基于能力本位的LTE移動通信技術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)踐研究

張雪梅

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系，山西太原030006）

基于能力本位的LTE移動通信技術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)踐研究

張雪梅

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系，山西太原030006）

移動寬帶改變未來生活，現(xiàn)在已進(jìn)入4G時代，學(xué)校應(yīng)以提高學(xué)生能力為本位，職業(yè)化需求為導(dǎo)向，校企合作為培養(yǎng)模式，應(yīng)用MIMPS教學(xué)法開發(fā)“LTE移動通信技術(shù)”教學(xué)過程。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，以雙主體授課，雙主線教學(xué)，實(shí)訓(xùn)研究為核心，多元化的評價體系保證教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

MIMPS；雙主體授課；雙主線教學(xué)

本課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)4G網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)及方向，契合國際通信技術(shù)潮流，面向我國“十三五”發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)。針對學(xué)生本身的特點(diǎn)，實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)較容易調(diào)動學(xué)生的積極性，本課程以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，利用情境教學(xué)，通過項目制讓學(xué)生在扮演不同的角色中學(xué)習(xí)知識，在做中學(xué)，學(xué)中做，積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生從事4G網(wǎng)絡(luò)配置與優(yōu)化、4G網(wǎng)絡(luò)故障排除、通信工程設(shè)計、通信工程施工、通信工程項目管理等工作奠定基礎(chǔ)。

1 MIMPS教學(xué)法開發(fā)教學(xué)過程

MIMPS教學(xué)法[1]是以職業(yè)化為導(dǎo)向，學(xué)生為主體。構(gòu)建模塊化課程架構(gòu)（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實(shí)訓(xùn)項目為載體，真實(shí)的工作任務(wù)為驅(qū)動力(Mission-driven)，圍繞實(shí)訓(xùn)研究(Practical-research)的核心，輔以學(xué)生自我評價(Self-evaluation)的助推力，通過任務(wù)劃分（也稱為項目劃分）的方式把課程的內(nèi)容整合成一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中扮演著實(shí)際工作崗位中的員工角色，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)過程。最終真正達(dá)到提高學(xué)員技能水平能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.1 構(gòu)建模塊化課程架構(gòu)

根據(jù)人才需求崗位調(diào)研分析，通過研究人才培養(yǎng)的規(guī)律和通信行業(yè)各個崗位的職責(zé)[2]，把原來課程章節(jié)形式、偏重理論講解的“LTE移動通信技術(shù)”教程，按照課程結(jié)構(gòu)及課程體系之間的聯(lián)系對其進(jìn)行整體規(guī)劃，把行業(yè)技能知識域化，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)理論直接指導(dǎo)實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[3]和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情綜合進(jìn)行分析，將“LTE移動通信技術(shù)”課程劃分為六個模塊，如圖1所示。采用模塊化課程結(jié)構(gòu)后，每個模塊的知識和實(shí)訓(xùn)對應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，理論學(xué)習(xí)融合到實(shí)訓(xùn)過程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

圖1 模塊化課程架構(gòu)圖

1.2 分層-交織將理論和實(shí)踐結(jié)合起來

如圖2所示，分層指每個模塊在內(nèi)容上是相對獨(dú)立的，對應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)相應(yīng)的崗位能力，交織是根據(jù)每個模塊完成任務(wù)的需要，相關(guān)的基礎(chǔ)理論會在不同的模塊任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成知識和能力間融會貫通的交織組織形態(tài)。模塊一到模塊六貫穿了LTE的基本網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和常見的無線側(cè)設(shè)備的了解和掌握，實(shí)訓(xùn)能力要求是層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識模塊由淺入深交織到實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)過前五個模塊的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和知識積累，模塊六中進(jìn)行案例項目的故障排查，定位可疑的故障點(diǎn)，逐個進(jìn)行排除，學(xué)生處理和解決故障的能力在逐步加強(qiáng)。

