幼兒園區(qū)域共享制度建設(shè)的探索與實(shí)踐

■湖北省商務(wù)廳幼兒園 姚 芳

幼兒園區(qū)域共享制度建設(shè)的探索與實(shí)踐

■湖北省商務(wù)廳幼兒園 姚 芳

為加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)建設(shè)和實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的園本研究,湖北省商務(wù)廳幼兒園作為省園本教研項(xiàng)目建設(shè)基地園和武漢市學(xué)前教育保教實(shí)驗(yàn)研究基地園有幸成為首批活動(dòng)區(qū)建設(shè)基地園。我們按要求配建活動(dòng)區(qū)，以園所研究省級(jí)課題為依托，創(chuàng)設(shè)共享交往性區(qū)域，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升，并組織各種研訓(xùn)活動(dòng)提高教師在活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)能力，探討集體教學(xué)與活動(dòng)區(qū)有效結(jié)合的教育活動(dòng)形式。下面我將從四個(gè)部分與大家分享“創(chuàng)園內(nèi)區(qū)域共享，促幼兒學(xué)習(xí)回歸”的園所區(qū)域創(chuàng)設(shè)的思路與展望。

一、“共享區(qū)域”概念的提出

湖北省商務(wù)廳幼兒園是有著63年歷史的省、市兩級(jí)示范性幼兒園。近年來，我們一直在探索如何建設(shè)適合孩子成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)模式，逐步確立了以“集體教學(xué)和活動(dòng)區(qū)相結(jié)合”為主的教育。我們從園本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，利用靈活多樣的活動(dòng)形式，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，以充分彰顯幼兒的個(gè)性，使原本就擁有不同特質(zhì)的幼兒都能得到最適合其自身的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）特別強(qiáng)調(diào)：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)區(qū)建設(shè)推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）文件中指出：要“鼓勵(lì)各地和幼兒園利用廢舊物品自制玩教具；鼓勵(lì)結(jié)合幼兒園實(shí)際和當(dāng)?shù)靥厣幕?、鄉(xiāng)土資源等，創(chuàng)新拓展活動(dòng)區(qū)類型，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容?！?/p>

在《指南》和《通知》文件精神的指引下，我們立足園所現(xiàn)狀，分析出目前我們?cè)陂_展活動(dòng)區(qū)中存在的三個(gè)問題。

問題一：年齡段區(qū)域的時(shí)空利用與材料投放差異不很顯著。

問題二：教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)意識(shí)，但指導(dǎo)水平良莠不齊。

問題三：幼兒在班級(jí)活動(dòng)區(qū)中獲得了一定的發(fā)展但存在一定的局限性。

在客觀分析了幼兒園開展活動(dòng)存在的問題基礎(chǔ)上，我們?cè)谟變簣@活動(dòng)區(qū)建設(shè)中導(dǎo)入了一個(gè)新的概念——共享。共享，即不局限于幼兒園戶外場(chǎng)地上專設(shè)的大型體育器械及玩沙、玩水等公共區(qū)域，不僅地域的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享、享受、享有。利用幼兒園的公共區(qū)域?yàn)橛變禾峁┖献鹘煌臋C(jī)會(huì)，讓幼兒的在游戲的自主參與中獲得社會(huì)性發(fā)展，回歸幼兒自主學(xué)習(xí)的本真，是我園在創(chuàng)設(shè)共享交往性區(qū)域的指導(dǎo)思想所在。

二、共享區(qū)域?qū)嵤┑耐緩?/h2>

（一）班級(jí)共享區(qū)域，以基本區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，加上共享區(qū)域，擴(kuò)大交往范圍

