校長領(lǐng)導方式與學生現(xiàn)代性發(fā)展：以西部學校為對象*

王樹濤 田立新

(1. 中國海洋大學基礎(chǔ)教育中心，山東青島 266100； 2. 北京師范大學教育學部，北京 100875)

校長領(lǐng)導方式與學生現(xiàn)代性發(fā)展：以西部學校為對象*

王樹濤1田立新2

(1. 中國海洋大學基礎(chǔ)教育中心，山東青島 266100； 2. 北京師范大學教育學部，北京 100875)

為探索校長不同領(lǐng)導方式對學生現(xiàn)代性發(fā)展的影響，提升西部學校的育人效能，該研究采用問卷法對西部學校進行了調(diào)查，并采用沃爾德曼等人的分層回歸分析方法對校長變革型領(lǐng)導、交易型領(lǐng)導之于學生現(xiàn)代性的影響進行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校長變革型領(lǐng)導及其四個分維度——理想化影響、鼓舞干勁、智力激發(fā)及個性化關(guān)懷——對學生現(xiàn)代性都具有顯著的預(yù)測作用。雖然交易型領(lǐng)導及其兩個分維度——權(quán)變激勵、例外管理——對學生現(xiàn)代性也具有預(yù)測作用，但變革型領(lǐng)導總體上更具優(yōu)勢。這要求西部中小學校長轉(zhuǎn)變領(lǐng)導方式，提升變革型領(lǐng)導的意識與素養(yǎng)，更好地促進學生的現(xiàn)代化。

義務(wù)教育學校校長；變革型領(lǐng)導；交易型領(lǐng)導；學生現(xiàn)代性；影響

一、問題提出

我國正處于現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，國家的現(xiàn)代化“沖頂”對人才的現(xiàn)代性提出了前所未有的要求。正如英格爾斯所說，如果一個國家的人民“沒有從心理、思想和行為方式上實現(xiàn)由傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人的轉(zhuǎn)變，那么失敗和畸形發(fā)展的悲劇結(jié)局是不可避免的，……再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進的技術(shù)工藝也會在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆”(英格爾斯，1985，第4頁)。中國現(xiàn)代化的困難之點不在東部，而在西部；中國現(xiàn)代化的落腳點最終可能也是在西部地區(qū)。因此，開發(fā)西部關(guān)系中國現(xiàn)代化全局，是必須長期堅持的發(fā)展戰(zhàn)略。而根據(jù)英格爾斯的觀點，助推這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵動力是西部人才的現(xiàn)代化，即實現(xiàn)其由傳統(tǒng)性向現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變。在影響人的現(xiàn)代性發(fā)展的眾多因素中，學校教育無疑是最重要的因素(英格爾斯，1985)。接受學校教育尤其是基礎(chǔ)教育的學生正處于他們?nèi)松兴季S、觀念、態(tài)度及行為方式形成的關(guān)鍵期，他們有超過三分之二的覺醒時間在學校中度過，潛移默化地受到學校中校長、教師等“重要他人”的觀念與行為模式的影響。其中校長作為一所學校的精神靈魂和操舵手，其不同的領(lǐng)導方式所展現(xiàn)的傳統(tǒng)抑或現(xiàn)代的思維與觀念傾向必然塑造著不同特征的學校氛圍、教師素養(yǎng)與課程教學，進而影響著學生現(xiàn)代性的發(fā)展。

