基于微信的高職公共英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

白 歡

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510800）

基于微信的高職公共英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

白 歡

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510800）

文中以現(xiàn)階段高職公共英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題和對(duì)95后甚至00后高職生整體學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論和“i+1”理論為指導(dǎo)，提出了基于微信的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，并付諸教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

微信；高職；公共英語(yǔ)教學(xué)

1 實(shí)施基于微信的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的背景

微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、視頻、語(yǔ)音短信，具有更新快、回復(fù)快、零資費(fèi)、跨平臺(tái)、移動(dòng)即時(shí)等特點(diǎn)，豐富和簡(jiǎn)化了手持設(shè)備用戶(hù)之間的溝通方式，讓人和人之間的關(guān)系變得更富有彈性，可以實(shí)時(shí)、也可以異步溝通，讓你跟熟人保持聯(lián)絡(luò)的同時(shí)也不斷結(jié)交新朋友[1]。這一新興的網(wǎng)絡(luò)溝通工具的出現(xiàn)為實(shí)施英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了新的平臺(tái)，也為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路?；谖⑿诺木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)了課程的要求、時(shí)代的要求和學(xué)生的需求，因此在高職院校開(kāi)展基于微信的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是必要的，也是可行的。

1.1 必要性分析

第一，微信教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間（課時(shí)）和空間（課室）的限制，有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)半徑。有利于因材施教，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。而且通過(guò)微信進(jìn)行師生口語(yǔ)交流，彌補(bǔ)了師生情感的缺失。第二，高職英語(yǔ)信息化應(yīng)用層次較低，教學(xué)效果欠佳?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育信息化的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語(yǔ)課的深度融合[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入人心，高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)利用教育信息技術(shù)服務(wù)師生。第三，微信教學(xué)符合新時(shí)期學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)因材施教。作為“95后”的學(xué)生有著自身的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式：他們喜歡利用新媒體獲取各類(lèi)知識(shí)，有大量零碎時(shí)間進(jìn)行“碎片式”學(xué)習(xí)。被稱(chēng)作“低頭族”和“手機(jī)控”的他們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，渴望新的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，期待更新潮的教學(xué)方式，而微信教學(xué)在一定程度上滿(mǎn)足了他們的需求。第四，實(shí)施微信輔助教學(xué)有利于提高教師現(xiàn)代化教育水平，探索利用多種信息平臺(tái)服務(wù)教學(xué)。

1.2 可行性分析

根據(jù)已經(jīng)收集到的資料和數(shù)據(jù)分析，以下3方面的條件為實(shí)施微信教學(xué)模式提供了可能。第一，物質(zhì)條件。要成功的實(shí)施這一教學(xué)模式的首要條件是學(xué)生必須都擁有一臺(tái)智能手機(jī)或者是移動(dòng)設(shè)備，而且下載微信這一應(yīng)用程序。對(duì)所任教班級(jí)的初步調(diào)查顯示學(xué)生智能手機(jī)的擁有率為100%，微信的使用率為90%。那么，實(shí)施微信教學(xué)只需要讓學(xué)生下載微信這一應(yīng)用軟件，便可達(dá)到實(shí)行微信教學(xué)的初步條件。第二，學(xué)生心理。學(xué)生們對(duì)于實(shí)行這一教學(xué)改革的嘗試是樂(lè)于接受的。通過(guò)隨機(jī)對(duì)所任教班級(jí)進(jìn)行初步的調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)支持實(shí)行這一教學(xué)模式的改革，并顯示出濃厚的興趣，甚至還有不少同學(xué)就如何開(kāi)發(fā)微信的功能來(lái)服務(wù)教學(xué)提出自己的建議和意見(jiàn)，這些都為實(shí)施這一教學(xué)改革奠定了“群眾基礎(chǔ)”。第三，國(guó)家政策和課程要求。2007年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[3]指出：“各高等學(xué)?！瓚?yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。另外，教育部于2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]，其中明確指出：要加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化教學(xué)互動(dòng)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以上文件為實(shí)施基于微信的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了政策支持。

