眾籌教研：教師學(xué)習(xí)共同體背景下的新型教研模式

周兆金+林偉揚(yáng)

【摘 要】眾籌本是一種商業(yè)融資方式，把這種方式運(yùn)用到教研中來，是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一種新方式。眾籌教研的最大特點(diǎn)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和智慧共享。根據(jù)眾籌的流程，由眾籌發(fā)起人提出教研主題，通過主題發(fā)布確定教研組，搭建眾籌教研平臺(tái)，再讓所有參與者類讀教材，并通過課前集智確定教研方案，然后通過課堂實(shí)踐進(jìn)行方案驗(yàn)證，最后進(jìn)行課后集智，使每位教師得到理論提升，并在此基礎(chǔ)上尋找新切入口，開始新的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 新型模式 眾籌教研

一、什么是眾籌

眾籌，翻譯自國外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺(tái)灣譯作“群眾募資”。由發(fā)起人、跟投人、平臺(tái)構(gòu)成，是一種向群眾募資，以支持發(fā)起的個(gè)人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意的特征。

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)很形象的故事能夠說明什么是眾籌。天冷了，有個(gè)人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請(qǐng)5個(gè)人。給第1個(gè)人打電話：“順路買點(diǎn)菜來，就差蔬菜了?！苯又o第2個(gè)人打電話：“順路買點(diǎn)羊肉，就差肉了?！?然后給第3個(gè)人打電話：“順路買點(diǎn)凍豆腐各種丸子啥的，就差這個(gè)了。”之后給第4個(gè)人打電話：“就差酒了?！弊詈蠼o第5個(gè)人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點(diǎn)來。”然后，掛電話燒鍋水坐等……

從這個(gè)故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個(gè)特征。

1.有主題任務(wù)。在這個(gè)故事中，大家的任務(wù)是一起吃個(gè)飯，作為主持人，他的目標(biāo)就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。

2.資源共享。每個(gè)人所購買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。

3.成本分?jǐn)?，門檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項(xiàng)艱巨的任務(wù)可以分解成許多“子任務(wù)”，分?jǐn)偭顺杀?，使有些看似很難完成的任務(wù)變得比較簡(jiǎn)單。

二、眾籌教研的概念及意義

眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內(nèi)外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證、反思碰撞、再次檢驗(yàn)等一系列反思性活動(dòng)，從而有效地改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。相對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示、內(nèi)化吸收，積極性高，研討扎實(shí)深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識(shí)、課改理論和教學(xué)實(shí)踐等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。

與常規(guī)教研不同，眾籌教研的流程是根據(jù)眾籌的流程設(shè)計(jì)的。眾籌的流程分為四個(gè)步驟，一是尋找項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)；二是規(guī)劃眾籌方案；三是項(xiàng)目實(shí)施；四是完成眾籌，尋找新項(xiàng)目。根據(jù)這一流程，眾籌教研的流程如下。

第一步提出主題，確定教研組，即教研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人發(fā)布教研主題，根據(jù)主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，集智探討教研的內(nèi)容、方法措施等；第三步課堂驗(yàn)證，關(guān)注兩端，即通過課堂教學(xué)來驗(yàn)證前期預(yù)設(shè)是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進(jìn)行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進(jìn)入下一輪眾籌教研的主題研討。

眾籌教研的參與者和常規(guī)教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執(zhí)教者和聽課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規(guī)教研是有區(qū)別的。（見下圖）

眾籌教研的主持人是項(xiàng)目的主持人，他是教研主題的開發(fā)者，雖然類似于教研組長(zhǎng)的角色，但他更多的是起著導(dǎo)演的作用，他要為整個(gè)教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個(gè)教研項(xiàng)目的開展。眾籌教研的執(zhí)教者，相當(dāng)于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽課者區(qū)別于常規(guī)教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來的。眾籌教研和常規(guī)教研還有一個(gè)很大的區(qū)別，常規(guī)教研的組成人員是以教研組為單位，以年級(jí)或?qū)W科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項(xiàng)目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來的教師學(xué)習(xí)共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來維系。

眾籌教研最大的特點(diǎn)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和智慧共享。眾籌教研側(cè)重于問題的解決，問題即課題，也就是教研活動(dòng)的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規(guī)教研指向人，即目的是培養(yǎng)教師。當(dāng)然，所有教研最終的目的都有培養(yǎng)教師這一層，但常規(guī)教研這個(gè)目的更明顯，因?yàn)閷W(xué)校組織這類教研活動(dòng)就是要檢驗(yàn)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進(jìn)該教師課堂教學(xué)水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學(xué)中的問題，教師是以研究者的身份來參與的，目的和任務(wù)都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個(gè)問題展開研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規(guī)教研有著明顯的區(qū)別，眾籌教研一般不是上一節(jié)課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學(xué)”和“分體裁教學(xué)”等。即使是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也要通過不同的教師來執(zhí)教，完成對(duì)假設(shè)的印證，類似“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)”的形式。

