行業(yè)高職大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐與研究
——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁 筑

行業(yè)高職大學(xué)英語分級教學(xué)改革實踐與研究
——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁 筑

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

文中以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革為例，分析了改革出現(xiàn)的利弊，提出建議和措施，目的在于探索出一條適合本校的英語分級教學(xué)的路子，達到更好的英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。

英語分級教學(xué)；教改革方案；利弊；建議和解決辦法。

引言

自1999年廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為高等職業(yè)院校以來，始終堅持立足交通，服務(wù)港澳經(jīng)濟與社會發(fā)展，注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，取得了教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估“優(yōu)秀”等級和首批國家骨干高職院校建設(shè)“優(yōu)秀”等級的成就，實現(xiàn)了學(xué)校規(guī)?；l(fā)展的目標。隨著高校的不斷擴招，目前學(xué)校在校學(xué)生為15 000人左右。由于進校學(xué)生的種類繁多，主要有高本、普高類、自主招生、獨立招生、三校生、三二分段招生、藝術(shù)生等，學(xué)生的英語水平參差不齊的情況越來越嚴重，給學(xué)校的公共英語教學(xué)帶來一定的困擾。實行有針對性的大學(xué)英語分級教學(xué)，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班級，采用不同的教學(xué)方法，較好地保證學(xué)生在各自不同的起點上共同進步，改變原有教育模式，建立更加立體、多元、科學(xué)的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)大學(xué)英語的有效教學(xué)[1]?？梢?，學(xué)校公共英語分層分級教學(xué)勢在必行，刻不容緩。

1 行業(yè)高職大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀與瓶頸

在我國各級部門大力提倡教育改革，各高校提倡高校英語教學(xué)改革的今天，各類高校的大學(xué)英語教學(xué)卻處于捉襟見肘的局面。普遍出現(xiàn)分級教學(xué)模式不太理想；學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極性不夠高，再加上學(xué)生可通過智能手機等電子設(shè)備輕易瀏覽各種國外網(wǎng)站或者觀看國外電影、講座等視頻，單一的課堂教學(xué)模式已無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)象較明顯[2]。除了這些普遍現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校還有一些特殊情況，交通行業(yè)高職生源情況較特別，雖然兼招文理學(xué)生，但理科生源居多，其中男生占絕大多數(shù)，有的專業(yè)全班均為男生，特別是輪機專業(yè)、路橋?qū)I(yè)、汽車專業(yè)和軌道專業(yè)，他們分別集中分布在航海學(xué)院、土木學(xué)院、汽車學(xué)院和軌道學(xué)院。一些老師分班授課時想避開這些學(xué)院的班級。

因為這些理科生英語基礎(chǔ)較差，使得大學(xué)英語實踐教學(xué)的開展受到制約。具體詳見表1。

表1 本院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與瓶頸

鑒于此，如何利用大學(xué)英語課外實踐教學(xué)促進課堂教學(xué)對于大學(xué)英語教師而言是不可回避的問題。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的指導(dǎo)思想

為貫徹2014年6月23-24日北京召開的全國職業(yè)教育工作會議及《2014全國高職高專校長聯(lián)席會議》精神，以及落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），部分高校包括本科和高職院校，根據(jù)本校的教學(xué)目標和關(guān)于專業(yè)（群）建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合新時期對大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，開發(fā)設(shè)計了大學(xué)英語分級教學(xué)和分級考試，以便更準確地測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點[3]，提高學(xué)生的英語能力，進而提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。我院的大學(xué)英語課程教學(xué)改革迫在眉睫，以適應(yīng)高等職業(yè)教育對人才職業(yè)能力的要求。英語分級教學(xué)不僅有利于提高教師的職業(yè)素質(zhì)和授課積極性，而且分級教學(xué)對英語教師提出了更高的要求，不但要準確掌握各級別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有針對性地備課，還要掌握并靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式、手段和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。而學(xué)生與教師的良好配合與溝通、學(xué)生的進步又會為教師帶來成就感，提高其教學(xué)積極性，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