圖2 分層-交織的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圖

1.3 任務(wù)驅(qū)動力

每個模塊的教學(xué)過程以完成任務(wù)為中心，學(xué)生拿到任務(wù)書后按照要求去完成。整個上課過程分五個環(huán)節(jié)：任務(wù)情境、任務(wù)資訊、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)。模塊四LMT配置分四個任務(wù)：配置PhyLayerport即CC板網(wǎng)口、配置Ethernet Link、配置IP LayerConfig、配置VsOam。模塊五分五個任務(wù)：啟動虛擬代理添加基站、平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無限參數(shù)設(shè)備資源配置、無線參數(shù)小區(qū)配置。在模塊六綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行4G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備部署與聯(lián)調(diào)、業(yè)務(wù)對接測試和故障處理等任務(wù)，訓(xùn)練相關(guān)技能，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德與團(tuán)隊協(xié)作精神，同時技能點(diǎn)的考察更聚焦，更求真務(wù)實(shí)，更體現(xiàn)行業(yè)崗位需求特點(diǎn)。

1.4 實(shí)訓(xùn)研究為核心

操作水平的提高來源于實(shí)踐，在校學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與三大運(yùn)營商現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備保持同步，所以學(xué)習(xí)過程也都是模擬了真實(shí)項目的實(shí)施全過程[4]。LTE仿真軟件包括四個模塊，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃，無線設(shè)備硬件安裝，LMT配置，網(wǎng)管EMS配置。這個仿真軟件有很好的故障測控體系，如果設(shè)備之間連線錯誤，軟件配置過程中某個參數(shù)錯誤，在進(jìn)度查詢里面就可以看到對應(yīng)的步驟標(biāo)示是紅色，方便學(xué)生排除故障。仿真軟件和實(shí)際設(shè)備相比價格低廉，學(xué)生在校期間就可以以工程師的身份反復(fù)對虛擬設(shè)備進(jìn)行操作，無線側(cè)設(shè)備BBU和核心網(wǎng)，BBU、RRU和天線對接，進(jìn)入虛擬OMC，運(yùn)行EMS，增加并啟動虛擬代理、添加基站，進(jìn)行平臺物理資源配置、平臺傳輸資源配置、無線參數(shù)設(shè)備資源配置、無線參數(shù)小區(qū)配置，最后數(shù)據(jù)同步成功后，即可上傳下載資源。學(xué)習(xí)過程中，以實(shí)訓(xùn)研究為核心，學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，一個小組在仿真軟件中設(shè)置通信故障，另一個小組模擬現(xiàn)場故障處理工程師進(jìn)行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，每個人都積極提出可能出現(xiàn)故障的地方和原因，相互討論共同驗(yàn)證，極大提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，經(jīng)過反復(fù)設(shè)置故障、排除故障，學(xué)生對故障出現(xiàn)的地方和故障呈現(xiàn)的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅提升實(shí)際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力、解決處理問題的能力、應(yīng)對突發(fā)事件的能力，也能對理論加深理解，融會貫通，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.5 分組對抗和角色扮演

圖3 項目組長和模塊組長職責(zé)圖

教學(xué)過程中以小組為單位，小組組員之間可以相互排查故障[5]。具體組織過程中小組中設(shè)置了項目組長和模塊組長（如圖3所示），領(lǐng)導(dǎo)組員們共同完成任務(wù)。在模塊六綜合實(shí)操展開小組對抗，一個小組在仿真軟件中設(shè)置通信故障，其他小組模擬現(xiàn)場故障處理工程師進(jìn)行故障排除，小組組員在排障過程中相互配合，按照排除故障時間給每個小組成績，任務(wù)總結(jié)階段學(xué)生充當(dāng)助教講解排障的方法和難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自我總結(jié)、歸納、表達(dá)的能力，提升綜合職業(yè)能力。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 雙主線教學(xué)

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面：專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，具備從事通信行業(yè)基本的技術(shù)能力要求；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)即通過職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)活動培養(yǎng)學(xué)生的面試能力、良好的職業(yè)心態(tài)、科學(xué)的工作方法，增加學(xué)生知識遷移能力、就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。每節(jié)課課前15分鐘由學(xué)生上臺演講，針對通信行業(yè)的熱點(diǎn)問題，就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的話題，利用PPT進(jìn)行展示。引導(dǎo)學(xué)生有意識有目的改變自己的行為習(xí)慣，訓(xùn)練自己的求職技能，主動將自己的角色定位為準(zhǔn)職業(yè)人，校企合作的精髓就在于強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)職業(yè)人定位意識，并把這種意識落實(shí)到學(xué)生的日常行為要求去，進(jìn)而形成習(xí)慣。

