題的預設，將學生的身心意識浸潤在具體可感的問題情境中，在合作探究的學習方式中分析問題、解決問題。因此，這一探究方式的平臺與主題都聚焦在“問題”上，學生從開始的自主發(fā)現(xiàn)，到分析解構，再到最后提供解決方案，都圍繞著“問題”進行。因此，高中政治教學中對“問題”的設置切不可隨心所欲，而要緊扣教材與學生的生活實際設問，這樣才能真正引領學生進行深入有效的探究性學習。

一、問題設置緊貼生活，放大探究過程的可信價值

高中政治學科在關于“科學思維方法”這一部分內容中，一直都在強調人類思維活動是從基本的感性認知開啟，然后在提煉、概括、類比等方法下上升到理性認知層面。教師在課堂教學中，可以充分運用這一思維認知規(guī)律，將原本機械枯燥的教材內容進一步活化，切實強化教材觀念的可信程度。鑒于此，教師對課堂教學問題的設置，應始終堅持生活化原則，這些源自生活內部、貼近學生認知的問題，對于學生而言都是看得見、摸得著的真實問題，能有效激發(fā)學生內在的探究思維，縮短主體與教學內容之間的距離。

以教學“影響消費水平的因素”這一內容為例，教師從學生的現(xiàn)實生活入手，設置了這樣幾個問題：在酷暑盛夏，為了解決難耐酷熱，你會選擇空調還是風扇？當下市場，空調或者風扇的品牌眾多，你覺得哪些因素會對選擇品牌形成影響？你為什么要考慮這些因素？

學生也是現(xiàn)實生活的消費者，但由于他們對經(jīng)濟生活的認知相對匱乏，對消費缺乏合理規(guī)劃，表現(xiàn)出較為隨意的消費心理。而在這一案例中，教師探究性問題的設置，緊扣學生的生活實際與內在心理，讓學生充分意識到什么是理性消費，幫助學生養(yǎng)成良好的消費習慣。如此真實可信而富有價值的探究問題，避免了空洞說教，達到了較好的教學效果。

二、問題設置生動有趣，擴大探究過程的參與程度

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一切智力因素的活動都要借助于興趣。”只有興趣的充分激發(fā)，才能使得人的思維處于最為活躍的狀態(tài)。因此，教師可以充分運用形式多樣的諺語、俗語等形象化的語言，設置探究性問題，切實轉化較為刻板、僵硬的政治內容，讓學生樂于參加，切實提升學生的參與程度。這種基于全體學生參與的互動性探究過程，有助于濃厚學習氛圍的營造，師生之間、生生之間可以在互動中相互交流探討、彼此分享共贏，從而讓成員都受到潛移默化的影響，最終提升自身的智慧。

例如，在學習有關股票的知識時，教師設置了這樣的問題：2008年之前，為什么我們國家在股市上如此“牛氣沖天”？面對全民皆“股”的激情，如果你是政府領導人，會對這一狀態(tài)進行怎樣的引導與調度？而在教學“全面建設小康社會”這一內容時，教師可以設置這樣的問題：自從改革開放以來，我們的家庭生活發(fā)生了哪些變化？為什么會出現(xiàn)這種“芝麻開花節(jié)節(jié)高”等現(xiàn)象？你對未來的生活還有哪些向往？……

如此專業(yè)性的問題，教師通過“牛氣沖天”“芝麻開花節(jié)節(jié)高”等生動有趣的語言進行外形的包裝，充分喚醒了學生內在的興趣，開啟了學生的認知思維，使高中政治課堂在濃郁的探究氛圍中不斷走向社會現(xiàn)象的本質，使每個學生都不再成為“座上客”，有效提升了探究活動的參與度。

三、問題設置深刻可探，揭示探究過程的內在本質

高中政治課堂中的問題探究過程，旨在豐富學生的情感體驗，激活學生的內在思維，提升分析問題和解決問題的能力。這就意味著教師設置的探究性問題切不可過于膚淺，而要具有一定的深刻性，具有讓學生深入其中的可探性，從而引領學生在深入探究的過程中汲取知識、發(fā)展能力、完善人格。

總而言之，高中政治教學不能被應試教育“牽著鼻子走”，在題海戰(zhàn)術的影響下機械講解、僵硬記憶，而要充分遵循政治學科的本質特點和學生思維的內在規(guī)律，切實關注“適切問題”，引領學生深入探究過程中的價值和意義，在掌握與挖掘課堂教學設置問題的技巧層面上，發(fā)揮“問題”所承載的“導火索”效能，引導學生在積極探究的過程中，促進學生生命質量的和諧發(fā)展。