語文教育中的公民教育

公民意識是每個社會成員對自己所在的公民社會的認同、參與、支撐、忠誠和負責任的意識，現(xiàn)代國家民主化進程離不開現(xiàn)代公民意識培育的推動，國家民主化進程需要公民意識教育提供動力支持和政治保障，因此公民意識教育成為21世紀各國教育共同關注的課題。而公民教育最有效最直接的方式即從學校層面進行，因學?？赏ㄟ^有組織的教育活動，對學生進行較為系統(tǒng)的公民教育。而語文教育因其源遠流長，自古便與古代思想家、教育家豐富的德育思想融為一體，因此是進行公民教育最適切的場所。

一、公民教育與語文教育共通

公民的內(nèi)涵一般包括以下四點：第一，公民是指社會人、政治人，他是以社會和國家的一個成員身份而存在的，是具有現(xiàn)代意義上的平等的社會成員；第二，公民表達了個人與國家之間的一種特定法律關系，并具有相應的權利和義務，且其享有的權利與承擔的義務是對等的；第三，公民不僅是一個政治的概念，而且是一個歷史、文化的概念，在一定的歷史時期以及時代背景下其概念會發(fā)生相應變化；第四，公民還應是獨立自由發(fā)展的人，應具有強烈的權利意識，義務意識、參與意識與參與能力。[1]而一個人要具備有益于社會的公民素質就必須要依靠公民教育來完成。擁有童年美好回憶的小學是個人開始正式接受系統(tǒng)教育的階段，對個人而言也是接受公民教育的最好時機，但長期以來，小學教育過程中對公民教育的重要性認識不充分，實際效果也甚微。

小學語文課程強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，在《義務教育語文課程標準（2011版）》中對愛國情感、道德品質、人生觀、價值觀、審美觀等方面都提出了較為全面的要求。而公民教育目標也即培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，因此語文教育與公民教育在培養(yǎng)目標的設定上存在著一定的交集，具有共通性。再者，小學語文教材本身蘊含著豐富的具有人文的公民教育素材，通過學習教材中的文學作品，可以潛移默化地對學生進行公民教育，從而達到一舉兩得的效果。

二、公民教育與語文教材分離

課文《我選我》是人教版二年級上冊的一篇短文，早在1978年就已入選人教版教材。文章主題是贊揚了王寧“毛遂自薦”的勇氣，肯定了王寧希望能為班級服務的愿望。文本通過“突然”“站起來”等動作描寫以及王寧與林老師的對話語言，勾畫了充滿自信的王寧以及親切可愛的林老師形象。但班上其他學生的形象則模糊不清，對其進行集體行動的描寫，使讀者無法了解其他學生各自的想法，假使從公民教育角度而言，課文存在諸多問題。

（一）違背民主選舉的精神

從公民教育中的民主選舉角度來看，《我選我》課文中，班級補選勞動委員的整個過程沒有其他學生的競選，沒有投票，沒有唱票，僅以學生的“靜悄悄的”表達思考，“一片掌聲”表達認可。難道就沒有其他學生想競選勞動委員嗎？難道所有學生都認可王寧的競選理由或其工作能力嗎？課文究竟是為了教導學生要“展現(xiàn)自我，增強為班級服務的意識”，還是通過創(chuàng)設缺乏競爭對手，獲得教師——絕對權威的默許，最后一致掌聲通過的情形，強化“我選我”這種不容他人質疑的權威意識呢？[2]并且大多數(shù)教師在教學中并未意識到文本歪曲了民主選舉的精神，還對其做進一步道德強化，花費大量的教學時間贊揚王寧“我選我”的勇氣以及“為同學服務”的美好心靈，強調(diào)第四自然段的一片“掌聲”將本課教學推向高潮，殊不知這片掌聲在一定程度上就是班級選舉“不民主”的表現(xiàn)。其他同學在“補選勞動委員”過程中的存在形同虛設。假使學生長期經(jīng)歷這樣的選舉方式，在無規(guī)范程序、未給予充分言論自由機會的環(huán)境下參與公民政治生活，只會導致其成長為盲從的一代或追求權力欲望的一代人。

（二）選舉制的“權力”下放問題

班級組織機構輔助班級管理，一般有三種方式：任命式、選舉制和輪值制。從本文看，林老師采用的是“選舉制”，這本應賦予了學生更多的自主權力，然而，學生的自主權力在課文中完全沒有體現(xiàn)，林老師公布要補選勞動委員的通知后，教室里靜悄悄的。同學們的自主是面目模糊的存在，是“類”的存在，而不是獨立的“個體”。