3 分級教學(xué)改革的實踐性舉措

3.1 制定改革方案

作為主流教學(xué)模式的分級教學(xué)是否符合各高職院校的具體情況，采用什么樣的大學(xué)英語教學(xué)模式已變成了一個不得不接受的挑戰(zhàn)。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和全體英語老師群策群力，對周邊高校進行調(diào)研和走訪取經(jīng)，在討論和研究的基礎(chǔ)上，預(yù)測分級教學(xué)可能產(chǎn)生的不良后果，制定出符合筆者所在學(xué)校英語分級教學(xué)改革方案，包括教學(xué)目標、分級方法、分級教學(xué)時間及教材、考核方式。具體的時間安排如表2。

表2 分段教學(xué)具體安排

3.1.1 教學(xué)目標

“培優(yōu)補差、整體提高”。即：使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生英語水平更上一個臺階，中間的學(xué)生能更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過補回基礎(chǔ)知識能夠達基本要求，畢業(yè)時爭取達到“一個都不落下”。

3.1.2 分級方法

新生入學(xué)時進行一次英語摸底考試，根據(jù)摸底考試成績，結(jié)合學(xué)生的高考英語科目的成績，將學(xué)生劃分成A、B、C三個等級。A級為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，占新生總?cè)藬?shù)的10%左右，進行高要求的教學(xué)；B級為英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，為主要群體，占新生總?cè)藬?shù)的75%左右，進行一般要求的教學(xué)；C級為英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，占新生總?cè)藬?shù)的15%左右，進行基礎(chǔ)性的教學(xué)。這是理想的分級教學(xué)方案，但因師資力量不足等原因，最終只把學(xué)生分成了A，B兩個等級進行教學(xué)。

3.1.3 分級教學(xué)時間及教材

從一年級第一學(xué)期開始實行分級教學(xué)，共兩學(xué)期。第一學(xué)期，A班教材為《新視野英語讀寫教程2》（第三版）及《新視野英語聽說教程2》（第三版）；B班教材為《新視野英語讀寫教程1》（第三版）及《新視野英語聽說教程1》（第三版）。第二學(xué)期，A班教材為《新視野英語讀寫教程3》（第三版）及《新視野英語聽說教程3》（第三版）；B班教材為《新視野英語讀寫教程2》（第三版）及《新視野英語聽說教程2》（第三版）。由于第二學(xué)期末整個年級都要參加A級或者B級考試，所以這學(xué)期增加《高職英語應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)與實戰(zhàn)訓(xùn)練》。

3.1.4 考核方式

以過程性考核為主（占總評的60%或70%）、終結(jié)性考核為輔（占總評的40%或30%）。即注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，打破傳統(tǒng)的只注重考試結(jié)果而忽略了平時的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)的評價考核方式，破除“一考定終身”的落后僵硬制度，符合我國目前英語高考的改革趨勢。

這一方案經(jīng)歷了第一輪分級教學(xué)實踐，其中的酸甜苦辣只有自己知道。任何改革都有利有弊，而且改革不可能一蹴而就。筆者所在學(xué)校分級教學(xué)過程中遇到的困難是原先根本沒預(yù)料到的。首先就教師層面來說，因公、私或生病等請假、調(diào)課，很難安排時間補課，使用的教材、資料難訂，因為各班的教學(xué)課時不同，使部分學(xué)生不能跟班上課；同個教學(xué)班中有不同專業(yè)、班級的學(xué)生，在課堂管理、考核等方面存在極大的難題；B班遠遠不如A班情況那么樂觀。分班引起學(xué)生的不滿情緒，或多或少對學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致安排教學(xué)任務(wù)時出現(xiàn)某個級別的教學(xué)沒人愿意上的情況。上課一周后，老師逐漸發(fā)現(xiàn)B班學(xué)生的英語水平開始出現(xiàn)兩級分化，即成績好的越來越好，差的越來越差。因為好的學(xué)生在分班時成績并不算差，只是差了那么幾分甚至不到一分進到A班而已。他們在B班自然有優(yōu)勢，而且全班進步最快的就是他們，屬于“一點通”。而基礎(chǔ)差的學(xué)生由于跟不上慢慢的會產(chǎn)生自卑感，對英語學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。比如15汽車大類（3）和（4）的合班英語課，剛開始上課第一周時全班似乎很安靜好學(xué)，可是慢慢地坐在后面的同學(xué)感覺吃力跟不上，有的經(jīng)常不來上課，有的趴下睡覺干脆不學(xué)啦。A班在上課一學(xué)期左右出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)“掉鏈子”的情況。這部分同學(xué)也許當(dāng)初就因為比B班有的同學(xué)多幾分甚至一分而“幸運”地進入A班的。他們在A班自然處于劣勢，加上進取心不強也就“掉隊”了。面臨分級教學(xué)的利與弊，該前進還是后退已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。