我園以班為基礎(chǔ)，小而全地根據(jù)幼兒發(fā)展的不同，把活動(dòng)區(qū)劃分為不同的類型，如基本類型有角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒發(fā)展的作用也不同。這些傳統(tǒng)的區(qū)域設(shè)置雖然增加了幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境的相互作用，但是由于活動(dòng)空間的局限，幼兒社會(huì)性交往仍然受到限制。因此我們?cè)诒Ａ魝鹘y(tǒng)的幼兒園區(qū)域設(shè)置的基礎(chǔ)上(省級(jí)示范園每個(gè)班至少達(dá)到7個(gè))，充分在“共享”上做文章。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，共享區(qū)域是在班與班之間相鄰的空間，在寬敞、特定地點(diǎn)為全園幼兒或班級(jí)幼兒設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域。如：“我愛我家”和大四班的“醫(yī)院”，小三班“小巧手”和小五班的“圖書屋”，都是我們利用各個(gè)班級(jí)和走廊大塊空間開辟的供大、中、小班活動(dòng)的“共享區(qū)域”，大、中、小班幼兒按不同時(shí)段進(jìn)入這個(gè)共同的區(qū)域。教師根據(jù)觀察及幼兒需要靈活調(diào)整投放材料的品種和數(shù)量等。共享區(qū)域不僅滿足了孩子活動(dòng)的需要，而且也獲得了相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如：小班溫馨的家居可以讓幼兒情緒穩(wěn)定，操作內(nèi)容以生活操作為主；中班材料、內(nèi)容讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，豐富幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)；大班更關(guān)注幼小銜接，物品擺放位置適宜，分區(qū)邏輯性強(qiáng)，易于幼兒自取自拿。

共享區(qū)域突破了單一空間的共享，進(jìn)入到空間、時(shí)間、規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)的共同分享。由于大家彼此要共同規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，收集并投放區(qū)域材料，就使得區(qū)域狀態(tài)經(jīng)常性地得到全面更新，使區(qū)域的教育功能在整體上得到了實(shí)質(zhì)性的提升。

（二）平行班共享區(qū)域，以主題為背景，拓展活動(dòng)內(nèi)容

考慮到平行班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的共性，我們充分利用走廊讓每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)不同的交往性區(qū)域，并融入具有武漢地方特色的民俗文化，為幼兒提供更多的活動(dòng)類型，為平行班幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的互動(dòng)活動(dòng)環(huán)境。如：大一班的“美食一條街”、大二班的“我的茶社”、大三班的“櫻花糕坊”等，即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，可以在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲活動(dòng)。由于我們的區(qū)域設(shè)置都能有機(jī)地與我們的主題活動(dòng)相聯(lián)系，因此，教師可以根據(jù)相同主題，在各自活動(dòng)室安排不同內(nèi)容，投放不同的活動(dòng)材料，或者是根據(jù)每個(gè)班不同特色的活動(dòng)區(qū)來預(yù)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)主題。

教師實(shí)施的這種自由的學(xué)習(xí)方式，有利于各種教育資源的有機(jī)整合和相互滲透，為幼兒提供多層次、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種區(qū)域創(chuàng)設(shè)方式增加了平行班教師、幼兒之間的相互交往和聯(lián)系，有助于幼兒交往能力、解決問題能力的培養(yǎng)，拓寬了幼兒游戲的空間，提高了幼兒活動(dòng)的自主性和積極性，能有效地提升幼兒學(xué)習(xí)的能力。

三、共享區(qū)域?qū)嵤┑牟呗?/h2>

策略一，確定時(shí)間

首先是規(guī)劃活動(dòng)區(qū)開放時(shí)間，既保證晨間、飯后、離園前的隨機(jī)開放，又在每周上午增加一次整塊的時(shí)間開展共享區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)將下午角色游戲的時(shí)間調(diào)整到統(tǒng)一的時(shí)間段（每周三），也用于開展全園的共享區(qū)域活動(dòng)；其次就是組織不同類型的教研活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，解讀不同年齡幼兒對(duì)活動(dòng)材料、內(nèi)容的需求；最后就是班級(jí)共享區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容的選擇由各年級(jí)組首席教師統(tǒng)一安排。

策略二，豐富內(nèi)容

共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個(gè)區(qū)域內(nèi)，幾個(gè)幼兒小范圍活動(dòng)的局限，走向了更多幼兒不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享。如：在小班的娃娃家、生活勞動(dòng)區(qū)以及“飯店”中出現(xiàn)最多的是生活技能的學(xué)習(xí)，為娃娃穿衣、扣紐扣，喂娃娃吃飯，幼兒在其中習(xí)得了許多生活本領(lǐng)；在同樣的飯店，大班的幼兒進(jìn)入后，有自主點(diǎn)餐、配餐、算賬、收銀等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用；同樣是中班的“小吃一條街”，幼兒每天有機(jī)會(huì)扮演不同角色：“收銀員”“服務(wù)員”“老板”，老師有時(shí)成了客人，和孩子們邊玩邊拉家常。當(dāng)開展混齡的活動(dòng)時(shí)，不同班級(jí)、不同年齡段幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了通過區(qū)域不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)引發(fā)幼兒之間經(jīng)驗(yàn)的共同分享。