領(lǐng)導方式是領(lǐng)導者為達到預(yù)期目標，使其與被領(lǐng)導者和環(huán)境因素協(xié)調(diào)和諧、發(fā)揮更大整體作用的行為風格。何種領(lǐng)導方式更為有效引發(fā)了諸多討論，尤其是交易型領(lǐng)導與變革型領(lǐng)導的比較更是當前國內(nèi)外領(lǐng)導理論關(guān)注的熱點。引申到學校領(lǐng)域，現(xiàn)代化背景下哪種領(lǐng)導方式對學生現(xiàn)代性發(fā)展更為有利則是亟待理論界回答的問題。交易型領(lǐng)導被認為是我國校長的傳統(tǒng)領(lǐng)導方式(張新平，2008)，它基于校長與教師之間的資源互換；校長明確教師的職責和角色，通過物質(zhì)、晉升等獎賞的方式來領(lǐng)導教師，當教師完成任務(wù)后便給予承諾的獎賞，整個過程好像一項交易。而變革型領(lǐng)導作為一種更具現(xiàn)代意義的領(lǐng)導范式，主要通過激發(fā)教師的高層次需要，讓教師意識到所承擔教育任務(wù)的重要意義，從而建立校長與教師間互相信任的氛圍，促使教師為了學校的發(fā)展而犧牲自己的利益，全身心投入到學校教育教學工作中，達到甚至超過學校原來所期望的績效(Bass,1985)。以往研究在企業(yè)、政府等多個領(lǐng)域比較了變革型領(lǐng)導與交易型領(lǐng)導的有效性，但對教育領(lǐng)域尤其是義務(wù)教育領(lǐng)域則關(guān)注不多。因此，本研究以西部地區(qū)學校為對象通過實證研究對上述問題給予回應(yīng)，并為西部學生的現(xiàn)代性發(fā)展策略提供實證依據(jù)。

二、研究方法

(一)變量測量

變革型領(lǐng)導與交易型領(lǐng)導(王樹濤，2015)。本研究的校長變革型領(lǐng)導使用改編的《多因素領(lǐng)導問卷(MLQ-6S)》進行測量。其中變革型領(lǐng)導包含理想化影響、鼓舞干勁、智力激發(fā)、個性化關(guān)懷等4個維度12個測題，結(jié)構(gòu)效度擬合指標(χ2/df=4.475、RMR=0.043、RMSEA=0.076、GFI=0.912、NFI=0.912、IFI=0.930、TLI=0.901、CFI=0.929)較好，總體內(nèi)部一致性信度為0.916，理想化影響的內(nèi)部一致性信度為0.740，鼓舞干勁的內(nèi)部一致性信度為0.711，智力激發(fā)的內(nèi)部一致性信度為0.759，個性化關(guān)懷的內(nèi)部一致性信度為0.757。交易型領(lǐng)導包含權(quán)變激勵、例外管理2個維度6個測題，結(jié)構(gòu)效度擬合指標(χ2/df=3.687、RMR=0.053、RMSEA=0.074、GFI=0.979、NFI=0.941、IFI=0.956、TLI=0.904、CFI=0.955)較好，總體內(nèi)部一致性信度為0.707，權(quán)變激勵的內(nèi)部一致性信度為0.638，例外管理的內(nèi)部一致性信度為0.676。以上結(jié)果說明兩個問卷都具有較好的信效度。

學生現(xiàn)代性(王樹濤，2015)。學生現(xiàn)代性的測量使用的是由毛亞慶帶領(lǐng)的北京師范大學團隊編制的《中小學生現(xiàn)代性測評量表》，該問卷由平等性、開放性、參與性、效能感、進取性、責任感、反思性和溝通性等8個維度組成，問卷的結(jié)構(gòu)效度擬合指標(χ2/df=2.365、RMR=0.043、RMSEA=0.036、GFI=0.947、NFI=0.900、IFI=0.940、TLI=0.930、CFI=0.939)較好，總體內(nèi)部一致性信度指標達到0.890，這些都說明該問卷具有較好的信效度。

