曉之以理 動之以情 導(dǎo)之以行
——“我們不擁擠”大班社會領(lǐng)域主題活動設(shè)計與反思

■武漢市東西湖區(qū)海麗達（武漢）四季花城中英文幼兒園 徐玲玲

曉之以理 動之以情 導(dǎo)之以行
——“我們不擁擠”大班社會領(lǐng)域主題活動設(shè)計與反思

■武漢市東西湖區(qū)海麗達（武漢）四季花城中英文幼兒園 徐玲玲

一、設(shè)計意圖

在日常生活和游戲中，大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，也會說“一個接一個”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識的本能還是會讓他們不自覺地做出一些爭搶、擁擠的行為。設(shè)計“我們不擁擠”活動旨在通過活動的開展，強化幼兒的行為，從而達到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”的效果。

二、活動目標

1．在游戲中，充分體驗遵守秩序的重要性。

2．聯(lián)系生活實際，通過多種形式，增強規(guī)則意識。

3．在遇到擁擠情況時，會想辦法解決問題。

三、活動準備

1．知識經(jīng)驗準備

幼兒已有初步的規(guī)則意識。

2．物質(zhì)環(huán)境準備

（1）兩個玻璃瓶、系著繩子的小球、計時器、時間記錄板、記號筆、兩個鉆圈。

（2）PPT（生活中有秩序的場景圖片）、視頻短片（上海外灘踩踏事件）。

四、活動過程

（一）游戲體驗，感知秩序的重要性

1．第一次游戲：瓶中取球

感受秩序的重要性，知道一個一個地拉，才能成功取出小球。

（1）教師交代要求：小球被困在瓶子里了，小朋友們要快速地取出來，請聽規(guī)則：8人為一組，聽到三次鐘聲后，每人拉一根繩子，取出小球，音樂停止，游戲停止。

（2）記錄兩組用時。

（3）討論游戲中遇到的問題，分析成功與不成功的原因。

（4）教師小結(jié)：拉球時，不著急，看清拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個接一個、有序地拉就能成功。

2．第二次游戲：逃生游戲

（1）教師交代要求：警報聲響起時，所有小朋友快速通過指定的兩個“安全出口”，在15秒內(nèi)通過，逃生成功，超時為失敗。

（2）記錄兩組幼兒的活動用時。

（3）分享成功或不成功的原因。

（4）討論分析在撤離過程中，遇到了什么困難，怎么解決困難的。

（4）教師小結(jié)：當我們在公共場所或者人多的地方，危險來臨時，要從最近的安全出口，冷靜地、有秩序地撤離，不擁擠，方可成功脫離危險地帶。

（二）觀看PPT，進一步感知秩序在生活中的重要性

1．看一看：觀看一組在飛機上、火車站等有序場景的課件。

2．說一說：談感受，并說一說秩序在生活中的重要性。

3．想一想：在生活中還有哪些需要我們遵守秩序的地方。

小結(jié)：在生活中，我們會遇到各種情況需要我們遵守秩序、不慌亂、不擁擠，做一個文明的小朋友。

（三）經(jīng)驗提升：擁擠時刻的自救方法

1．觀看視頻：播放2014年12月上海外灘的踩踏視頻。

2．談感受。

3．學(xué)習(xí)自救方法。

五、活動延伸

1．開展演習(xí)活動，觀察幼兒是否將行動落實到日常活動中。

2．日常生活中，教師與幼兒共同探討發(fā)現(xiàn)還有哪些方面要做到遵守秩序。

3．與父母共同抓拍與生活秩序相關(guān)的照片到園分享。

六、活動反思

“我們不擁擠”實際上就是一種規(guī)則意識的培養(yǎng)。在本主題活動中，教師從以下三個方面培養(yǎng)和強化了幼兒的規(guī)則意識。

一是活動以“問題情境萌發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在需要”。一個人真正的力量不是來自于外在，而是來自于內(nèi)在。內(nèi)需是孩子成長的動力。同樣，要讓幼兒理解基本的社會行為規(guī)則，就要讓他們從內(nèi)心對規(guī)則秩序充滿渴望?；顒娱_始“瓶中取球”的游戲就成功地營造了這樣一個問題情境：瓶口小，每次只能取出一個球，如何快速取出瓶內(nèi)的球？孩子求勝心切，都想在規(guī)定的時間將球取出來，所以“怎樣才能取勝”已經(jīng)成為孩子迫切想解決的問題。這時，這個規(guī)則就是幼兒自主想要建立的。

二是“以有效的提問完善幼兒對規(guī)則的自主建立”。研究表明：幼兒階段是合作行為迅速發(fā)展的時期。經(jīng)過小班、中班的訓(xùn)練，大班幼兒已初步具備了合作意識，但由于社會認知能力、交往水平的限制，大班幼兒的合作行為水平仍然不穩(wěn)定，面對復(fù)雜的合作任務(wù)往往會顯得措手不及，而最好的解決辦法是將問題逐個分解，逐步解決。我通過提問層層遞進，引發(fā)幼兒思考如何解決擁堵問題。這種不斷分析問題到解決問題的過程，不正是在幫助幼兒自主建構(gòu)規(guī)則意識嗎？帶著體驗、帶著反思，充滿挑戰(zhàn)的主題活動有效地強化了幼兒對規(guī)則的積極情感。

三是“以案例分析引發(fā)幼兒對社會規(guī)則的體悟反思”。社會性教育來源于生活，也將運用于生活、指導(dǎo)生活。通過兩個游戲，幼兒對“不擁擠、有秩序”的社會行為規(guī)則有了較深切的體驗后，就會在于“生活的細節(jié)處緊用力”?；顒又邪才帕苏娼逃úシ臥PT），幫助幼兒感知生活的美好源自于人們對各種規(guī)則和秩序自覺遵守的行為。當然，通過PPT，也讓幼兒了解了已經(jīng)發(fā)生的一些殘酷的社會事件，從而觸動孩子內(nèi)心最深處的那份情感，讓幼兒在比較中將自主建構(gòu)的規(guī)則意識進行內(nèi)化。其后，通過自救和救援方法的學(xué)習(xí)豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒安全保護意識，也為其以后的社會生活服務(wù)，這就是社會性教育生活化的必然途徑。

整個活動以“曉之以理、動之以情，導(dǎo)之以行”的社會領(lǐng)域教育原則進行。完美中總會有少許瑕疵，我覺得活動中的自救部分若能讓幼兒通過討論探尋自救方法，或許能更好地將主動權(quán)和話語權(quán)回歸幼兒。

責(zé)任編輯 廖林