3.2 反思和對策

3.2.1 主觀意識和要求

筆者認為應(yīng)該繼續(xù)分班，即把B班再分為B班和C班進行教學(xué)；教師要有耐心和愛心，尤其對待C班學(xué)生，多鼓勵少打壓；對待C級班的學(xué)生，應(yīng)采用檔案袋評估方式，完整、客觀、準確地記錄其英語學(xué)習(xí)的進步過程，使其清晰地看到自己付出的努力與取得的成績，重建英語學(xué)習(xí)的自信。

3.2.2 客觀條件

(1)B班有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)較差的學(xué)生大多來自較偏遠的新疆、甘肅、貴州等省，因為外語師資不足等原因，他們有的之前學(xué)得不好，有的甚至根本就沒有學(xué)過英語。比如，來自新疆的部分學(xué)生連漢語普通話都聽不懂，更不用說英語了。

(2)A班有的同學(xué)以為進了A班就進了“保險箱”，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想松懈渙散，不思進取。

3.2.3 對策

畢竟英語分級教學(xué)在我校才進行了一年，出現(xiàn)這樣那樣的狀況實屬正常，筆者認為可以從以下幾個方面加以改進：

(1)教學(xué)目標與教材選擇。對于教學(xué)來說，分級教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)地設(shè)計好各級的教學(xué)目標、明確各級的教學(xué)任務(wù)和選好各級的教學(xué)材，尤其要選擇適合C班大多數(shù)學(xué)生水平的教材上課。

(2)完善評估考核辦法，針對不同級別的學(xué)生制定多層次的考核標準，建立與分級教學(xué)相配套的多元化教學(xué)管理體系。教學(xué)管理制度是否健全與分級教學(xué)改革的成功與否息息相關(guān)。比如給予A班基數(shù)偏高，導(dǎo)致學(xué)生期末總評分數(shù)無論如何都可以及格，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進取心。

(3)建立試題庫。每學(xué)期由3位老師出不同的3套題經(jīng)評審后入庫，這樣既減輕了老師的部分負擔(dān)，又使得考試變得更加科學(xué)合理。

(4)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代英語課堂與傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂不一樣。比如老師上課不需要把課文里出現(xiàn)的每個生詞都仔仔細細的告訴學(xué)生，更何況是在大學(xué)課堂上，沒有必要像對待小學(xué)生和中學(xué)生那樣面面俱到。老師需要經(jīng)常提醒和要求學(xué)生查閱自己不明白的單詞或詞組，特別是對于那些在課堂上被動等待的學(xué)生來說，這樣有利于培養(yǎng)他們獲取知識、信息的習(xí)慣和能力，從而加強和提高學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后獨立自信地走向社會打下良好的基礎(chǔ)。這與建構(gòu)主義的“強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性”相吻合[4]。由于現(xiàn)在的英語字典往往都藏于手機里，因此學(xué)校倡導(dǎo)的“無手機課堂”對英語課不適合。

(5)由教務(wù)處制定ABC不同級別的上下調(diào)配制度。也就是說，A班期末成績最后的幾位同學(xué)將自動調(diào)配到B班，而B班期末成績最好的前幾位將自動調(diào)配到A班。以此類推，B班和C級也可以如法刨制。這無疑將增加學(xué)生們的危機意識和競爭意識，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(6)充分利用多媒體教室。我們應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的兩間多媒體教室，來增加教學(xué)的實效性。當(dāng)然，由于班級眾多，僅僅兩間多媒體教室是遠遠不夠的。如果學(xué)校能根據(jù)學(xué)生班級人數(shù)配置相應(yīng)的多媒體教室，讓每個班級（大班）每周能去上一次課也是非常好的舉措。