需要指出的是，本研究校長領(lǐng)導方式和學生現(xiàn)代性的測量都由教師完成，因為教師對校長領(lǐng)導方式有切身體會，校長的認知行為方式直接體現(xiàn)在他對教師工作的領(lǐng)導之中，教師對校長的領(lǐng)導最具發(fā)言權(quán)。中小學生年齡尚小，對自我的認識不夠全面且易受外在稱許效應(yīng)的影響，填答問卷與其真實情況可能發(fā)生偏離。而教師是學生的密切接觸者，且中小學的教師往往對學生一帶就是多年，對于學生的情況比較了解。因此，教師是校長和學生之間的紐帶，通過教師的視角恰好能夠?qū)⑿ｉL領(lǐng)導與學生現(xiàn)代性聯(lián)結(jié)起來，有利于對它們之間關(guān)系的探索。

(二)樣本分布

本研究采用整群隨機抽樣的方法，在云南、貴州、重慶、新疆、廣西等西部5個省份進行抽樣，每個省份按照經(jīng)濟發(fā)展水平抽取兩個市縣，每個市縣按照學校發(fā)展水平抽取5所中小學，總共10個市縣50所中小學。在每所中小學進行隨機抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放教師問卷500份，回收問卷420份，刪除無效問卷，剩下有效問卷378份，有效回收率為75.6%。其中男教師150人，占樣本總數(shù)的39.7%，女教師208人，占樣本總數(shù)的55%，20人未填寫性別狀況；漢族教師180人，占樣本總數(shù)的47.6%，少數(shù)民族教師173人，占樣本總數(shù)的45.8%，25人未填寫民族狀況。

(三)統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS20.0和AMOS20.0進行統(tǒng)計分析。參照沃爾德曼等的做法(Waldman，1990)，采用層次回歸分析(Hierarchical Regression Analysis)比較變革型領(lǐng)導與交易型領(lǐng)導預(yù)測學生現(xiàn)代性的差異。之所以沒有采用簡單的回歸等分析方法，是因為正如Bass所言這些領(lǐng)導方式并不是互相獨立或排斥的。變革型領(lǐng)導可能同時吸收了交易型領(lǐng)導的優(yōu)勢，通過分步分層回歸以及前后的比較能夠分辨出后變量對前變量的“溢出效應(yīng)”，以此來判斷其是否更為有效。而簡單的回歸則無法區(qū)分他們之間的交叉，不能辨別其各自真正的有效性。

三、結(jié)果分析

(一)相關(guān)分析

教師的自身特征可能對其評價學生的現(xiàn)代性和校長的領(lǐng)導方式產(chǎn)生影響，并對它們之間關(guān)系的探索產(chǎn)生干擾，因此作為無關(guān)變量的影響應(yīng)該予以控制和排除。教師性別與其對學生溝通性(r=0.128，p<0.05)和反思性(r=0.133，p<0.01)的評價存在顯著相關(guān)，教師民族與其對校長變革型領(lǐng)導的智力激發(fā)(r=-0.187，p<0.01)的評價存在顯著相關(guān)。因此，在研究變革型領(lǐng)導、交易型領(lǐng)導、學生現(xiàn)代性及各分維度之間的關(guān)系時，控制上述變量是必要的。

變革型領(lǐng)導各個維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.580-0.803，這與國外的研究結(jié)果類似(Bass,1996)。變革型領(lǐng)導各維度與學生現(xiàn)代性總維度及各分維度都存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.373-0.579；交易型領(lǐng)導與學生現(xiàn)代性總維度及各分維度也存在顯著相關(guān)，但相關(guān)性低于變革型領(lǐng)導與學生現(xiàn)代性的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.239-0.478。這說明學生現(xiàn)代性與校長變革型領(lǐng)導的聯(lián)系更為緊密。校長變革型領(lǐng)導、交易型領(lǐng)導與學生現(xiàn)代性之間以及它們的分維度之間都具有顯著的相關(guān)性，這說明這些變量適合做進一步的回歸分析。

