“走位”式分組分層在初中生物課堂的實(shí)踐

黃芬芳

【摘要】應(yīng)用分組分層教學(xué)，利用“走位”式小組合作、分組競(jìng)賽、思維導(dǎo)圖等方法手段可促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)的趣味性、有效性。本文主要基于臺(tái)山市武溪中學(xué)“分層教學(xué)”實(shí)施方案（試行稿），探討“走位”分組分層在初中生物課堂教學(xué)中的可行性操作和在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】“走位”式;小組合作;分層教學(xué);初中生物;課堂教學(xué)

一、背景

武溪中學(xué)經(jīng)歷三十多年的發(fā)展，目前已進(jìn)入了臺(tái)山中學(xué)學(xué)校的前列。學(xué)校于2011年9月實(shí)行《武溪中學(xué)“自主合作”高效課堂改革實(shí)施方案》，方案中提出主要以“小組合作、自主學(xué)習(xí)”等課堂教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)五年多摸索，學(xué)校于2017年10月實(shí)行《臺(tái)山市武溪中學(xué)“分層教學(xué)”實(shí)施方案（試行稿）》。在課堂教學(xué)上，筆者受學(xué)校八年教學(xué)改革的影響，主要實(shí)行小組互助合作方式。于2019年學(xué)校教研時(shí)，學(xué)校教研組又提出了“走位”式分組分層模式的補(bǔ)充。

全日制義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。初中生物學(xué)的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等方面得到提高。以尊重學(xué)生的差異性為前提，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考和分析，通過(guò)交流和合作，突出學(xué)生在實(shí)踐能力上的培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)及解釋

分層教學(xué)在我國(guó)有悠久的教學(xué)歷史，孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”，到現(xiàn)代，因材施教仍是教育教學(xué)的重要理論依據(jù)。心理學(xué)家、教育家布盧姆也通過(guò)他提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只要自己能刻苦努力，就都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這與因材施教、分層教學(xué)不謀而合。小組合作學(xué)習(xí)模式，在國(guó)內(nèi)外也有許多研究依據(jù)，在此不一一闡述。“走位”模式是我校教研組成員研討時(shí)，根據(jù)武溪中學(xué)教師和學(xué)生的實(shí)際情況而提出的一項(xiàng)教學(xué)措施。

三、研究?jī)?nèi)容

1.了解學(xué)生差異，走位分層分組

在學(xué)生面前，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“分層教學(xué)”，我們?cè)趯W(xué)生面前更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小組合作和走位課堂。分層則應(yīng)當(dāng)融入每一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，如，問(wèn)題的設(shè)置和回答問(wèn)題的對(duì)象的確定等。因?yàn)榉謱樱坏扔诤?jiǎn)單地分“三六九”等。筆者所在學(xué)校針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)科分層不同，分層因?qū)W科而定，在主要依據(jù)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也參照非智力因素，如學(xué)生性格和責(zé)任感等因素。同時(shí)，我校還結(jié)合學(xué)生在各學(xué)科上的能力不同，提出“走位”式分組分層教學(xué)，即是學(xué)生在不同的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們的小組成員是不一樣的。例如，筆者在任教班級(jí)分配好的生物學(xué)科的小組長(zhǎng)，可能在英語(yǔ)學(xué)科中是組員，甚至從第1組調(diào)換到第2組等。“走位”模式使學(xué)生從傳統(tǒng)的全學(xué)科固定位置學(xué)習(xí)，變成不同學(xué)科課堂，需要更換合作小組和合作角色，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使組員們的互助更具可行性。

（1）深入了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并結(jié)合相關(guān)科目的能力水平測(cè)試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、能力水平測(cè)試和對(duì)待學(xué)習(xí)的積極程度等情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)（A）、提高（B）、競(jìng)賽（C）。再根據(jù)具體情況進(jìn)行分組，每組4-6人。筆者今年跨級(jí)任教七、八年級(jí)初中生物學(xué)，在八年級(jí)實(shí)行4人小組：1A、2B、1C;在七年級(jí)實(shí)行6人小組：1A、3B、2C。分組人數(shù)的區(qū)別是根據(jù)兩年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)水平來(lái)分的。八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的適應(yīng)，已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作精神，故4人小組足以勝任初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)需求。

（2）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者在課堂教學(xué)上采取小組記分制。以組內(nèi)共同進(jìn)步為主要原則，由學(xué)生組成組內(nèi)互助合作，自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。一般在展示的過(guò)程中答案正確的，基礎(chǔ)題記2分、能力題根據(jù)答案記3—4分;回答錯(cuò)誤的，根據(jù)實(shí)際情況可記1分勇氣分;搶答環(huán)節(jié)答錯(cuò)扣2分。