(7)合理利用網(wǎng)絡(luò)視頻作為教學(xué)資源。一提到“網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)校、老師、家長都會擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)后會分心，不好好學(xué)習(xí)。其實網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，它既可以分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也可以幫助他們更好地學(xué)好英語，關(guān)鍵在于我們怎樣去引導(dǎo)學(xué)生利用好這把“雙刃劍”。比如，同學(xué)們都喜歡看視頻，只要老師說放視頻，他們馬上就會歡呼雀躍起來。因為私底下看見有同學(xué)在網(wǎng)上看英語視頻，本人曾經(jīng)在所授課班級做過實驗，放完一段英語視頻，再發(fā)下去一些英語問題，同學(xué)們幾乎是個個滿心歡喜，認認真真地作答，就連平時被認為基礎(chǔ)不太好又不太自信的同學(xué)都積極地寫個不停。由此可見，人的大腦只要接收到自己感興趣的信息就會發(fā)揮出其活躍、積極的一面從而調(diào)動其潛能。教師為何不可以把學(xué)生喜歡看的英語電影或電視劇穿插進教師課堂里來，這樣既提高了課堂的趣味性，又讓他們學(xué)到了英語，兩全其美何樂而不為呢？

(8)加強英語第二課堂。學(xué)校英語俱樂部開展的英語才藝大賽、口語大賽、寫作大賽、單詞大賽等一系列英語課外活動，豐富了英語第二課堂。但是，英語俱樂部學(xué)生干部常常抱怨說活動場地申請難、活動經(jīng)費不足等困難，希望學(xué)校在英語第二課堂和課外活動能給予大力支持和資助，以期達到“以賽促學(xué)，以賽促教”的效果。

4 分級教學(xué)改革的成效

行業(yè)高職大學(xué)英語分級教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。英語分級教學(xué)方案實施一年以來優(yōu)劣勢已經(jīng)初見端倪。在改革過程中望而卻步抑或中途夭折是毫不奇怪的。因材施教是此次大學(xué)英語分級教學(xué)的核心、指導(dǎo)思想。最大成效是做到了讓絕大多數(shù)學(xué)生在各自不同的起點上分別進步，初步實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的目標，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生個性化、高效率學(xué)習(xí)得到了顯現(xiàn)。英語分級教學(xué)的優(yōu)勢在A班特別明顯，基本達到了預(yù)期的“培優(yōu)”，“因材施教”，“因人施教”等效果。學(xué)生相對整齊的英語水平便于營造積極的教學(xué)環(huán)境，也給師生帶來了輕松愉悅的課堂氛圍，使教和學(xué)得以順利進行。B班部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也很高，他們幾乎每次上課都坐在前幾排，不但認真聽講，還積極發(fā)言和回答問題，因此進步較大。

5 結(jié)語

雖然我校的英語分級教學(xué)才實施了一年，教學(xué)實踐證明，學(xué)校的公共英語分級教學(xué)改革取得了一定的成績和經(jīng)驗，但也存在一些不足和困難，仍然需要我們繼續(xù)努力，不斷改進和探索出一條適合我校的英語分級教學(xué)的路子，旨在達到更好的英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。改革取得的成效有目共睹，對教師課程教學(xué)的考核評價是一年來分級教學(xué)改革取得成效的重要保障制度。對教師課程教學(xué)進行的考核評價是高校教學(xué)管理的重要手段，科學(xué)合理的質(zhì)量評價制度對教師推進教學(xué)方法改革有激勵和引導(dǎo)作用，有助于提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。分級教學(xué)改革模式值得行業(yè)高職院校仿效，考核評價制度同樣值得仿效。

[1]劉新民，段麗萍．運用多元考核、實現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)[J]．中國高等教育，2015，(11)：56-57．

[2]梁昆．王若梅新媒體時代大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策研究[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016，(6)：132-135．

[3]袁潔．基于Rasch模型的大學(xué)英語分級考試質(zhì)量分析[J]．東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2016，(S1)：142-145．

Practice and Exploration of Differentiating English Teaching Reform at Higher Vocational College—A Case Study of Guangdong Communication Polytechnic

LIANG Zu
(Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510650,China)

The paper analyzes the advantages and disadvantages of the differentiating English teaching reform carried out at Guangdong Communication Polytechnic.It puts forward some suggestions and solutions so as to explore a suitable way for the English teaching reform at this college,achieving better teaching effects and improving students'English levels.

differentiating English teaching;teaching reform plan;advantages and disadvantages;suggestions and solutions

G712

A

1671-8496-(2016)-04-0102-04

2016-06-01

梁筑(1965-)，女，講師

研究方向：大學(xué)公共英語教學(xué)法與教學(xué)改革