2 實(shí)施基于微信的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 學(xué)習(xí)理論-建構(gòu)主義理論

認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響力的一位心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義[5]，其基本理念為：學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展與學(xué)習(xí)的過(guò)程緊密相聯(lián)，知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者個(gè)體在某一特定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)完成而獲得。

基于微信的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不能僅僅通過(guò)課堂的填鴨式灌輸教學(xué)，必須基于一定的情境，通過(guò)協(xié)作會(huì)話(huà)達(dá)到意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以利用微信進(jìn)行會(huì)話(huà)與交流，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，學(xué)習(xí)者也可借助微信開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的討論來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最終通過(guò)意義構(gòu)建達(dá)到英語(yǔ)水平的提高。

2.2 二語(yǔ)習(xí)得理論-語(yǔ)言輸入假設(shè)理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了著名的“i+1”語(yǔ)言輸入假設(shè)理論[6]?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中只有在獲得可理解性語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上才能真正習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言輸入過(guò)高或過(guò)低都不利于語(yǔ)言習(xí)得。他的情感過(guò)濾假設(shè)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中受許多情感因素的影響，這些情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得，學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心并且焦慮感弱的情況下才會(huì)產(chǎn)生真正的語(yǔ)言習(xí)得。

就微信教學(xué)而言，教師可以選擇不同難度水平的英語(yǔ)資料發(fā)送到微信公眾平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)定適合他們水平的教學(xué)目標(biāo)。不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的程度和能力選擇性閱讀其中的某些資料，那么他們?cè)谧约涸兴降幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)難度略高于先前水平的知識(shí)就更容易獲得這個(gè)“1”；另外，以自己感興趣的方式閱讀自己所喜歡的文章降低了英語(yǔ)水平較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，學(xué)生在充滿(mǎn)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的情況下更易接受知識(shí)，這利于提高英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。

3 基于微信的高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

3.1 課前師生任務(wù)

課前，教師將每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻或者視頻文件等知識(shí)發(fā)布到微信公眾號(hào)上，再通過(guò)每個(gè)班級(jí)之前建立的微信群提醒大家做好課前預(yù)習(xí)工作。

學(xué)生通過(guò)微信群接收到消息后，利用整塊時(shí)間或者是碎片化時(shí)間來(lái)進(jìn)入微信公眾號(hào)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。在此過(guò)程學(xué)生和教師借助微信群針對(duì)某個(gè)話(huà)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流和討論，最終實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)傳授在課外完成的目的，微信為此提供了一個(gè)重要的課前學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2 課中以學(xué)生為中心，完成知識(shí)內(nèi)化

鑒于學(xué)生課前已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)接受和構(gòu)建，課堂上的時(shí)間則主要是完成一些以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。教師可以采取各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織課堂，例如隨堂測(cè)試、口語(yǔ)對(duì)話(huà)、辯論賽、演講、小組報(bào)告等。

3.3 課后反饋階段

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)知識(shí)，課中內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力可以放到課后反饋階段。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生單獨(dú)完成或者是小組共同完成某項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇不同的任務(wù)形式。例如，學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作可以要求學(xué)生課后獨(dú)自撰寫(xiě)文章，通過(guò)微信群遞交作業(yè)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)對(duì)話(huà)，可以要求學(xué)生以小組為單位拍攝情境對(duì)話(huà)，教師收集作品之后發(fā)布到微信公眾號(hào)。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，教師對(duì)提交的作業(yè)做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

