文從“仿”中來

王家偉

縱觀現(xiàn)在的初中語文教材大都根據(jù)主題編選單元文章，作文訓練也呈現(xiàn)出這樣的“話題”特色。這樣的方式固然比較容易拉近作文與學生生活的距離，但對處于寫作基礎初步建立的初中階段，寫作文是缺乏系統(tǒng)性與完整性的。同時，初中常見的作文課堂教學模式往往呈現(xiàn)的是：命題——指導——寫作。一看見作文題，學生往往表現(xiàn)出消極的心態(tài)，馬上垂頭喪氣，教室里常常是一片嘆息之聲，連呼“這個題目我不會寫”。面對這種情形，我們的教師往往從審題說到立意，從取材說到構(gòu)思，從文體說到語言，方方面面似乎都講到了，但學生仍是無話可說。究其原因，是教師對作文教學的“導”出現(xiàn)了問題，因缺乏完整的訓練體系，指導隨機、零散或每次作文訓練牽扯的方面太多，面面俱到等于面面不到。最終，造成了作文教學的“無序”、“無方”與“無效”。

如何解決初中作文教學中的這些問題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實踐的問題，下面就談談自己的心得體會?！墩Z文課程標準》提出要讓學生“形成自主、合作、探究的語文學習方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語感”，“重視引導學生在不斷的實踐過程中提高寫作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學生課堂教學的主體地位，教師的“導”就是要更好地激發(fā)學生的主觀能動性，可以讓學生在經(jīng)典范文和同齡人的優(yōu)秀習作中去總結(jié)歸納類文的寫作方法；在模仿實踐中去練筆提高；在不斷練習中熟練方法，能根據(jù)不同的寫作要求靈活運用，觸類旁通，寫出自己的真情實感，從而做到學生寫作言之有物，教師指導言之有據(jù)。

一、重溫經(jīng)典語段，感受語言魅力

開展經(jīng)典作品閱讀，讓學生走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學中，純凈凝練而經(jīng)典的語言熏陶，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，幫助他們在寫作前積累好的語言素材，為他們進一步提高寫作水平打下堅實的基礎，正所謂“積之愈厚、發(fā)之愈佳”。

例如，在一節(jié)關(guān)于“寫作中的動作描寫”作文課中，我布置任務要求學生課下搜集經(jīng)典作品中的動作描寫。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥片段以及巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》里葛朗臺撲抓金子等4個經(jīng)典片段作為教學起點，學生充分討論分析文段里作者所使用的動詞，從中感受古今中外大師在使用動作描寫來表現(xiàn)人物魅力的妙處，以及大師運用動詞進行描摹的方法。為下面運用動詞進行描寫、表現(xiàn)人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎。

又如，在評講寫景文章的寫作時，也是聯(lián)系經(jīng)典語言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風》和楊德祥的《夏天的旋律》，來體會寫景的手法，觀察的角度等問題，為之后學生的細致觀察、動筆獨立描寫景物奠定基礎。

二、選取同齡習作，精選教學素材

學習是學習者在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程，并且在新課程標準中，也多次提到了要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在作文教學中，要充分認識與尊重學生的主體地位。

因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的相似性，同齡學生間對生活的感受、對問題的認識也會呈現(xiàn)相似性。在作文教學中，學生們的作文呈現(xiàn)的語言、思想、情感等語言片段，往往在同齡人間起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。當然，在學生的理解有時候仍比較隨意、零散的時候，教師也要適時的“導”。

教師事先選擇好同班或同齡人的習作進行分組討論，并習得方法。選擇同齡人的習作拉近學生與文學的心理距離，能讓學生充分認識到“我也會”、“我也行”、“我也能”寫好同類文章。因為，同齡人的文章沒有經(jīng)典作品的時空隔閡，更易于讓他們放開手腳暢所欲言，教師根據(jù)學生的言談適時總結(jié)，將感性認識上升到理性認識，促進學生思想認識、知識能力、智力水平的提升，最終使作文教與學的關(guān)系變得更為生動活潑，學生把作文寫作看作是一件樂事，最終進入“學會”與“會學”的境地，快速掌握寫作方法。

例如，在進行《寫作中的動作描寫》和《寫景文中的細節(jié)打造》兩個專題時，都分別選擇了同班級寫作能力較強、習作值得學習模仿的兩位同學的文章作為典型例子，要么是動詞使用得生動具體形象；要么是寫景特點明晰，便于學生總結(jié)方法，為后面模仿運用打下基礎。

三、模仿同類作品，生成融會貫通

《語文課程標準》要求初中作文教學，重在培養(yǎng)學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。因此，在平時的作文訓練中，寫作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養(yǎng)學生能根據(jù)自己的寫作需要，靈活的運用相關(guān)素材和方法。

在前期的作文教學過程中，學生已經(jīng)通過經(jīng)典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受，領悟到許多寫作方法，寫作技巧。在這些范文的啟發(fā)引導下，讓學生在模仿活動中逐漸消化吸收，并運用語言文字表情達意、布局謀篇，從而逐步產(chǎn)生自己的表達方式、語言習慣，這也是具有創(chuàng)造性的萌芽寫作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣?！薄巴怠奔茨７拢巴狄狻?、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。鼓勵學生模仿經(jīng)典文學作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。與此同時，要逐步學會在運用創(chuàng)新過程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

通過大量相關(guān)而又不相似的文章訓練，學生把課堂上學到的寫作知識逐漸轉(zhuǎn)化為寫作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動作描寫在寫作中的運用》后，學生經(jīng)過了課前的積累，尋覓，習得了經(jīng)典素材，對比同類文章學習了方法，模仿相關(guān)文字調(diào)動素材并運用，在接下來的兩周時間里，布置相關(guān)的作文題進行訓練，包括《一場激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節(jié)自習課》《擠車》等。而在另一次關(guān)于《寫景文中的細節(jié)打造》的作文課中，也同樣進行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓練，幾番訓練下來，學生在一次次的摸索實踐過程中，對于相關(guān)內(nèi)容的寫作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說這種實踐是“始于模仿，終于創(chuàng)新”，最終也取得了良好的教學效果。

總而言之，作文是衡量學生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學是語文教學的重要組成部分，而讓每位學生的作文都言之有物，就必須要求我們語文教師解之有據(jù)，相信通過模仿寫作不斷實踐運用，通過典型文章練習鞏固，多管齊下，加強對作文教學的投入，將來定能收獲累累碩果。

作者單位：湖北省武漢市武珞路中學（430070）