三、眾籌教研的具體操作

（一） 提出主題，確定教研組

1.提出主題。突破以往教師在教研前沒有任何的準(zhǔn)備，以致課后研討觀點(diǎn)凌亂或無言以對(duì)的情況，強(qiáng)調(diào)在教研活動(dòng)前，項(xiàng)目的發(fā)起人要確定一個(gè)教師共同關(guān)注的、比較具體的、有研究?jī)r(jià)值的問題。對(duì)于研討主題，我們有以下幾點(diǎn)思考：①問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是討論教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。②問題的設(shè)計(jì)要具有典型性，設(shè)計(jì)的是共性問題。③問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，難易程度適中。

2.確定教研組，搭建眾籌平臺(tái)。根據(jù)眾籌的特點(diǎn)，眾籌教研組確定分為“主題篩選—主題發(fā)布—吸引參與者”三步。學(xué)校要給教師搭建眾籌的平臺(tái)，制定完善的教研組成立機(jī)制。對(duì)于項(xiàng)目發(fā)起人上報(bào)的每一個(gè)教研主題，學(xué)校要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，對(duì)于那些典型的、真實(shí)的、有研究?jī)r(jià)值的、可操作的研究主題，通過特定的平臺(tái)予以發(fā)布，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開展研究，學(xué)校要提供固定的場(chǎng)所，配備一些必要的設(shè)備供他們使用。教研組自身也可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用QQ、微信、博客等資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的教研平臺(tái)，拓展教師合作的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。

（二）類讀教材，課前集智

這是在開展教研實(shí)踐活動(dòng)前的一項(xiàng)理論性的研討活動(dòng)，具體步驟如下。

第一步，由項(xiàng)目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題發(fā)布內(nèi)容相似，在組內(nèi)重新闡述，要求更具體，除了講明主題內(nèi)容，還要為組員的理論學(xué)習(xí)——類讀教材劃定相應(yīng)的范圍。

第二步，組內(nèi)教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開去，或在本課中，或在其他課文以及文獻(xiàn)資料中找到與教研主題相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來，從而鋪展出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個(gè)角度直接切入教材或相關(guān)資料的尋讀活動(dòng)，這時(shí)的操作技巧是由某一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，對(duì)同類進(jìn)行粘連。運(yùn)用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無數(shù)的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個(gè)“聯(lián)”字，一個(gè)“牽”字，它解決的是教師對(duì)教學(xué)體系的掌握和對(duì)教學(xué)材料的積累問題。

第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內(nèi)容主要包括對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證，進(jìn)一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內(nèi)容、執(zhí)教教師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)，以及對(duì)教材內(nèi)容開展相關(guān)的研討。教研方案在實(shí)際操作中可以根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。在研討教材時(shí)，可以是針對(duì)下階段要執(zhí)教的具體課例談教學(xué)設(shè)計(jì)、提疑難問題等，也可以分析、解讀所執(zhí)教的這節(jié)課在12冊(cè)教材（英語、科學(xué)為8冊(cè)）中的分布情況、前后知識(shí)的聯(lián)系等，對(duì)某一知識(shí)所在的領(lǐng)域進(jìn)行整體精細(xì)析讀，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。然后組內(nèi)各教師對(duì)執(zhí)教教師的發(fā)言進(jìn)行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教教師提出的疑難問題等。

第四步，組員選定研討小問題。集智形成共識(shí)后，項(xiàng)目主持人提出相關(guān)的多個(gè)研討小問題，這些小問題可以在日常教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，也就是我們教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的一些小而棘手的問題，不解決就會(huì)影響教學(xué)效果，可以把這些小問題作為探討的內(nèi)容。它們也可以是關(guān)于教學(xué)的反思，就是通過教師對(duì)教學(xué)過程中的反思，篩選、查找問題，聚焦一點(diǎn)，確定其為研討的小問題。當(dāng)教研組長(zhǎng)提出多個(gè)小問題后，組織大家進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，以提高大家對(duì)這些小問題的深度理解。最后各小組進(jìn)行討論交流，擬定探究小問題，自主選擇適合本小組教師專業(yè)發(fā)展水平的小問題或大家感興趣的小問題作為本次研討的主線。