(二)變革型領(lǐng)導與交易型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性的影響

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性具有顯著性預(yù)測作用。在排除控制變量的影響后，其△R2值分別是：現(xiàn)代性為0.420，分維度平等性為0.213、參與性為0.343、效能感為0.287、溝通性為0.241、開放性為0.359、責任感為0.315、進取性為0.189、反思性為0.323。它們分別能夠解釋學生現(xiàn)代性的42.0%，分維度平等性的21.3%、參與性的34.3%、效能感的28.7%、溝通性的24.1%、開放性的35.9%、責任感的31.5%、進取性的18.9%和反思性的32.3%。可見校長變革型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性及其分維度都具有較高的解釋力度，是學生現(xiàn)代性發(fā)展的一個重要影響因素。具體而言，理想化影響對學生現(xiàn)代性及部分分維度有顯著性預(yù)測，其β值分別為現(xiàn)代性0.164、參與性0.189和效能感0.212。鼓舞干勁對學生現(xiàn)代性及部分分維度有顯著性預(yù)測，其β值分別為現(xiàn)代性0.253、平等性0.307、參與性0.189、效能感0.245、開放性0.281、進取性0.161及反思性0.215。智力激發(fā)對學生現(xiàn)代性及部分分維度有顯著性預(yù)測，其β值分別為現(xiàn)代性0.159、參與性0.183、責任感0.255和反思性0.157。個性化關(guān)懷亦對學生現(xiàn)代性及部分分維度有顯著性預(yù)測，對現(xiàn)代性的β值為0.164、效能感為0.128、溝通性為0.211、開放性為0.175、責任感為0.160、反思性為0.143。

交易型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性及分維度的預(yù)測效果也都達到顯著性水平，排除控制變量的影響之后，其R2值現(xiàn)代性為0.266，即交易型領(lǐng)導能夠解釋學生現(xiàn)代性發(fā)展26.6%的變化；分維度R2值平等性為0.119、參與性為0.208、效能感為0.232、溝通性為0.129、開放性為0.230、責任感為0.160、進取性為0.156、反思性為0.199，交易型領(lǐng)導分別能夠解釋學生現(xiàn)代性分維度變化的11.9%、20.8%、23.2%、12.9%、23.0%、16.0%、15.6%及19.9%。這說明校長的交易型領(lǐng)導方式對學生現(xiàn)代性也具有顯著的正面效應(yīng)，但與變革型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性的預(yù)測水平相比，無論是對總維度還是分維度,交易型領(lǐng)導的預(yù)測力度都要更低。具體而言，權(quán)變激勵對學生現(xiàn)代性及各分維度都有顯著預(yù)測效果，其β值分別為現(xiàn)代性0.388，平等性0.301、參與性0.344、效能感0.306、溝通性0.223、開放性0.353、責任感0.323、進取性0.284、反思性0.398。例外管理對學生現(xiàn)代性及其分維度參與性、效能感、溝通性、開放性和進取性具有顯著的預(yù)測效果，其β值分別是現(xiàn)代性0.185，分維度參與性0.163、效能感0.237、溝通性0.182、開放性0.182、進取性0.158。

在排除了控制變量和交易型領(lǐng)導的影響之后，變革型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性及各分維度仍然具有額外的解釋力，其△R2值分別為現(xiàn)代性0.166(p<0.01)，分維度平等性0.100(p<0.01)、參與性0.147(p<0.01)、效能感0.100(p<0.01)、溝通性0.115(p<0.01)、開放性0.139(p<0.01)、責任感0.156(p<0.01)、進取性0.065(p<0.01)及反思性0.128(p<0.01)。但在排除了控制變量和變革型領(lǐng)導的影響之后，交易型領(lǐng)導對平等性(△R2=0.006，p>0.05)、參與性(△R2=0.012，p>0.05)、溝通性(△R2=0.003，p>0.05)、開放性(△R2=0.011，p>0.05)、責任感(△R2=0.000，p>0.05)、進取性(△R2=0.032，p>0.05)及反思性(△R2=0004，p>0.05)不再具有解釋力，對于學生整體現(xiàn)代性(△R2=0.012，p<0.05)及分維度如效能感(△R2=0.045，p<0.01)、進取性(△R2=0.019，p<0.05)雖然仍具有解釋力，但與上述排除交易型領(lǐng)導后變革型領(lǐng)導額外的解釋力相比，它們的顯著性水平明顯下降。這些結(jié)果都說明變革型領(lǐng)導比交易型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性發(fā)展具有更多、更高額外的解釋力度。