4 應(yīng)用實(shí)踐

筆者結(jié)合所在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)（分級(jí)教學(xué)）的實(shí)踐說(shuō)明英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中應(yīng)用基于微信的教學(xué)模式的建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和入學(xué)后的分級(jí)考試成績(jī)，將新生分為兩個(gè)級(jí)別，即“提高班”和“普通班”，兩個(gè)不同層次的班級(jí)在教學(xué)水平、教學(xué)重點(diǎn)和教材選用上都不同。從所教授的班級(jí)中選取兩個(gè)“提高班”共108人，實(shí)施了基于微信的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索。學(xué)期時(shí)長(zhǎng)19周，按授課計(jì)劃安排了9個(gè)教學(xué)單元（基本上每個(gè)單元8個(gè)課時(shí)）。筆者以外研社出版的《新視野英語(yǔ)教材讀寫(xiě)教程》和《新視野英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第三冊(cè)中第六單元“travel”為例，說(shuō)明采用這一教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程。

4.1 課前任務(wù)

教師通過(guò)集體備課的方式針對(duì)這一單元的主題制作課件，從網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的音頻和視頻資料，同時(shí)準(zhǔn)備一些自測(cè)題等教學(xué)資源，將這些提前發(fā)布到微信公眾號(hào)。在每個(gè)單元的主題框架下，教師要盡量根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與目的設(shè)計(jì)一些以職場(chǎng)活動(dòng)為情境，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)υ?huà)，立足于崗位需求，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，全面提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在“travel”這個(gè)單元中，教師依據(jù)以上教學(xué)理念設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)場(chǎng)景，如表1所示。

本案例中的情境對(duì)話(huà)部分是音頻資料，部分是視頻資料。將這些資源配上相應(yīng)的文本和其他的一些教學(xué)資源提前發(fā)送到微信公眾號(hào)平臺(tái)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。

4.2 課中任務(wù)

根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，教師在課堂將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)角色表演的方式將以上情境對(duì)話(huà)反復(fù)操練。讓2~3組學(xué)生將自己的作品表演出來(lái)，同時(shí)讓其他小組參與點(diǎn)評(píng)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。整個(gè)單元講完后，教師可以布置一些課后任務(wù)給學(xué)生，如從網(wǎng)上搜索在接待外賓的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意哪些文化禮儀。在送別客戶(hù)時(shí)應(yīng)當(dāng)挑選一些什么紀(jì)念品送給外國(guó)客戶(hù)比較合適等與單元主題相關(guān)的思考題。

4.3 課后任務(wù)

課后要求各小組將他們做好的情景對(duì)話(huà)用手機(jī)拍成視頻，由教師統(tǒng)一上傳至微信公眾號(hào)。針對(duì)教師布置的課后任務(wù)，學(xué)生通過(guò)微信群展開(kāi)討論，以此為話(huà)題寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文提交至微信群，也可以通過(guò)網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料并把它們分享到朋友圈或者放到群里共享這些資源。

4.4 效果反饋

通過(guò)實(shí)施基于微信的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師感覺(jué)課堂不再是滿(mǎn)堂灌的知識(shí)傳授，而是組織和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，真正做到以學(xué)生為中心，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，最終不僅有利于課堂氣氛的活躍，而且有利于促進(jìn)師生感情的交流。就學(xué)生而言，他們對(duì)此種模式的教學(xué)還是持積極的態(tài)度。例如，一體化專(zhuān)業(yè)15級(jí)班A同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面，老師經(jīng)常提供短小精悍的英語(yǔ)口語(yǔ)視頻、聲音、文字加畫(huà)面，讓我們受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，對(duì)特定情境中的口語(yǔ)對(duì)話(huà)理解更深，也更容易記住。而且，我們一體化專(zhuān)業(yè)這個(gè)學(xué)期要連續(xù)實(shí)訓(xùn)5周，這期間沒(méi)有上的英語(yǔ)課可以通過(guò)微信公眾號(hào)自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！彪姎鈱?zhuān)業(yè)15級(jí)B同學(xué)說(shuō)：“老師推送的英語(yǔ)信息很廣，既有英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法知識(shí)的介紹，也有英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的推薦，同時(shí)也提供一些英美文化方面的知識(shí)，當(dāng)然還有各種有趣的英文視頻和音頻，這大大提高了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性”。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)15級(jí)C同學(xué)評(píng)價(jià)道：“拍英語(yǔ)短片非常有趣，雖然劇本編寫(xiě)、記臺(tái)詞和后期制作都很辛苦，而且同學(xué)們的時(shí)間很難湊齊，可是成果放到微信群中播出后，大家覺(jué)得太有趣了，大家互相觀(guān)看彼此的視頻作品，收獲不少”。制冷專(zhuān)業(yè)15級(jí)D同學(xué)反饋意見(jiàn)是：“老師設(shè)立了微信群，讓英語(yǔ)課大幅提升了教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生可以通過(guò)微信群互相學(xué)習(xí)互相討論”。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)15級(jí)E同學(xué)說(shuō)：“老師將課程資源放到微信公眾平臺(tái)，這樣太好了。平時(shí)上課忙于記筆記，沒(méi)時(shí)間思考，現(xiàn)在想回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)直接上公眾號(hào)查看就知道了”。

