例談教師對(duì)學(xué)生日記的指導(dǎo)

祝成榮

[摘 要]寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要舉措。實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)缺失制約著學(xué)生能力的提高。日記指導(dǎo)中教師應(yīng)做到：明確記寫(xiě)要求，合理確定訓(xùn)練目標(biāo)；講清記寫(xiě)目的，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力；強(qiáng)化記寫(xiě)指導(dǎo)，堅(jiān)定抓一而成信念；構(gòu)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 日記 指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-078

小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)記寫(xiě)日記。在隨后的學(xué)習(xí)生涯中，很多語(yǔ)文教師（甚至家長(zhǎng)）都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記寫(xiě)日記的習(xí)慣。形式自然是多種多樣的，有的是要求學(xué)生天天寫(xiě)，有的是要求隔天寫(xiě)，有的是要求在經(jīng)歷了重要或者較大的活動(dòng)后撰寫(xiě)……凡此種種，不一而足?？陀^上，這些記寫(xiě)練習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起著或大或小的推動(dòng)作用。然而，教師在學(xué)生記寫(xiě)日記過(guò)程中的指導(dǎo)缺失卻在一定程度上降低了學(xué)生的作文發(fā)展水平。

由于工作量繁重，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生日記的指導(dǎo)性批改，鮮有像對(duì)待學(xué)生作文那樣精細(xì)。對(duì)于經(jīng)常進(jìn)行的記寫(xiě)日記的訓(xùn)練，我們?nèi)绾慰茖W(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生觀察事物以及語(yǔ)言表達(dá)能力的目的呢？讓我們先看幾個(gè)典型實(shí)例。

【一】

四年級(jí)的學(xué)生王小華在交給老師的日記本扉頁(yè)中寫(xiě)了這么一句話：“誰(shuí)要是看我的日記，就叫他不得好死！”看到這句話后，語(yǔ)文老師隨即跟王小華做了交流，引導(dǎo)他明白小學(xué)生記寫(xiě)日記的主要目的是提高觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，與成年人記載生活點(diǎn)滴、隱私性極強(qiáng)的日記有著本質(zhì)的區(qū)別。事后，老師把這件事作為趣事跟同事們進(jìn)行了分享：“我已經(jīng)得到授權(quán)，可以看他的日記了。”

本例中，學(xué)生日記上的警示語(yǔ)既可以看作是學(xué)生的真實(shí)心語(yǔ)，也可以認(rèn)為是學(xué)生的戲謔之語(yǔ)。不管是出于什么考慮，學(xué)生寫(xiě)出的這句話體現(xiàn)了他對(duì)記寫(xiě)日記的真實(shí)理解——在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也在記錄自己的隱私性?xún)?nèi)容。顯然，學(xué)生天真的戲謔之語(yǔ)不應(yīng)該針對(duì)自己的老師，但這也從一定程度上反映出學(xué)生對(duì)記寫(xiě)日記所承載的習(xí)作訓(xùn)練功能的認(rèn)識(shí)明顯欠缺。

【二】

今天我早早的就起床了，刷牙，洗臉，讀書(shū)。讀完了書(shū)，我吃早飯。吃完了早飯，戴上我的紅領(lǐng)巾，叫我的媽媽送我上學(xué)校去了。我的媽媽的三輪車(chē)不可以去我學(xué)校。因?yàn)槿嗆?chē)不可以開(kāi)到我學(xué)校，我到半路就下來(lái)了。

本例是五年級(jí)學(xué)生的一篇日記全文。經(jīng)學(xué)生同意，筆者仔細(xì)翻閱了這個(gè)學(xué)生日記本上的多篇日記，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生記寫(xiě)的數(shù)篇日記從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都十分相似。細(xì)加詢(xún)問(wèn)，學(xué)生坦言，不知如何寫(xiě)，不知寫(xiě)什么。加之該學(xué)生基礎(chǔ)特別薄弱，教師有意無(wú)意地降低了對(duì)他的要求，慢慢地，該生對(duì)于這樣的日記形式也就習(xí)以為常了。

【三】

今天下午，第一節(jié)課，是信息課，我們?cè)谏险n，忽然，我們班的班主任呂老師，進(jìn)來(lái)了，他叫我們排隊(duì)下樓，我們是又好奇又想知道，只見(jiàn)我們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到樓下……

這是五年級(jí)一個(gè)學(xué)生的日記的開(kāi)頭。本例中，“今天下午，第一節(jié)課，是信息課，我們?cè)谏险n，”這樣的表述不是詩(shī)樣的節(jié)奏，是典型的斷句表達(dá)，顯示了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的認(rèn)知缺失?；蛟S是關(guān)注點(diǎn)的異同，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中這類(lèi)典型錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)缺陷。因此，學(xué)生日記中，這些撲面而來(lái)的錯(cuò)誤表達(dá)方式層出不窮也就不足為奇了。

