分層教育新實踐—淺析班內(nèi)走位小組學習實踐與研究

江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 翟 尉

分層教育新實踐—淺析班內(nèi)走位小組學習實踐與研究

江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 翟 尉

分層是一個老生常談的話題，學生之間的差異是客觀存在，且無法避免的，在中國教育實施公平教育的大背景下，要促進每個學生都能得到充分有效的發(fā)展，分層是教育教學必備的策略之一，值得教育工作者和教師深入實踐與研究。

分層；班內(nèi)；走位；實踐；優(yōu)化

學生客觀存在的差異只要無法避免，分層教育就是一個永恒的話題，在教育教學的實踐與研究的歷程中，我們就必須將這個問題作為一個備課、上課、命題、評價等教學行為的重要參考標準之一。筆者在課堂教學中，深入實踐了班內(nèi)走位的分層教學行為，已經(jīng)初見成效?，F(xiàn)在筆者結合自己在初中數(shù)學課堂中的實踐談幾點拙見，欲以此達成拋磚引玉的效果。

一、班內(nèi)走位，實現(xiàn)學生內(nèi)心求知的一種平衡

班內(nèi)走位不同于平時我們所要研究的班級內(nèi)按照教師的規(guī)定所進行的小組合作，班內(nèi)走位是基于學生問題需要和合作需要而達成的一種組間之間的交流與合作，這種合作完全不受原先的小組束縛，也不受學生成績差異的束縛。原先的小組合作基本上是四個學生一組，組內(nèi)學生的學習態(tài)度、習慣、基礎、能力都分成好、中、合格、差四種，這種現(xiàn)狀下也存在比較多的局限，那就是成績好的學生在小組內(nèi)起到小組長的效果，而他自身存在的問題無法在小組內(nèi)得到解決，成績差的學生在小組內(nèi)很難跟上大部隊的節(jié)奏，處于被動地學、無奈地學習，很多情況下仍然是聽不懂、道不明的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，我們可以采用班內(nèi)走位的形式，讓學生結合自己的問題去找合適的伙伴去交流、討論、突破、解決。比如在我們初中數(shù)學的教學過程中，基礎薄弱的學生可以找比自己好點的學生交流，他們之間的交流與合作是平等的、相近的，思維觀點很近，他們這種交流可以在自己原有基礎層面得到鞏固與提升。而優(yōu)生在這種班內(nèi)走位交流合作中將自己的想法和智慧得到充分的碰撞，啟發(fā)他們更新的思維，啟迪他們的智慧再生長。而且，學生之間走位的都是自己的好朋友，在求知的過程中更有共同語言，更能直截了當?shù)靥寡宰约旱膯栴}和困惑，拋出自己的觀點。

二、班內(nèi)走位，還原學生充分思考的思維空間

思維是學生智力生長的關鍵所在，在小組合作的過程中，我們要促進學生問題的解決，促進學生思維的碰撞。此時，教師應充分尊重每個學生的觀點，還原每個學生的思維時間和空間，讓學生真正得到訓練和提升。比如，在試卷點評的過程中，我們就一改教師一味地講評，而是采取班內(nèi)走位的形式讓學生小組討論。成績最好的學生走到一起，解決試卷中最難的內(nèi)容，讓學生方法多樣化、顯性化、類比化，而基礎中等的學生則是重點解決試卷中的易錯題，達成良好的訂正效果。而基礎一般的也可以在一起討論解決最基本的基礎題，每個學生都有事情做，都有所提升。

除了試卷講評以外，教師在課堂訓練中也可以采用這種方法來啟發(fā)學生。比如，教師在課堂拋出這樣一道一題多解的數(shù)學題目，讓學生去做：

例題：如圖，在四邊形ABCD中，∠A=60°，∠B=90°，∠D=90°，BC=2，CD=3，求AB的長度。

在優(yōu)生中，題目的走位讓方法多元彰顯，中等生則是你追我趕，看看誰能做出兩種解法，甚至更多，基礎薄弱的學生在一起思考后爭取會解一種方法，達成基礎的構建。

三、班內(nèi)走位，擦燃學生思維差異的智慧火花

班內(nèi)走位的學生之間彼此基本上都會呈現(xiàn)一種棋逢對手的效果，而這種效果的產(chǎn)生又是基于他們之間是好朋友、好玩伴，面對這種情況，每個學生都不敢落后于其他學生，他們的思維不僅會因為這層關系而達到極致，而且還會時不時地產(chǎn)生思維的火花、思維的碰撞，這些碰撞會很快達成三點好處：第一，促發(fā)學生的再思考，因為他們要證明自己的觀點對或是錯，或是想辦法去反駁對方的觀點，就必須陷入深思。第二，啟發(fā)學生的再思維，他們的觀點很多時候都是殘缺不全的，大家的智慧是無窮的，學生在思維中會借助好朋友的思維得到進一步的融合和完善，以此促使學生思維能力的逐漸提升。第三，協(xié)助學生自主建構新認知。在思維的碰撞、摩擦、融合的過程中，每個學生都會在原有的基礎上得到新的認識，這種認識完全可以讓學生的知識與技能體系得到進一步的完善和健全。這正是迎合了皮亞杰的建構主義理論。比如，在反比例函數(shù)的學習過程中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了正比例函數(shù)、二次函數(shù)的性質的探索，而在學習反比例函數(shù)的過程中，我們?nèi)绾螏椭鷮W生抽象反比例函數(shù)的概念是關鍵所在，而此時教師不能越俎代庖，因為基于學生的能力和經(jīng)驗，學生可以通過班內(nèi)走位來達成這種理想的效果。

首先，我們可以讓學生自主閱讀書本，并完成下面的例題：

用函數(shù)解析式表示下列問題中的關系：

（1）京滬線鐵路全程為1463千米，某次列車的平均速度v（千米/小時）隨此次列車的全程運行時間t（小時）的變化而變化。

（2）某住宅小區(qū)要種植一個面積為1000平方米的矩形草坪，草坪的長y（米）隨寬x（米）的變化而變化。

其次，讓學生進行班內(nèi)走位，交流自己的觀點，分析這些關系式之間的共同特點，對比以前學過的一次函數(shù)、二次函數(shù)來建構反比例函數(shù)的概念：一般地，如果兩個變量x、y之間的關系可以表示成y=k/x（k為常數(shù)，k≠0）的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。

最后，各就各位，展示自己的認知。

在整個過程中，思維是自己的、碰撞是自己的、交流討論是自己的、概念建構與完善是自己的，學生成為課堂的真正主人，成為思維生長的主角。

新教育的開拓者許新海曾經(jīng)說過：分層，是中國教育現(xiàn)狀下非制度化的教育教學策略，它是因材施教、按需施教的一種策略，而當下的班內(nèi)走位就是這種策略執(zhí)行下的有力武器，它能還學生一個時間和空間，去建構自己思維和能力領土上的美好家園。