應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系探索與實踐

王萌++王曉榮+++余曉玲+++黃慶雷

【摘要】高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控一直是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，特別是如何構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教育改革的難點。本文根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的要求，通過分析目前應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題，提出了“全過程化人才培養(yǎng)監(jiān)管”、“全方位人才培養(yǎng)評價”、“全員服務(wù)教學(xué)中心意識” 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控理念，并以此制定有效合理的應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 ?質(zhì)量監(jiān)控 ?評價機(jī)制

【基金項目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2015JGZ179，2015JGZ181，2015JGA429）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0230-01

一、當(dāng)前高校質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.監(jiān)控內(nèi)容過于單一。目前，高校質(zhì)量監(jiān)控中普遍以理論教學(xué)為質(zhì)量監(jiān)控的重點，對理論教學(xué)各環(huán)節(jié)有一整套完整的評價體系，而對實際、實習(xí)、實訓(xùn)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和評價體系卻嚴(yán)重缺失。僅僅以理論教學(xué)作為監(jiān)控重點來設(shè)計整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是與國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用技術(shù)型人才向左的，同時也易造成實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的缺失[1]。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體過于單一。目前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體大多數(shù)以學(xué)校為主，且監(jiān)控職能附屬于教務(wù)處或教育教學(xué)督導(dǎo)組，企業(yè)、行業(yè)、政府等社會主體參與甚少。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是質(zhì)量監(jiān)控的重心，而該環(huán)節(jié)中缺乏企業(yè)的真正參與，使得對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的監(jiān)控流于形式，無法對職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)能力養(yǎng)成做出客觀評價。

3.監(jiān)控對象過于單一?？v觀整個人才培養(yǎng)監(jiān)控過程，監(jiān)控重點更多集中于教師理論課堂教學(xué)過程，而對于教師在實踐課程教學(xué)、教師課程考評體系中的監(jiān)控可謂少之又少。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控就更少。對教學(xué)服務(wù)管理人員的服務(wù)態(tài)度、管理過程的監(jiān)控就更無從談起[2]。

二、構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的理念

1.建立全過程化人才培養(yǎng)監(jiān)管體系，完善人才培養(yǎng)監(jiān)控內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，只有落實好人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)才能保證培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，因此在質(zhì)量監(jiān)控體系中僅僅關(guān)注教學(xué)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。技能型人才是適應(yīng)社會發(fā)展需求，特別是與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)想適應(yīng)的人才，因此學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案之初就應(yīng)該考慮對各專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)、課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、實驗實訓(xùn)平臺的建設(shè)、校外實踐基地的建設(shè)等方面與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的契合程度，并將這些方面全部融入到人才培養(yǎng)監(jiān)控體系中，只有這樣才能培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的高質(zhì)量人才。

2.構(gòu)建全方位人才培養(yǎng)評價系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)監(jiān)控全覆蓋。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就要構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)評價體系。一方面因為應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才，其特點是要圍繞地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位到整個專業(yè)課程體系的設(shè)置到實驗實訓(xùn)基地、校外實踐基地的建設(shè)都需要進(jìn)行評價和監(jiān)控，看看是否服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè);另一方面，應(yīng)用型人才不僅需要夠用的理論知識，還需要過硬的實踐操作本領(lǐng)，在整個教學(xué)活動中應(yīng)該知行合一，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，所以在評教體系里面不僅需要完整的理論教學(xué)評價體系，也需要科學(xué)完整的實踐教學(xué)評價體系[3]。

三、應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

1.選擇多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價主體。第一，成立各級校企合作理事會和教學(xué)指導(dǎo)委員會。根據(jù)應(yīng)用技能型人才需要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，校企合作理事會和教學(xué)指導(dǎo)委員會需要對新專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、實驗實訓(xùn)室建設(shè)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地的選擇與共建方案等進(jìn)行論證和審定，從源頭上把握整個專業(yè)建設(shè)的方向，使整個專業(yè)建設(shè)是符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的，是學(xué)生在就業(yè)是具有競爭力。第二，優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)信息反饋機(jī)制，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)束的時候?qū)處熯M(jìn)行評價的模式，開展課程中隨堂教師教學(xué)評價、學(xué)生座談等方式及時了解教師教學(xué)過程中的動態(tài)，并行程反饋機(jī)制，及時改善教學(xué)方式方法，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，與第三方質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)合作，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的公信力。通過與校企合作理事會各理事單位保持緊密聯(lián)系，及時了解學(xué)生在各理事單位實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)學(xué)生的動向，同時與第三方評價機(jī)構(gòu)麥可思合作保證學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

2.增加監(jiān)控內(nèi)容，覆蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。第一，從人才培養(yǎng)方案的制定開始，邀請校企合作理事會和教學(xué)指導(dǎo)委員會專家參與和論證，保證在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系建設(shè)中符合應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需求。第二，將實踐教學(xué)監(jiān)控提升到與理論教學(xué)同樣高度，開展實踐教學(xué)檢查和評價專項工作，利用校企合作理事會資源共同實施實踐教學(xué)、制訂實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對校外實習(xí)實訓(xùn)基地實現(xiàn)準(zhǔn)入制，并納入實踐教學(xué)常規(guī)檢查中。對于專業(yè)性強(qiáng)與行業(yè)接軌多的校內(nèi)實訓(xùn)課程，要利用校企合作理事會資源，邀請行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同授課，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行“把脈”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。第三，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。注重對教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，通過教室的監(jiān)控對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，同時通過課后和隨堂作業(yè)對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.創(chuàng)新監(jiān)控方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價的方法。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)來源主要包括：學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、教師教學(xué)評教等數(shù)據(jù)采集，這些數(shù)據(jù)采集相對主觀，有時很難保證其準(zhǔn)確性。而目前很多學(xué)校的信息化系統(tǒng)可以提供更為客觀的數(shù)據(jù)來源。例如教室安裝的監(jiān)控系統(tǒng)，在課堂上可以通過對教師的教態(tài)和學(xué)生聽課時的表情了解一個教師和學(xué)生的上課情況，又如現(xiàn)在很多學(xué)校都上了幕課系統(tǒng)，可以通過學(xué)生對幕課的選擇和在幕課上操作來及時了解教師和學(xué)生的教、學(xué)情況[4]。

總體來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，而不簡單是一個教務(wù)處和相關(guān)教學(xué)院校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要學(xué)校各部門的共同努力。在今后的人才培質(zhì)量監(jiān)控中，不僅要遵循教育科學(xué)的規(guī)律，更好按照學(xué)校的自身的特點，不斷運用科學(xué)的理論和方法改進(jìn)和完善我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其敏，王光明，劉竟成.技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的探索[J].教育與職業(yè)，2015（13），29-31

[2]何春林，呂建軍，劉義.獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J]. 高等教育研究，2009（3），57-61

[3]鄭焰英，陳東生.探析高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].淮海工學(xué)院學(xué)報 （社會科學(xué)版·人文縱橫），2010（9），113-115

[4]周學(xué)林，李姣芬.校企合作視角下的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化機(jī)制研究[J].教育教學(xué)論壇， 2016（20），32-33

[5]姜嵐.就業(yè)能力視閾下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的變革[J]. 高教探索，2015（12），33-36

作者簡介：

王萌（1979-），男，在讀博士研究生，副教授，主要研究方向為高等教育研究。