2.2 雙主體授課

任務(wù)資訊環(huán)節(jié)由高校老師承擔(dān)，實(shí)訓(xùn)操作由企業(yè)工程師承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。高校教師和學(xué)生接觸頻繁，深知高職學(xué)生的心理特征，對純理論的知識興趣不高，抽象知識難以理解，自動構(gòu)建能力較弱，部分學(xué)生缺乏主動性和積極性，愛動不愛靜，教學(xué)過程中以實(shí)訓(xùn)研究為核心，任務(wù)資訊環(huán)節(jié)的理論也要深入淺出，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。企業(yè)工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，彌補(bǔ)高校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的弱勢。課堂上高校教師和企業(yè)工程師互相配合，更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，有效進(jìn)行項目實(shí)訓(xùn)，保證課堂上高效率、高積極性、高質(zhì)量地完成任務(wù)。

2.3 多元化教學(xué)評價

“LTE移動通信技術(shù)”課程以實(shí)訓(xùn)研究為核心，項目實(shí)訓(xùn)考核（如圖4所示）突出能力本位，強(qiáng)調(diào)工作過程。依據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，將整體考核設(shè)計為職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)業(yè)績的考核體系[6]，含有工具使用、展示交流、整理技術(shù)資料、責(zé)任感、溝通能力等項目。

每個組員最后總成績=教師評分50%+項目組長評分30%+組間互評分?jǐn)?shù)i/6×20%，項目組組長最后總成績=教師評分50%+項目組長自評分×30%+組間互評分?jǐn)?shù)i/6×20%。

圖4 “LTE移動通信技術(shù)”課程實(shí)訓(xùn)考核規(guī)則圖

3 結(jié)束語

“LTE移動通信技術(shù)”是學(xué)習(xí)4G移動通信技術(shù)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，考慮到社會崗位需求和高職高專學(xué)生的自身特點(diǎn)，利用校企合作的平臺，基于提高學(xué)生綜合實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)來開發(fā)課程內(nèi)容和評價體系。

圖5 同一模塊課上任務(wù)完成率圖

課堂上校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同管理課堂，給學(xué)生指導(dǎo)和答疑，學(xué)生的課堂效率明顯提高（如圖5所示），學(xué)習(xí)積極性高了，任務(wù)的完成率高了，學(xué)生的綜合職業(yè)能力也在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升。

[1]童偉.MIMPS任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)就業(yè)能力的研究[J].工業(yè)和信息化教育,2013(2):28-30.

[2]王洵，張科.高職通信專業(yè)“校企融通、知行合一”人才培養(yǎng)模式研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(2):31-33．

[3]施盛建.4G移動通信技術(shù)的特點(diǎn)分析與實(shí)踐應(yīng)用[J].信息通信，2014(1):231-232．

[4]王榮.4G移動通信技術(shù)與未來移動通信技術(shù)發(fā)展解析[J].通訊世界,2016（6）:31-32．

[5]張雪梅.3G無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(1):93-95．

[6]王艷，石文虎，王景英.CPPIE教學(xué)模式下高職學(xué)生評價體系設(shè)計[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2014(3):62-64．

Development and practice of competency-basedLTE Mobile Communication Technology

ZHANGXue-mei
(Department ofElectronic Engineering,Shanxi Polytechnic College,Taiyuan,Shanxi,China 030006)

Mobile broadband changes the future life.In the 4G era,followingthe trend ofthe times,the MIMPS teachingmethod and professional demand-oriented and training mode of school-enterprise cooperation are used to develop LTE Mobile Communication Technologyteachingprocess toimprove the abilityofthe students.Double-subject teaching,dual-line teaching and practice training are used in teachingimplementation.The diversified evaluation systemensures the teachingeffect and improves the students'comprehensive vocational ability.

MIMPS;double-subject teaching,dual-line teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.041】

TN929.5

A

2095-7661（2016）04-0126-03

2016-10-19

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“基于能力本位的‘LTE移動通信技術(shù)’課程的開發(fā)與實(shí)踐”（課題編號：Y201415）。

張雪梅（1981-），女，山西太原人，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向：通信技術(shù)。