策略三，材料分層

共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)僅限本班空間，材料只屬一個(gè)班級(jí)幼兒的狀況。它利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)間相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅實(shí)現(xiàn)了空間上的共同擁有，尤其突出的是增加了幼兒與更為廣泛的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同班級(jí)（包括同齡班級(jí)和異齡班級(jí)）投放不同的材料，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性，而且由于相鄰班級(jí)要共同計(jì)劃區(qū)域活動(dòng)，共同面對(duì)不同班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此也非?？简?yàn)教師的教育智慧。教師在投放材料時(shí)要考慮的情況更多：投放的材料面要更廣、層次要更多，才能有更強(qiáng)的適應(yīng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料由過去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如我園前樓上有大、中、小三個(gè)不同年齡段的班級(jí)，在整個(gè)走廊上有若干個(gè)小空間還有一塊大的場(chǎng)地，我們創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)一條街”共享區(qū)域，有超市、我們的家、理發(fā)店、飯店等活動(dòng)區(qū)域。因?yàn)橐瑫r(shí)面對(duì)小、中、大班幼兒，所以在投放材料時(shí)，不僅要考慮小、中班孩子的活動(dòng)特點(diǎn)，也要考慮材料對(duì)大班孩子的挑戰(zhàn)性。所以幾個(gè)相鄰班級(jí)的老師要共同計(jì)劃，根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來的興趣及發(fā)展需要投放適當(dāng)?shù)牟牧希宰龅矫恳粋€(gè)進(jìn)入這一區(qū)域的幼兒都能找到適合自己操作的材料，而且幼兒與材料之間能擁有更多、更有效的建構(gòu)與互動(dòng)。

策略四，動(dòng)線規(guī)劃

動(dòng)線規(guī)劃就是打破區(qū)域界線后幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的行走線路。傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)由于區(qū)域功能細(xì)分，區(qū)域的邊界造成了區(qū)域之間的封閉與隔離，而共享區(qū)域既強(qiáng)調(diào)區(qū)域的相對(duì)性、獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的互動(dòng)，這樣就使區(qū)域之間的“邊界”變?yōu)榱恕斑吘墶保瑓^(qū)域與區(qū)域之間的共享成為可能。如：大五班的走廊是“小美甜品屋”，教室里面是“西餐廳”，幼兒在餅屋制作的“糕點(diǎn)”就成為“西餐廳”的食材。中一班的走廊“創(chuàng)意坊”里制作的作品可以放到中二班的“甜甜屋”售賣。通過合理的構(gòu)建，在室外寬敞的走廊上形成了一個(gè)供幼兒活動(dòng)的共享區(qū)域，在這一大的區(qū)域里，區(qū)域之間的互動(dòng)非常頻繁而有效。這樣的區(qū)域活動(dòng)徹底打破了班級(jí)、年級(jí)之間的界限，區(qū)域與區(qū)域之間沒有絕對(duì)的分離，區(qū)域之間通過互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了共享，同時(shí)在這樣開放自主的空間里，孩子的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，一種更加主動(dòng)、積極、有效的學(xué)習(xí)過程真正地滲透到了幼兒的一日生活之中。

四、共享區(qū)域?qū)嵤┖蟮某尚?/h2>

（一）促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)開展

共享區(qū)域，可以有效擴(kuò)大游戲的活動(dòng)空間，不同年齡段的幼兒一起參加游戲，使活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富。

（二）促進(jìn)了幼兒發(fā)展

在開放性區(qū)域中進(jìn)行混齡班的區(qū)域活動(dòng)，保證了各班在空間和視覺上得以“交流”，使不同方位的孩子站在走廊上就能相互聯(lián)系。我們希望這種大帶小、小學(xué)大的開放性活動(dòng)，能有助于彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡兒童之間缺乏交往的缺憾，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，同時(shí)在互動(dòng)的區(qū)域中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

共享活動(dòng)區(qū)使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正理解了“個(gè)性化教育”“觀察先于指導(dǎo)”“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念。教師們?cè)诨顒?dòng)中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而能較準(zhǔn)確地把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，極大地提高了教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒的水平。

以上就是我園創(chuàng)設(shè)共享交往性區(qū)域中一些不成熟的構(gòu)思和做法，也希望得到同行的幫助和指正。我們期望借著“武漢市學(xué)前教育保教實(shí)驗(yàn)研究”的平臺(tái)，在專家的引領(lǐng)下，在基地園的積極參與中走上保教研究的高速路。

責(zé)任編輯 廖林

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