英語后進生產(chǎn)生的認知因素分析及轉(zhuǎn)化策略

趙榮娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語學科對學生的學習要求不斷提高，不少學生由于各種因素的影響，英語成績越來越差。因此在英語教學中，幫助后進生重塑信心，提高英語學習成績，做好英語后進生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。本文從教育心理學的角度對優(yōu)等生和后進生的學習差異就認知因素進行了對比分析，并提出了轉(zhuǎn)化策略。

關鍵詞：后進生;心理成因;認知因素;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0023-02

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對于學生英語知識及技能要求越來越高，由于學生個體差異，優(yōu)等生和后進生不可避免地產(chǎn)生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問題。做好后進生轉(zhuǎn)化工作，我們必須進行深入地分析，弄清原因，采取對策。

一、知識水平的差異

每個人頭腦中的知識都是通過逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優(yōu)等生與后進生之間在知識的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質(zhì)的差異。

知識量的差異。對一個某學科學習落后的學生來說，對這門學科知識的積累存在量的不足。就英語后進生而言，突出體現(xiàn)在：詞匯量的積累不夠，讀文章時不知道英文單詞的意思，寫作文時不清楚英文表達結(jié)構(gòu);對基本語法結(jié)構(gòu)不熟，無法寫出有正確語法結(jié)構(gòu)的句子，甚至連簡單的語法練習也無法完成。

知識質(zhì)上的差異。這種差異主要表現(xiàn)在三個方面：

（一）概念掌握水平上有明顯差異

雖然很多后進生能夠和優(yōu)等生一樣準確記住某些固定搭配的意思，但運用時出現(xiàn)了很大的偏差，要么不符語法結(jié)構(gòu)，要么選詞不合語境，即便有時能用對，也顯得很牽強，表達方式相當簡單，基本屬于生搬硬套。優(yōu)等生在學習同一個知識點時，注意結(jié)合例句理解，融會貫通，因此，學習效果明顯勝過其他學生。

（二）基礎知識和技能的熟練程度不同

優(yōu)等生對基本知識和技能的掌握比較熟練，基本達到了熟能生巧的程度。一些后進生對同樣的內(nèi)容卻不能立即產(chǎn)生想法，反應相對遲鈍。遇到問題思考很久也不能找到解決問題的方法，或是找到的方法是錯誤的，只有經(jīng)過老師提醒，他們才能記起知識點。

（三）知識的組織程度不同

后進生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優(yōu)等生頭腦中的知識點是有機架構(gòu)的、按層次排列的。拿英語中最常見的復合句來說：復合句是很多學生容易混淆而不能掌握的。其中，關于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學生困惑的。后進生往往死記硬背，生搬硬套，結(jié)果仍然一團亂麻，使用時錯誤百出，他們無法理清各類從句之間的關系，做題時憑感覺，或者完全靠蒙。而優(yōu)等生在接觸這類從句時，能有意識地將各類從句分析對比，尋找各從句之間的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合例句理解語法結(jié)構(gòu)，準確分清情況，確定不同類型的從句，從而確定連接詞。

二、學習策略的差異

我國學者的一項研究測定了學習策略和學習成績之間的相關程度。該項研究主要測查了九種學習策略。組織策略：對學習材料進行歸類組合。搜集信息：通過各種渠道獲得與學習任務有關的信息。復述與記憶：通過練習活動盡力記住所學材料。尋求社會幫助：努力尋求同學、教師或父母的幫助。復習：對課文、筆記等進行溫習。自我評估與診斷：對自己學習的進度或質(zhì)量進行檢查、評定。目標或計劃：學習目標的制定與實施目標的計劃。記錄與自我監(jiān)控：對學習狀況進行記錄，以監(jiān)督學習目標的完成情況，及時調(diào)整學習進程。環(huán)境建構(gòu)：力圖選擇或安排有利于學習活動順利進行的適宜環(huán)境。其中前五種是關于學習方法的策略，后四種是關于學習過程的自我調(diào)控的學習策略。研究表明，優(yōu)等生和后進生在學習策略的掌握和運用上（特別是自我調(diào)控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。學習策略是影響學生學習成績的重要因素，對良好學習策略的掌握與使用能有效地促進學習成績的提高。

后進生往往缺少良好的學習習慣和科學的學習方法，即便花了很多的時間在英語學習上，也往往是事倍功半，導致他們對英語學習逐漸變得被動，沒有足夠的學習意志，缺乏良好的自主學習習慣，一旦脫離了老師的督促，學習效果就得不到保證。