表1 場(chǎng)景，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

5 總結(jié)與展望

基于微信的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式的提出，并付諸教學(xué)實(shí)踐，這是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向的一種嘗試和探索。新的教學(xué)模式取得了一定的成效，但也存在一些有待解決的問(wèn)題。

第一，要建立與之相匹配和適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制[7]?！拔⑿沤虒W(xué)平臺(tái)拓展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，注重以學(xué)生為主體，能有效發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，但必須注重對(duì)學(xué)生的微信行為實(shí)施評(píng)價(jià)（如要對(duì)微信行為者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)），這樣有利于有共同愿望的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生分享、信任、歸屬的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育所帶來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，這也是微信交流平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為持久有效的保障”。第二，學(xué)生在利用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易受到干擾，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，手機(jī)終端不能做記錄，整個(gè)知識(shí)不夠系統(tǒng)。對(duì)于缺乏自律的學(xué)生，教師要適當(dāng)加以監(jiān)督和引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性問(wèn)題教師則應(yīng)該在課堂上加以補(bǔ)充和完善所教授內(nèi)容。第三，教師的工作量加大了。教師除了要備好課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還需要花大量時(shí)間搜集上傳資源，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，在線(xiàn)回答問(wèn)題以及參與話(huà)題討論。可以考慮讓學(xué)生分組讓他們先搜索相關(guān)的信息和資料最終匯總到教師這里，由教師來(lái)篩選。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。第四，由于經(jīng)常打開(kāi)微信查看信息，需要耗費(fèi)一定的流量，部分學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)的考慮可能會(huì)選擇性回避一些耗流量較大的視頻文件。因此建議學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，最終能實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)的全覆蓋。

[1]Depthsky．微信，平臺(tái)化夢(mèng)想[EB/OL]．(2012-04-20) [2012-11-26].http://www.geekpark.net/read/view/156871.

[2]郭穎．論教育信息化在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的作用與實(shí)現(xiàn)途徑[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（4）．

[3]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[4]教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2010年）》的通知[EB/OL]．http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/ 133322.htm.2012-03-13．

[5]Piaget J．To Understand is to Invent:The Future of Education[M]．NewYork:International Universities Press, 1996．

[6]Krashen S．Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]．Oxford:Pergamum,1982:21．

[7]姜紅梅．微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）：52-54．

A Research and Practice of We-chat Based College English Teaching to non-Englishmajors

BAI Huan

（Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou 510800,China）

Faced with the common problems existing in the college English teaching and the characteristic of the college students who are born in the late 1990s,this paper,based on the theory of construction and"i+1",proposes a flipped classroom teaching mode through the media of we-chat and put it into teaching practice.At last,this paper summarizes the advantages of this teaching mode and points out some problems that needs to be solved during the implementation of this teaching mode.

we-chat;vocational colleges;college English

G712

A

1671-8496-(2016)-04-0091-04

2016-05-30

白歡(1985-)，女，講師，碩士研究生

研究方向：公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“基于微信的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-1-013）