第五步，相關(guān)理論再學(xué)習(xí)。組內(nèi)教師根據(jù)選擇的小問題，以及自身的專業(yè)發(fā)展水平，開展相關(guān)理論的再學(xué)習(xí)?？梢陨暇W(wǎng)查閱相關(guān)材料，為下次的觀課議課作好充分的準(zhǔn)備，以利于在聽評(píng)課時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性。

（三）課堂驗(yàn)證，關(guān)注兩端

課堂教學(xué)是對(duì)教研主題前期預(yù)設(shè)的印證，是實(shí)施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實(shí)實(shí)在在是教研的重要一環(huán)。前期眾籌平臺(tái)中的主題策劃、教材的類讀、問題的分析都只有轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)實(shí)踐，眾籌才會(huì)實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

課堂驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)的落實(shí)要關(guān)注“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，即以課堂為中心，關(guān)注執(zhí)教教師的課堂教學(xué)和聽課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無創(chuàng)意，有無深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進(jìn)行檢驗(yàn)。凡是在課堂中得不到落實(shí)的理論和預(yù)設(shè)都是假理論、假預(yù)設(shè)，項(xiàng)目主持人和執(zhí)教者應(yīng)該實(shí)事求是地對(duì)待課堂驗(yàn)證。落實(shí)兩個(gè)基本點(diǎn)，首先要關(guān)注執(zhí)教教師。執(zhí)教教師在課堂中所要體現(xiàn)的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學(xué)主題展開，而不能像平時(shí)一樣率性而為。其次要關(guān)注聽課的教師，要關(guān)注他們?cè)诼犝n過程中的課堂反應(yīng)，為課后集智做好準(zhǔn)備。

（四）課后集智，理論提升

課后集智分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：（1）實(shí)踐反思。執(zhí)教教師進(jìn)行課后反思，反思眾籌預(yù)案的可行性，對(duì)其中達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考：是否已經(jīng)事先預(yù)設(shè)，是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作。對(duì)沒有達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真分析：是個(gè)人備課時(shí)的疏忽，還是課堂教學(xué)的靈活性不夠，還是因?yàn)閭€(gè)人教學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足導(dǎo)致。對(duì)課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會(huì)有類似的生成，如何把握等等。（2）組內(nèi)獨(dú)思。當(dāng)執(zhí)教教師反思后，聽評(píng)課教師帶著擬定的小問題，結(jié)合前期收集的資料和課堂實(shí)踐中的驗(yàn)證，進(jìn)行10分鐘的獨(dú)立反思，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處。通過學(xué)習(xí)比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)思想，找出理念上的差距、實(shí)踐方法上的差異，整合自己的教學(xué)思想，從而提升自己，同時(shí)形成自己的反思文字并做好相關(guān)的記錄。（3）組內(nèi)小展。在教師獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時(shí)間一般為30到40分鐘。展示內(nèi)容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實(shí)情況”“基于自己小問題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進(jìn)行記錄，這樣的記錄形式便于發(fā)言人展示，同時(shí)也能使聽者聽得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續(xù)展示。小組發(fā)言人代表本組觀點(diǎn)作出解釋，其他組則參與建議、提問等互動(dòng)交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請(qǐng)學(xué)科名師介入。整個(gè)展示過程用錄像等方式進(jìn)行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實(shí)效。（5）再次實(shí)踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學(xué)智慧，使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合，形成自己對(duì)課堂實(shí)踐獨(dú)特的思考。為推進(jìn)教師進(jìn)一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)教研主題的價(jià)值并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在眾籌研討過程中，不同專業(yè)發(fā)展水平的教師經(jīng)歷了“具體經(jīng)驗(yàn)→學(xué)習(xí)互動(dòng)→觀察分析→智慧碰撞→自我提升→積極驗(yàn)證”六個(gè)過程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。以眾籌研討時(shí)的小問題為自己反思性文章的觀點(diǎn)，以眾籌研討時(shí)同伴間進(jìn)行的縱向深入、橫向展開的研討觀點(diǎn)修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗(yàn)證中的實(shí)際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。

當(dāng)再次課堂實(shí)踐后，通過課后集智，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育問題，找到繼續(xù)改進(jìn)的新切入口，提出新問題。這些新產(chǎn)生的問題經(jīng)過篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過程中，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，使不同專業(yè)發(fā)展水平的教師得到不同的發(fā)展，讓人人成為研究者，形成個(gè)性的自我。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省天臺(tái)縣始豐街道中心小學(xué) 317200）