以七年級(jí)9班生物課堂記分表為例（表1），各小組在課堂表現(xiàn)上都很活躍，對(duì)提出的問(wèn)題積極討論，爭(zhēng)相回答。其中，第5組表現(xiàn)相對(duì)突出，記分比排名第二的小組高出13分，回顧課堂教學(xué)過(guò)程，第5組的組員在小組合作上做得較為到位，有分配任務(wù)和輪流舉手，在表述上也有注意準(zhǔn)確性。第1組、第3組、第7組這三個(gè)小組分?jǐn)?shù)接近，表現(xiàn)也相似，都能積極舉手搶答，也做到組員任務(wù)分配，但在細(xì)節(jié)上不夠準(zhǔn)確和細(xì)心。第1組常常是同一人舉手，基礎(chǔ)題部分就不能參與回答;其他組在小組討論時(shí)對(duì)答案的處理不夠深入，其中第3組的組員性格外向，思維活躍，但有較大跳躍性，思路容易跑偏。第2、8兩組盡管在匯總分?jǐn)?shù)不理想，但由表中可發(fā)現(xiàn)，其分?jǐn)?shù)呈進(jìn)步的趨勢(shì)，前期小組磨合時(shí)間較久，學(xué)生們性格相對(duì)沉穩(wěn)，最近兩次小競(jìng)賽的情況漸入佳境。第6組課堂表現(xiàn)穩(wěn)定，組員不夠積極討論，害怕回答錯(cuò)誤被取笑。第4組組員注意力和小組合作能力均有待提高。針對(duì)七9班小組情況，極需培養(yǎng)小組組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)。部分小組的組員應(yīng)當(dāng)做好調(diào)整，注意組員性格的互補(bǔ)，以利于整體的提高。

（3）走位分層分組原則上做到班內(nèi)分層、隱性分層、相同學(xué)科固定小組、不同學(xué)科“走位”。隱性分層：不告知學(xué)生分層，把各層次學(xué)生打散，以小組合作學(xué)習(xí)形式重新組合，即“異質(zhì)小組”。筆者在初中生物課堂教學(xué)上主要實(shí)行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。每個(gè)合作小組，成員由ABC三個(gè)層次組合，利于組間的評(píng)價(jià)，同時(shí)利于組內(nèi)成員能有效進(jìn)行小組合作互助。若為同質(zhì)小組，A層基礎(chǔ)生連討論提問(wèn)的對(duì)象都沒(méi)有，不利于學(xué)生發(fā)展，且同質(zhì)小組極易被學(xué)生發(fā)覺(jué)同學(xué)們所處的層次，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。這就達(dá)不到我們提出隱性分層的初衷。

隱性分層，教師負(fù)責(zé)分層，但是不公布學(xué)生屬于哪層次級(jí)別，并且分層不是一成不變的，在學(xué)生進(jìn)步或退步后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行重新分層并做好記錄。分層只是一種教學(xué)手段，是為了促使學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，并非要將學(xué)生分等次。因此，我校采取隱性分層方式，是為了尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生的不同差異。

2.針對(duì)學(xué)生差異，目標(biāo)分層

根據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題訓(xùn)練，教師做到心中有數(shù)，熟悉每個(gè)學(xué)生的分層，注意提問(wèn)。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是讓學(xué)生們通過(guò)自身努力和小組合作后能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，只要稍加努力學(xué)習(xí)就有收獲，不要給學(xué)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。

如，初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)中，筆者對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)要求是：在教師指導(dǎo)下，在小組成員幫助下完成實(shí)驗(yàn);對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)要求是：經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作后，能自主完成實(shí)驗(yàn);對(duì)C層學(xué)生的目標(biāo)要求是：能自主完成實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)A、B層學(xué)生施以適當(dāng)幫助。

又如，初中生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中《社會(huì)行為》一節(jié)，筆者對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)要求是：在教師和小組的幫助下，了解社會(huì)行為的主要特征，能回答具體事例中動(dòng)物信息交流的方式;對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)要求是：經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作后，能區(qū)分群體中社會(huì)行為的主要特征，能分析具體事例中動(dòng)物信息交流的方式，能掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上動(dòng)物對(duì)信息交流的利用，能和小組成員一起根據(jù)課文內(nèi)容完成探究實(shí)驗(yàn);對(duì)C層學(xué)生的目標(biāo)要求是：能自主學(xué)習(xí)本節(jié)課文內(nèi)容，并能對(duì)A、B層學(xué)生施以適當(dāng)幫助，能對(duì)探究實(shí)驗(yàn)“螞蟻的通訊”提出一定的改進(jìn)。