表1 交易型領(lǐng)導與變革型領(lǐng)導的層次回歸分析結(jié)果比較

四、討論

(一)校長領(lǐng)導方式對學生現(xiàn)代性的影響

校長變革型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性及其分維度都具有顯著的預(yù)測作用，其四個分維度——理想化影響、鼓舞干勁、智力激發(fā)及個性化關(guān)懷——都對學生現(xiàn)代性具有顯著的預(yù)測作用，這說明變革型領(lǐng)導對于學校育人績效具有積極的影響。育人績效不同于教學績效，教學績效有清晰的成績作為標準，教師的投入及其成果可以得到明確地體現(xiàn)，而育人績效則缺乏這種標準和比較。教師是否愿意投入這種看起來“費力未必討好”的育人工作取決于教師的職業(yè)道德及其對育人工作的認識。

變革型領(lǐng)導與交易型領(lǐng)導不同，其強調(diào)通過鼓舞人心的愿景，改變教師的價值觀和信念，令教師相信對學生現(xiàn)代性的培養(yǎng)對于學生成就、學校發(fā)展、社會進步的意義，并堅信自己所從事工作的重要價值，從而激發(fā)其投入到育人工作之中的內(nèi)在動機與潛能。這表現(xiàn)在四個方面：(1)持變革型領(lǐng)導方式的校長被奉為道德的典范，他們展示出堅定的信念，與教師達成一致的愿景策略，使教師產(chǎn)生自豪、承諾和信心，甘愿投入到育人工作中去，為學校的發(fā)展而奮斗。在此過程中，教師拋棄作為教學主導者的陳舊思維方式，轉(zhuǎn)而作為引導者、輔助者積極主動地邀請學生參與到教學過程中去，與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的參與品質(zhì)，并增強他們的自信心。(2)持變革型領(lǐng)導方式的校長能夠向教師清晰地表達一個充滿吸引力的學生現(xiàn)代性愿景，鼓舞教師的巨大熱情，激發(fā)教師的工作動機，賦予其工作以重要意義，以此提高教師對學生現(xiàn)代性發(fā)展的期望。這種鼓舞會體現(xiàn)到工作之中，使教師主動推進以學生為中心的教學與育人模式的變革，促進學生互相尊重、平等參與、開放交流并樂于接納新觀點，鼓勵他們積極反思與進取，并增強自己對學習的信心。(3)持變革型領(lǐng)導方式的校長致力于推進學校育人模式的變革，并不斷提出關(guān)于變革的新構(gòu)想或新觀點。他們激勵教師不斷質(zhì)疑以前的傳統(tǒng)和理念，思考當前教學育人的方法，鼓勵教師嘗試使用不同于以往的方式來應(yīng)對學生所出現(xiàn)的新問題。這種反思使得教師不再用以往權(quán)威的方式要求學生，而是接近學生，向?qū)W生求教，從而潛移默化地影響學生對自身學習與行為的反思，并激發(fā)學生對自身學習與行為的責任心。(4)持變革型領(lǐng)導的校長將教師和學生當作自己的家人，關(guān)心他們的個別需求，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，為他們提供建議、教導和訓練，輔導他們達成任務(wù)。教師在受支持與鼓勵的氛圍中，能夠提升自我的組織承諾和工作滿意度從而減少離職傾向，并將這種積極的心理品質(zhì)傳遞給學生，促進他們的發(fā)展。