在對班委進行選舉時，教師首先要讓學生明確班委的職務，一方面讓所有學生明確選舉班委的要求，為學生平等參選提供條件；另一方面讓所有學生明確班委的責任，為日后學生監(jiān)督打下基礎，而這是民主選舉的必要前提。但從課文《我選我》的內(nèi)容來看，教師僅僅是在班會上，通知學生們補選一名勞動委員，對勞動委員的工作職責則完全沒有告知，對于二年級學生，教師僅讓學生自己空著腦袋想，這如何選舉出適宜的班委呢？

話語是一種權利關系，話語權中權利的獲得更多的是說話者社會權力和地位在話語符號系統(tǒng)中的折射和反映。[3]本文涉及的是勞動委員補選的問題，是關系到整個班級學生的利益，教師未給予學生充分的時間進行討論、思考，推選合適的候選人，而只是讓大家靜靜地想，學生既無溝通，也不了解勞動委員的責任，導致每個學生的信息無法開放和流通，也就不可能達成基本一致的共識。但課文結尾，卻僅僅因為他說的那段話一致地推舉王寧為勞動委員，著實有些突兀。

當代我國中小學階段班干部競選一般步驟是：班主任公布班干部候選人的基本條件、可供競選的職位及其崗位要求；學生根據(jù)自身條件，對照要求確定要競選的職位，準備演講稿；召開班會，參加競選的同學一一上臺進行競選演講；全班同學無記名投票，并當場唱票、記票、監(jiān)票，同一職位得票數(shù)占多數(shù)為當選條件；當選者簡短發(fā)言。根據(jù)民主、公平原則進行的競選制比較受家長和同學的認同，由此產(chǎn)生的班干部也較受同學們的擁護，有利于班級各項工作的開展，[4]但從本課文內(nèi)容上看，教師一未公布勞動委員候選人的基本條件及崗位要求，二未通知想競選勞動委員的同學準備演講稿，三未交代全班進行無記名投票，唱票，僅以“掌聲”間接公布了競選結果。如此簡單、倉促的補選行為不利于學生體會選舉班委的嚴肅性、責任感，也不利于培養(yǎng)學生民主選舉的素養(yǎng)。

（三）選舉競爭“異化”

《我選我》是一篇早在1978年版的小學語文課本第二冊就已出現(xiàn)的舊課文，一直沿用至今。然而時代在發(fā)生著劇烈的變革，兒童的個性也在不斷地發(fā)展。在一份題為《中國、日本、韓國、美國：中學生21世紀之夢》的調(diào)查報告中顯示：中國中學生最愛當官，而美國和韓國分別有7成以上中學生，日本有7成以上初中生，5成以上高中生表示“不想當官”。報告指出：“我國中學生對由于當官而帶來的責任重大、犧牲自我及損失個人時間等并不反感，甚至把地位高、當官等作為人生的重大目標。這說明‘官本位的思想在我國年輕一代身上依然有影響?！盵5]《法制晚報》就此也進行了問卷調(diào)查，隨機向北京市海淀、朝陽、東城、豐臺、石景山5區(qū)的10所小學發(fā)放了問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在180名接受調(diào)查的一年級小學生中，想要當班干部的學生占到了89.5%，[6]因此課文《我選我》中，林老師在班會上讓大家補選一名勞動委員，依照目前的調(diào)查統(tǒng)計及一線教師的反饋，當下的00后學生應該會踴躍地競選，而不太容易出現(xiàn)教室里靜悄悄的氣氛，因此課文較為缺乏時代價值。

再者，當下學生競相競選班委普遍認為班干部不僅權力大且威風，而且能得到老師更多的照顧，在班級管理中享有一定的話語權，有“高人一等”的虛榮，一些學生甚至拉幫結派，請客送禮，例如曾獲得2008年奧斯卡最佳紀錄片長片提名的《請投我一票》中紀錄的羅雷父母在孩子競選班長時請同學們坐輕軌，在演講完之后以中秋節(jié)快到了為由給同學們送小禮物，最終獲得了“班長”的職位。班干部制度原本是為了促進全體成員的社會化發(fā)展，促進班級更好地建設，卻在不知不覺中發(fā)生了異化。

三、公民教育與語文教學重構

《我選我》是小學二年級上冊的課文，對于二年級學生而言，因其心智發(fā)展水平還不能完全理解班級干部的真正意義，因此教師必須發(fā)揮其價值作用，幫助學生更正確、全面地理解其內(nèi)涵。在實際教學過程中，教師對文本進行解讀時需有意識地關注公民教育，對違背其思想、不符時代發(fā)展的內(nèi)容進行相應的修改與拓展，使語文教育與公民教育融合。

