信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究

江蘇省泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 翟麗君

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究

江蘇省泰州民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 翟麗君

將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合的基本要求是把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使得各種教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)相互組合、重構(gòu)，從整體上提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；整合研究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在促進(jìn)教育的發(fā)展方面起到越來(lái)越重要的作用。它促使教育向著網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化的方向發(fā)展，這使得傳統(tǒng)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雖然將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中只是近20多年的事，但是學(xué)校的信息化設(shè)備越來(lái)越完善。如何通過(guò)使用信息化技術(shù)提高教學(xué)效率成為人們研究的主要熱點(diǎn)問(wèn)題。將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合的基本要求是把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使得各種教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)相互組合、重構(gòu)，從整體上提高教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合目標(biāo)

目前，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合受到多方面的關(guān)注，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的整合過(guò)程依然存在一些亟須解決的問(wèn)題。首先，在將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，更加注重整合的形式而輕視了整合后的效果。整合的目標(biāo)應(yīng)該是將信息技術(shù)更好地融入于日常教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而不是為了應(yīng)用信息技術(shù)而融合。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)?？梢钥吹揭恍├蠋煘榱藨?yīng)用信息技術(shù)而放棄原有的優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍比較小，更多的是將其與公開(kāi)課進(jìn)行整合，甚至在一些學(xué)校每學(xué)期只設(shè)置一兩次這樣的教學(xué)活動(dòng)。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分依賴信息技術(shù)，削弱了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合過(guò)程中，有的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載好現(xiàn)場(chǎng)的課件，講課時(shí)按照教學(xué)程序一點(diǎn)不差的進(jìn)行講授，上課成了照本宣科的模式，完全忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)情況。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方法

若想解決上述問(wèn)題，首先教師應(yīng)該在整合問(wèn)題上形成正確的整合觀念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，之所以出現(xiàn)重形式輕效果的現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處熀雎粤藨?yīng)用信息技術(shù)的本質(zhì)是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，是為了學(xué)生更好的發(fā)展。因此應(yīng)對(duì)這些教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其掌握整合的真正內(nèi)涵。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)，應(yīng)不僅僅局限于對(duì)公開(kāi)課的整合，其整合方向應(yīng)該是面向日常化、普通化和常規(guī)化。信息化技術(shù)應(yīng)該從輔助工具逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇婧诎?、粉筆的教學(xué)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思想引導(dǎo)下，構(gòu)建整合了信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模式。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合舉例

1.信息技術(shù)與“數(shù)與代數(shù)”的整合

中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容時(shí)，主要涉及實(shí)數(shù)、分式、方程組、不等式組及函數(shù)等知識(shí)，為了提高學(xué)生運(yùn)用代數(shù)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力，如何掌握這部分知識(shí)的規(guī)律是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

例如，讓學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于“黃金分割”的相關(guān)資料，并向同學(xué)解釋什么是“黃金分割”，讓學(xué)生在查找資料的同時(shí)了解自然界中存在著哪些“黃金分割”現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)“黃金分割”實(shí)用性的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)與“空間與圖”的整合

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生了解基本圖形（直線、圓）的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的基本操作方法及性質(zhì)。“空間與圖形”的精髓在于在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的幾何規(guī)律。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常采用常規(guī)作圖工具作圖，圖形都是靜止的。但是，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合后，圖形就變得靈動(dòng)起來(lái)，教師可以在給出常規(guī)圖形后出示相應(yīng)的變式圖形，使學(xué)生在變化的圖形中找不變的數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，任意四邊形四邊中點(diǎn)順序連接成一平行四邊形。如圖所示，測(cè)量得到其中EF=2.271cm，GH=2.271cm。

任意拖動(dòng)圖中四個(gè)頂點(diǎn)的位置，屏幕上的各個(gè)數(shù)值隨之發(fā)生變化，但一直保持不變的是四邊形EFHG中兩對(duì)角的角度和兩對(duì)邊的長(zhǎng)度，從而很容易發(fā)現(xiàn)任意四邊形四邊中點(diǎn)順序連接形成一個(gè)平行四邊形的規(guī)律。

3.信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”的整合

在將信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生在大量的無(wú)規(guī)律數(shù)據(jù)中找出問(wèn)題，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，最終給出結(jié)論。

例如，給學(xué)生播放一段內(nèi)容如下的廣告：廣告中的主角很驕傲地對(duì)眾人說(shuō)：“有75%的人在使用我們的產(chǎn)品?！弊寣W(xué)生判斷這種說(shuō)法是否屬實(shí)，你對(duì)此有何看法。

在廣告中為了夸大效果通常會(huì)摻雜一些不屬實(shí)的內(nèi)容，令人十分厭惡，當(dāng)然學(xué)生也不例外，因此可以通過(guò)廣告的形式讓學(xué)生參與到這個(gè)話題的討論，針對(duì)廣告中75%的說(shuō)法應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度進(jìn)行判斷，比如樣本的容量是多少？采取的抽樣方式是哪種？等，都對(duì)結(jié)果有很大的影響。如果樣本容量是4，其中有3個(gè)人用了這種產(chǎn)品，就說(shuō)有75%的人在使用這種產(chǎn)品，此等說(shuō)法顯然不能令人信服，因此針對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性及可靠性可以提出合理的質(zhì)疑。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合一直是教育界研究的主要課題，經(jīng)過(guò)多年的探索與研究，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合的理念逐步成熟，通過(guò)信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[1]陳艷春.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2014（17）：173-174.

[2]李玉斌，武亞男，李爽，姚巧紅.整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（07）：85-91.