交易型領(lǐng)導對學生現(xiàn)代性及其分維度都具有顯著的預(yù)測作用，其兩個分維度——權(quán)變激勵和例外管理——亦對學生現(xiàn)代性具有顯著的預(yù)測作用。這說明根據(jù)教師員工對學校育人工作的貢獻給予公平公正的獎勵能夠間接積極地影響學生的發(fā)展。交易型領(lǐng)導是出于和教師交換某些價值的目的，比如物質(zhì)獎勵、升職承諾、精神支持等，才去建立某種聯(lián)系的。這種領(lǐng)導方式使教師和其他學校管理者能夠意識到學校期望學生擁有的品質(zhì)，并且當學生具備這種品質(zhì)后自己可能獲得的獎勵。這是一種外在激勵和控制的德育或心育方式，通過鼓勵和懲罰的方式要求教師采取措施完成學校所分配的任務(wù)。其中權(quán)變激勵通過激勵的方式，即以學生是否養(yǎng)成學校所期望的品質(zhì)為判斷標準，來決定是否對教師或其他管理人員給予獎勵。這可以激勵教師促使學生互相尊重，積極參與學校事務(wù)，反思自己的學習與行為，加強與同學間的合作與溝通，提升學習的創(chuàng)新性并增強自信心。但這種激勵是一種工具性激勵，教師的工作積極性可能并非出于內(nèi)在動機，而更多是出于對外在獎勵的追逐。當這種獎勵不及時或者應(yīng)用不恰當時，教師的積極性就會退化，也不再對學生現(xiàn)代性的發(fā)展產(chǎn)生積極效果。例外管理是通過控制的方式，要求教師或其他管理者明白學生所應(yīng)有的規(guī)范或品質(zhì)，并采取措施實現(xiàn)這一目標。這需要校長不間斷地監(jiān)督，對教師施加威權(quán)管理，因為離開了監(jiān)督，教師可能又會將工作重心轉(zhuǎn)移到其他外顯的領(lǐng)域。

(二)兩種領(lǐng)導方式對學生現(xiàn)代性的影響差異

校長交易型領(lǐng)導的育人效果是有局限的，變革型領(lǐng)導是一種更加有利于學生現(xiàn)代性發(fā)展的領(lǐng)導方式，應(yīng)被校長在學校領(lǐng)導中重點予以應(yīng)用。這與之前的研究具有一致性，之前也有學者認為變革型領(lǐng)導對于交易型領(lǐng)導具有擴大效果(MacKenzie,2000)，即變革型領(lǐng)導是在交易型領(lǐng)導的基礎(chǔ)上，對成員有額外的影響效果。Cameron和Ulrich(2000)的研究發(fā)現(xiàn)變革型領(lǐng)導對領(lǐng)導效能、工作滿足、工作績效及組織承諾等變量的影響力，都比交易型領(lǐng)導高。這是因為交易型領(lǐng)導著眼于一種短期的交換結(jié)果，它固有的特征使得校長及其帶領(lǐng)的學校難以看到學校發(fā)展的戰(zhàn)略方向，更不會采取積極的變革以實現(xiàn)學校發(fā)展的長期目標；它固有的工具性特征也使得學校彌漫著一種功利性的氛圍和價值觀，使得學校及師生在當前“應(yīng)試主義”驅(qū)動下往往關(guān)注可外在評價與比較的學業(yè)成績，而忽視學生內(nèi)在心理品質(zhì)的發(fā)展。交易型領(lǐng)導的心理學基礎(chǔ)是行為主義心理學的強化原則，它將人看作是斯金納箱中學會按杠桿獲取食物的“大老鼠”，老鼠之所以能學會并保持按杠桿獲取食物的行為，是因為行為之后有食物的及時強化。這種理念將人還原為“低級動物”，忽視人的高級需要，并且當這種強化不及時或不適當時，其效果就會大打折扣甚至起到導致行為“消退”的反作用。而變革型領(lǐng)導是以馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)的，認為領(lǐng)導是領(lǐng)導者與成員相互提升道德及動機到較高層次的過程(Burns,1978)。它不再將領(lǐng)導看成是控制、協(xié)調(diào)的管理過程，而更關(guān)注人的內(nèi)在需要。它希望將下屬的需要層次提升到自我實現(xiàn)的境界，從而超越原先的工作期望，而不是僅局限在利益的交換上面。

