學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題探析

龐永波

摘要：幼兒學(xué)前教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，許多家長(zhǎng)為讓孩子從小接受國(guó)際化的教育以適應(yīng)將來(lái)日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更熱衷于國(guó)際化的幼兒教育學(xué)校，因此對(duì)幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。當(dāng)前我國(guó)幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上仍存在現(xiàn)狀問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身能力的提高，不利于日后的就業(yè)。因此，要對(duì)當(dāng)前幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，并尋找有效的策略進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀；策略

當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，因此，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在未來(lái)的就業(yè)前景非常可觀。當(dāng)前我國(guó)幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上表現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位、實(shí)踐教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)管理制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等現(xiàn)狀問(wèn)題，不利于幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)題亟待解決，尋找有效的解決策略是十分有必要的。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法上看，教學(xué)方法比較單一，很少進(jìn)行以學(xué)生為主的活動(dòng)策劃、幼兒活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、幼兒看護(hù)技能演練等多元化的教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的整體上看，專業(yè)教學(xué)課程安排不合理藝術(shù)課程安排的課時(shí)較多，如，繪畫(huà)、唱歌、跳舞等，而幼兒心理健康教育、幼兒語(yǔ)言教學(xué)、幼兒數(shù)學(xué)等方面的課程課時(shí)較少，且教學(xué)方法中很少體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，大多只注重理論知識(shí)的講解。

2、實(shí)踐教學(xué)資源不足。教學(xué)資源是學(xué)校教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)施的總稱。幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師在實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，歷練不夠，在實(shí)踐教學(xué)理念上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容上缺乏實(shí)質(zhì)性，只注重理論知識(shí)的講解，缺少實(shí)踐操作[2]。部分建校不久的幼師學(xué)校，由于辦學(xué)理念不夠成熟，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念不清，缺少實(shí)訓(xùn)室、活動(dòng)室、繪畫(huà)室等相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，不能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有利的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

3、實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全。幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理是教學(xué)順利進(jìn)行的有效保證，大多幼師學(xué)校沒(méi)有健全的實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不監(jiān)督、不考核，致使學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的不重視，將實(shí)踐教學(xué)僅僅當(dāng)成一份工作來(lái)完成，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。

4、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。幼師學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用學(xué)分制，而學(xué)分的扣減主要針對(duì)學(xué)生日常的出勤率及期末理論知識(shí)的考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的考核。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)也只是對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否有實(shí)習(xí)單位蓋章，并沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，核實(shí)，使實(shí)習(xí)成為一種形式，失去其實(shí)質(zhì)意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1、全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)落實(shí)情況，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的全面整改。對(duì)學(xué)前專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理念的傳達(dá)，如，定期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)理念的培訓(xùn)，通過(guò)宣傳口號(hào)、發(fā)表感言的形式將實(shí)踐教學(xué)理念傳達(dá)給每一位教師，使學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)理念融入到教學(xué)中。另外，要采用多元化的教學(xué)方法，例如，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的教學(xué)時(shí)，教師要將主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生參與幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可進(jìn)行板報(bào)的繪畫(huà)、剪紙游戲、拼圖游戲等的設(shè)計(jì)，盡情發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。對(duì)于幼兒心理健康教育等理論課堂的教學(xué)中，也要注重實(shí)踐教學(xué)，例如，讓學(xué)生作為志愿者加入到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，觀察幼兒的心理特征，興趣愛(ài)好，不同孩子的飲食習(xí)慣，與幼兒一起做游戲等，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，深切地感受幼兒的行為特征和心里特征，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、優(yōu)化教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)校資源結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。優(yōu)化幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，首先要對(duì)教師資源進(jìn)行優(yōu)化

[3]。例如，許多幼兒園教師大多工作年限比較長(zhǎng)，與幼兒接觸機(jī)會(huì)比普通教師多，在幼兒教育活動(dòng)案設(shè)計(jì)上較突出，也對(duì)幼兒的心理有一定的研究，幼師學(xué)?？善刚?qǐng)此類有經(jīng)驗(yàn)的人員定期到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，將最切實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給在校教師，逐步提高在校教師的實(shí)踐操作能力。另外，優(yōu)化學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，建立繪畫(huà)室、科技展覽館、音樂(lè)室等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多觀察，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供良好的平臺(tái)。

3、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度，監(jiān)督教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，建立監(jiān)督核查小組，將人員合理分配到每個(gè)教學(xué)組中，不定期地進(jìn)行聽(tīng)課，針對(duì)課堂實(shí)踐操作所占課堂教學(xué)的比重對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果作為該學(xué)期教師的考核依據(jù)。例如，教師進(jìn)行保育類課程教學(xué)時(shí)，要對(duì)教師動(dòng)作的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，如動(dòng)作不到位或有遺漏，則要對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行扣減，以此提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的實(shí)踐互動(dòng)。

4、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生該學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，為體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性及有效性，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生制定合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，將理論課堂轉(zhuǎn)變到實(shí)踐操作上來(lái)，在進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生搜集適合幼兒閱讀的書(shū)籍，并對(duì)其中的文學(xué)作品進(jìn)行朗讀，朗讀過(guò)程中假設(shè)自己面對(duì)的是幼兒群體，適當(dāng)?shù)丶尤胫w動(dòng)作，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，表情是否豐富，語(yǔ)言是否有親和力，動(dòng)作的表達(dá)時(shí)機(jī)是否得當(dāng)?shù)鹊榷际窃u(píng)價(jià)內(nèi)容。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，因此，要更注重實(shí)習(xí)過(guò)程，將實(shí)習(xí)內(nèi)容具體化，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督學(xué)生是否進(jìn)行實(shí)踐操作，并向?qū)嵙?xí)單位負(fù)責(zé)人了解該學(xué)生的日常表現(xiàn)，將其作為學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)變得尤為重要，要針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，并探究相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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