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)設(shè)置了差異性的目標(biāo)。比如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的啟蒙，培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在寫(xiě)話上：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想象中的事物；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)等。中年級(jí)則表述為：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚等。高年級(jí)為：懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的閱歷，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔等。

縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)表述，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)遵循了科學(xué)規(guī)律，由興趣激發(fā)至能力形成，脈絡(luò)十分清晰。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，把握這一脈絡(luò)，立足現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)，抓一求成是有效達(dá)成目標(biāo)的應(yīng)然選擇。記寫(xiě)日記作為提高學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)基本途徑，教師如何有的放矢地指導(dǎo)呢？

一、明確記寫(xiě)要求，合理確定訓(xùn)練目標(biāo)

不管是低年級(jí)的寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的日記記寫(xiě)，不同的級(jí)段，記寫(xiě)的要求有著明顯的差別。作為教師，不可定位模糊，揠苗助長(zhǎng)，同樣不可壓高就低，隨意降低寫(xiě)作的要求，從而有意無(wú)意地降低挑戰(zhàn)性，使學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展的目標(biāo)落空。

二、講清記寫(xiě)目的，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記前應(yīng)講清記寫(xiě)日記的目的。目的清楚，行動(dòng)才有動(dòng)力；目的不明，則容易陷入誤區(qū)。正所謂，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。如果教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確記寫(xiě)日記的目的，那么前文所舉例一的戲謔之言或許就不會(huì)出現(xiàn)了。當(dāng)然，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，告知學(xué)生未經(jīng)許可不得閱讀別人的日記是對(duì)他人隱私的尊重，這也是十分必要的。而在學(xué)習(xí)階段，記寫(xiě)日記只要服從于培養(yǎng)觀察能力以及表達(dá)能力的特殊要求即可。

三、強(qiáng)化記寫(xiě)指導(dǎo)，堅(jiān)定抓一而成信念

如前文所舉實(shí)例，在學(xué)生記寫(xiě)日記的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)缺失是不容回避的?？陀^上，當(dāng)下教師所承擔(dān)的工作量是繁重的?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是很多一線教育工作者的生活寫(xiě)照。然而，越是這樣，教師越需要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

就記寫(xiě)日記而言，我們不能僅僅滿足于通過(guò)口頭宣教讓學(xué)生注意觀察，收集素材，而更關(guān)鍵的是要通過(guò)組織學(xué)生堅(jiān)持記寫(xiě)日記，有計(jì)劃地夯實(shí)學(xué)生的記寫(xiě)技能。那么，怎么強(qiáng)化記寫(xiě)指導(dǎo)呢？

首先，制訂階段性日記訓(xùn)練目標(biāo)。比如這個(gè)階段以敘事為主，那么就要讓學(xué)生統(tǒng)一以敘事為內(nèi)容來(lái)寫(xiě)日記，無(wú)論是批閱、評(píng)講都要緊緊圍繞當(dāng)前的訓(xùn)練目標(biāo)，力爭(zhēng)研透學(xué)會(huì)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記寫(xiě)一件事。但是，每一次側(cè)重點(diǎn)都有變化。如今天著重學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭部分，明天著重學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的敘述，后天著力學(xué)會(huì)結(jié)尾的描述。

第三，指導(dǎo)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)階段自己的日記，不求面面俱到，但求點(diǎn)滴進(jìn)步。每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的任務(wù)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生定能取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

四、構(gòu)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功

馬斯洛需要層次理論告訴我們，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人內(nèi)心最大的需求，也是最能激發(fā)人潛能的因素。學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)。教師需要為學(xué)生構(gòu)建各類(lèi)進(jìn)步展示平臺(tái)，通過(guò)個(gè)體展示、小組交流、教師評(píng)點(diǎn)等不同方式，讓學(xué)生不斷地看到自己的進(jìn)步，看到同學(xué)的進(jìn)步。尊重每個(gè)人的起點(diǎn)，點(diǎn)亮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，在感受成長(zhǎng)快樂(lè)的同時(shí)，獲得大家的認(rèn)同與激勵(lì)，這同樣是學(xué)生體驗(yàn)成功的重要契機(jī)。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)需要依托正確的教育理念，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更需要投入極大的細(xì)心和耐心。只有當(dāng)教師的指導(dǎo)建立在科學(xué)、務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的成長(zhǎng)才會(huì)有序、高效，才會(huì)散發(fā)出花兒的芬芳。

（責(zé)編 劉宇帆）