三、思維策略的差異

不同學生在知識掌握上的差異還與思維策略運用上的差異有著密切關系。許多研究表明，優(yōu)等生和后進生在思維策略上主要存在以下差異。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項研究表明，優(yōu)等生頭腦中具有大容量組塊知識，他們常采用順向推理的方式進行思維，即由已知向未知推理，而后進生相反，他們習慣于采用逆向推理的思維策略。

2.信息選擇方式不同。后進生往往不能從眾多信息中區(qū)分主次，很難抓住重點。而優(yōu)等生則能準確識別并預測主要的、關鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關鍵部分。

3.策略生成、運用能力不同。優(yōu)等生能自發(fā)總結(jié)、生成策略，并能根據(jù)具體情況隨機應變。相反，后進生在這方面存在較大困難，對他們來說，自己總結(jié)出一個策略遠遠超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時間總結(jié)出一定的策略，效果也一般。

在此基礎上，英語教師必須根據(jù)學生的具體情況采取措施，有效糾正學生的不良學習習慣，實現(xiàn)后進生向中等生的轉(zhuǎn)化，盡可能防止后進生的出現(xiàn)，從而大幅度提高教學質(zhì)量。

（一）鼓勵學生閱讀積累，加強課后自學監(jiān)控

英語是一門尤其注重閱讀積累的學科，從單詞到句子到語篇，都需要學生不斷朗讀，反復記憶，只有知識輸入到一定程度才能實現(xiàn)輸出的目的。閱讀可以由簡單到復雜，從生詞很少的讀物開始，鼓勵他們堅持閱讀。閱讀有助于增強他們學外語的興趣，擴大外語的接觸面，提高單詞的復現(xiàn)率，從而夯實英語基礎知識。

對學生的課后自學加以指導，加大檢測力度能有效提高學習效率。經(jīng)常面批作業(yè)不僅能幫助學生及時訂正作業(yè)中的錯誤，掃除知識盲點，而且能促進學生及時完成作業(yè)。

（二）注重個別交流，落實個性化輔導

由于每個后進生的個體情況不盡相同，對“特困生”，教師有必要加強個別交流，通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在并提出糾正措施。教師可以通過個別面批作業(yè)、重點關注課堂表現(xiàn)以及個別談話等方式加大對學生的關注程度，充分了解學生的困難癥結(jié)所在，以便采取措施：或給予具體的知識輔導，或加強某方面的能力訓練，或幫助糾正錯誤的學習習慣。個性化的輔導是有效轉(zhuǎn)化后進生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時間，一般可以針對某些學習困難特別突出的學生進行。

（三）采取分層教學，激發(fā)學生積極心態(tài)

每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望，后進生尤其渴望得到老師和同學的認可，嘗到進步的喜悅。鑒于后進生的學習基礎和接受能力與其他學生之間存在一定的差距，教師有必要對課堂活動、課堂練習、課后作業(yè)等進行分層設計，巧妙使用課堂評價用語和個性化的作業(yè)批語，對后進生給予及時肯定的反饋，讓后進生體會到成功的感覺，最大限度地調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語水平。

（四）加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

后進生之所以在學習過程中比同學遇到更大的困難，從某種程度上來說，是因為他們的學習方法有待改進。就英語學科而言，教師有必要教會學生抓住英語學習的重點，注重語篇語段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學生明確“學英語≠背單詞”。英語學習過程中必須注重語意的交流、語境的創(chuàng)設，而絕不是對枯燥的語法知識死記硬背，試圖通過一道道選擇題的練習掌握英語基礎知識，提高語言運用能力。教師應該幫助后進生梳理知識點中的重難點，通過具體例句加深學生印象，讓學生能理解知識點，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，做到活學活用，能夠觸類旁通，舉一反三。

（五）實施合作學習，確保課外學習有效開展

在合作學習過程中，后進生能在優(yōu)等生的幫助下，逐步彌補知識的缺陷，會模仿并掌握優(yōu)等生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。

合作學習的成功開展離不開教師的指導、鼓勵和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協(xié)商好固定的時間地點，以保障合作學習的正常開展。同時，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機制，調(diào)動組內(nèi)所有同學的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學習中去。

英語學習后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，在英語教學中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進生，了解其個性特點，深入分析學生的認知水平與能力，根據(jù)學生的認知水平和學習能力的差異提出不同的要求，選擇相應的教學方法，給予針對性的指導。只有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)他們的英語學習興趣，提升英語運用能力，從而使后進生英語成績提高，讓后進生得到充分發(fā)展。

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