3.面向整體，兼顧兩頭，善用教學(xué)方法，做到因材施教

根據(jù)初中生物學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，合理地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。筆者在初中生物學(xué)課堂教學(xué)上，善用教學(xué)方法和各種先進(jìn)技術(shù)技能，結(jié)合學(xué)生的不同差異，因材施教，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能獲得一定的收獲和成就感。善用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)因推動(dòng)下、在小組成員相互幫助的外因促進(jìn)下，小組成員之間可以做到共同發(fā)展，一起每天一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

（1）利用學(xué)生身邊的有趣事物。如，學(xué)校于今年10月開(kāi)展“風(fēng)采農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)，筆者給七年級(jí)的學(xué)生發(fā)布觀察“白菜的一生”農(nóng)場(chǎng)日記任務(wù)，要求以小組為單位上交觀察報(bào)告，報(bào)告形式不限。給八年級(jí)的學(xué)生發(fā)布“如何防治本班農(nóng)田害蟲(chóng)？”探究任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除上交小組報(bào)告一份外，還準(zhǔn)備到農(nóng)場(chǎng)實(shí)地考察防治成果。學(xué)生十分喜歡“風(fēng)采農(nóng)場(chǎng)”課外活動(dòng)，因而對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)積極響應(yīng)，提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容以便完成任務(wù)。充分利用學(xué)校資源和活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的科學(xué)思維。

（2）平時(shí)注意收集有用的相片、視頻、動(dòng)態(tài)圖片資源。在課堂教學(xué)上，利用豐富的資源給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。如，初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《輸送血液的泵——心臟》一節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者利用動(dòng)態(tài)圖和視頻的播放，讓學(xué)生更直觀地感受和理解血液在心臟內(nèi)的流動(dòng)過(guò)程。結(jié)合課本血液循環(huán)圖，小組討論：“血液是怎樣經(jīng)過(guò)心臟流向全身？又是怎樣流回心臟？打針后，藥物經(jīng)過(guò)哪些途徑才能到達(dá)患病的部位？”根據(jù)兩個(gè)圖片和課文內(nèi)容，在老師指導(dǎo)下C層生很快能掌握內(nèi)在聯(lián)系，并幫助B層生分析血液流動(dòng)方向，從而得出血液循環(huán)過(guò)程中體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是怎樣的，并理解“血液循環(huán)中體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的”這一重要的核心概念。A層生在本節(jié)學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作能知道心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)大致過(guò)程。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)組成。利用思維導(dǎo)圖，可以很好地整合預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三方面。利用思維導(dǎo)圖，可以按照如下流程：首先明確主題和思路;其次梳理主要知識(shí);最后完善主要知識(shí)。如，七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》課堂教學(xué)中，筆者給出“生物圈”為主線，關(guān)鍵詞：范圍、生態(tài)系統(tǒng)、統(tǒng)一的整體，學(xué)生以小組為單位，完成一份思維導(dǎo)圖。各小組在討論和繪制思緒導(dǎo)圖的過(guò)程中，很容易就掌握了“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，是統(tǒng)一的整體”這一中心內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

“走位”分組分層教學(xué)在我校生物課堂教學(xué)上實(shí)施以來(lái)，學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣越發(fā)濃厚，經(jīng)常對(duì)筆者說(shuō)覺(jué)得生物課堂時(shí)間過(guò)得太快，不知不覺(jué)間已經(jīng)到了下課時(shí)間，表示很喜歡初中生物學(xué)這一門自然科學(xué)課程。通過(guò)“走位”分組分層教學(xué)，不同學(xué)科不同小組，將課堂大部分時(shí)間交給小組，以小組為單位，以學(xué)生為主體，互幫互助，共同進(jìn)步。學(xué)生們?cè)谛〗M合作、分層回答、加分競(jìng)賽、思維導(dǎo)圖等小活動(dòng)中，獲得學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)出一定的自主分析能力、組織討論能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及邏輯思維能力等。分組分層教學(xué)結(jié)合不同學(xué)科不同課堂進(jìn)行的“走位”模式，在我校的開(kāi)展是成功的。這種“走位-分組-分層”，教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生的理解分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到提升，學(xué)生在這種模式下快樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也獲得發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更利于學(xué)生成長(zhǎng)和提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

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責(zé)任編輯? 李? 源