交易型領(lǐng)導還容易導致校長角色錯位，形成“官迷”校長、“考迷”校長和“商迷”校長；他們往往將教育教學工作變成其升遷的階梯，將學生和教師視為考試和考分的交易品(張新平，2008)。在這種思維模式下，兒童被外界的應(yīng)試標準所引領(lǐng)和控制，他們的需要、興趣容易被忽視，心靈、情感、認知容易被扭曲，教育也因此容易變成“填鴨”。交易型領(lǐng)導也容易忽視對處境不利學生的關(guān)注。那些擁有優(yōu)勢交易地位和更多交易資源的學生會得到更多地關(guān)注，那些處境不利的兒童，如家庭經(jīng)濟困難兒童、農(nóng)村生源兒童、留守兒童或身心存在殘障的兒童因其在資源、學業(yè)等方面處于不利的交易地位，其自身應(yīng)有的權(quán)利可能遭到忽視，這會影響他們對學校的責任與歸屬感，影響其平等待人的理念及對自己的信心與進取心等，從而制約其現(xiàn)代性品質(zhì)的發(fā)展。交易型領(lǐng)導也缺乏對家庭和社區(qū)等更廣泛資源的調(diào)動意識，他們往往認為學校與家長之間的關(guān)系是一種主客體關(guān)系，家長手中不存在可與學校交易的資源，似乎家長到學校來，僅僅是了解學生在學校的表現(xiàn)、考試成績或是來找學校麻煩的，對學?；蜃约簺]有什么益處。帶著這種理念，他們往往容易忽視與家長的溝通與合作，因而難以建立起家校合作、共同育人的有效機制。

五、結(jié)論及啟示

通過研究，本文得到以下幾點結(jié)論：(1)西部學校校長變革型領(lǐng)導及其四個分維度——理想化影響、鼓舞干勁、智力激發(fā)及個性化關(guān)懷——對學生現(xiàn)代性及部分分維度具有顯著的預(yù)測作用；(2)交易型領(lǐng)導及其分維度對學生現(xiàn)代性及部分分維度具有顯著預(yù)測作用；(3)通過兩種領(lǐng)導方式對學生現(xiàn)代性影響的比較發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導總體上要顯著優(yōu)于交易型領(lǐng)導。

本研究結(jié)果對西部中小學校長的領(lǐng)導方式改善及促進學生的現(xiàn)代化具有啟發(fā)意義。第一，義務(wù)教育學校校長在育人領(lǐng)導中應(yīng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導方式，提升變革型領(lǐng)導的意識與素養(yǎng)，通過實施理想化影響、鼓舞干勁、智力激發(fā)與個性化關(guān)懷策略激發(fā)教師的高層次需要，促進其認識到自身工作的重要意義，推動教師投入到學生現(xiàn)代性的培育工作中去。第二，校長應(yīng)摒棄將教師、學生視為“考分”、“升遷”交易品的思維模式，認識到學生現(xiàn)代性發(fā)展的意義，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)做好育人工作。第三，正如上述研究發(fā)現(xiàn)的，交易型領(lǐng)導作為一種傳統(tǒng)的領(lǐng)導方式有其局限性，但并非毫無優(yōu)點，其權(quán)變激勵策略有利于塑造公正的學校氛圍并激發(fā)教師的工作動機，需要繼續(xù)保留和更好地使用。

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(責任編輯 胡 巖)

國家自然科學基金面上項目“西部地區(qū)義務(wù)教育階段處境不利兒童教育狀況與改進研究——基于公平有質(zhì)量的教育視角”(編號：71173021)；國家自然科學基金面上項目“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學校管理改進研究”(編號：71373028)。

10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.01.013