（一）責任明確

學生在第一課時掌握字詞，了解課文主要內(nèi)容后，教師可在第二課時對文本進一步拓展，提問學生：你知道勞動委員的職責嗎？也即勞動委員具體應該做些什么。二年級學生對勞動委員的一般印象就是組織學生一起勞動，但對其具體的工作則并不十分了解，而明確勞動委員的職責是參與勞動委員補選及投票的前提。通過拋出問題，讓學生討論思考，總結勞動委員的各項職責，例如安排值日表、負責班級衛(wèi)生工作、及時與上級組織溝通交流，參與衛(wèi)生評比等等工作。學生只有明確了勞動委員的具體工作職責，才能依此評判競選者是否有能力勝任此工作。

任何決定的產(chǎn)生，任何行為的發(fā)生，都必須了解其背景，了解其前提條件，這樣才有助于形成正確的判斷，做出正確的選擇。無論是個人事務，還是班級事務，甚至到今后的社會事務，既然賦予你權利，你就要正確行使好自己的權利，做出有益于個人、有益于社會的決策，才能在社會的漩渦中守住自己的本分。

（二）言論自由

任何一件關乎全體成員的事件都需要全體成員共同參與，討論解決。教師作為班級的一員，僅代表一份子，并不能決定其他學生的意愿。因此教師在教授此課后，可以對學生拋出多個問題，進一步填補文本空白：

在課文中并未提到其他同學的看法，你認為他們會怎么想？

你認為還有其他同學想競選勞動委員嗎？

假使有，你能想想他（她）會說些什么？

假使沒有，那么你如何看待王寧同學的競選理由？

你會如何處理只有一個候選人的競選活動？

怎樣的競選結果是最讓你滿意的？……

讓學生在思考一個個問題中體會到每一個學生都是班級的一份子，每一個成員都有自由表達意愿的權利，因為這關乎整個班級的利益，關乎全體同學的學習和生活。而言論自由意識的培養(yǎng)對學生公民素養(yǎng)的形成具有重要的意義。言論自由是一個民主社會公共決策的保障，教師在教學過程中需要對文本做進一步地修正，讓學生對文本產(chǎn)生各自的疑惑，表達各自的觀點，營造相對寬松、自由的教學氛圍，才有助于打破潛在的“權威”意識，才有可能培養(yǎng)出敢于發(fā)表個人見解、具有批判精神的現(xiàn)代公民，才有可能在今后的社會活動中不盲從，不漠然，不做“沉默的大多數(shù)”。

（三）公平公正

怎樣的競選程序才是正當?shù)?？怎樣的競爭才是公平、公正的？教師可以通過向學生講解我國的小學生班干部競選的一般步驟，再讓其對照課文《我選我》，思考：假使按照正常的步驟，課文應該如何更改？“響起一片掌聲”之后，接下來的程序是什么？當選上勞動委員之后，接下來應該做些什么呢？假使還有其他候選者參與競選，那么如何判斷哪位候選者更適合擔任“勞動委員”呢？……讓學生通過擴充文本，了解班干部競選步驟的過程后，思考班委競選真正意味著什么，真正體會“做好本職工作，為班級服務”的意義，而不是用所謂的“一片掌聲”強硬地代替競選的最終結果。與此同時，對照現(xiàn)如今的班級競選，思考其競爭的公平、公正性，對當下存在拉攏、賄賂同學的行為進行小組探討，提出更為合理的班干部競選方案。這是學生參與班級事務的最好方式，這也是公民參政議政的縮影。

通過思考課文《我選我》，也可意識到雖然研究者逐步開始重視公民教育，但實際教科書、教師教學依然走“老路”忽視公民教育的現(xiàn)代價值。

參考文獻：

[1]姬振旗.公民教育概念辨析[J].河北法學.2008（1）：59-61.

[2]郭初陽.《我選我》之后[J].北京文學（中篇小說月報），2015（7）：154-156.

[3]尹小敏.學生話語權缺失的原因及其構建[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2008（6）：164.

[4]蔣萍.小學生班干部制度研究[D].2012.

[5]崔麗.《中國·日本·韓國·美國中學生關于21世紀之夢》調(diào)查結果顯示——我國中學生對21世紀充滿希望[J].教師博覽，2000（1）：13.

[6]吳祚來.應該讓更多的孩子能當上班干部[J].教育旬刊，2010（11）：16.

應超瓊，教育碩士，現(xiàn)居江蘇南京。