德育在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀及滲透策略

?江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué) 殷黎榮

德育在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀及滲透策略

?江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué) 殷黎榮

為了使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合型人才，不僅僅要對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科教育，還要保證學(xué)生具有正確的三觀以及較高的思想品德水平。高中地理學(xué)科是高中的重要課程之一，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)，促進(jìn)正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，應(yīng)該在高中地理教學(xué)中滲透德育教育。

一、高中地理教學(xué)包含的德育因素

德育是學(xué)校對于學(xué)生素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。地理課程作為一個(gè)傳播德育思想的重要途徑，其中包含了唯物主義世界觀、愛國教育以及環(huán)境教育等地理學(xué)科德育內(nèi)容，在新課標(biāo)下，其內(nèi)容覆蓋更加廣泛。

1.愛國主義因素

基于我國為多民族國家的國情，向?qū)W生傳播愛國主義情感，促使學(xué)生樹立為祖國建設(shè)出力的信念是非常有必要的。地理作為高中的必修課程必是緊緊圍繞愛國情懷分析解決問題的。高中地理課程以世界不同的地理要素以及相關(guān)人文因素的客觀發(fā)展為前提，采用科學(xué)的方法進(jìn)行論證。

地理教學(xué)，使學(xué)生建立了人與自然共同發(fā)展的意識(shí)。與此同時(shí)，使高中生更加深入地認(rèn)識(shí)了解自己成長的地方。

2.客觀因素

在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，辯證唯物主義思想滲透在相關(guān)地理知識(shí)之中，學(xué)生通過對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了用唯物辯證法來看待問題的習(xí)慣，保持客觀準(zhǔn)確性。歷史上的統(tǒng)治者為鞏固自己的統(tǒng)治地位，將自然現(xiàn)象進(jìn)行妖魔化，蒙蔽了大眾的思想。將德育教育滲透進(jìn)地理教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生樹立正確的唯物主義世界觀，站在客觀的角度上看待自然中的變化規(guī)律。

3.長期可持續(xù)發(fā)展

長期可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了資源環(huán)境與人口的和諧發(fā)展，只有每個(gè)人參與其中才可實(shí)現(xiàn)。為此，作為國家未來建設(shè)者的高中生們都應(yīng)接受可持續(xù)發(fā)展的教育。高中地理中所涉及的人文地理以及自然地理等各個(gè)領(lǐng)域，都從不同角度上分析了所存在的現(xiàn)實(shí)問題，并探討了如何可持續(xù)發(fā)展。對于地理教師來說，應(yīng)把握正確的教學(xué)方向，結(jié)合我國實(shí)際國情為學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，促使地理教育的功能逐漸完善。

二、高中地理教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

將德育教育滲透于高中地理教學(xué)中，符合新課改的理念。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種教育的實(shí)施并不容易。

1.教師德育教育理念不足

當(dāng)高中地理教師的德育教育理念不足時(shí)，高中地理教學(xué)中的德育教學(xué)活動(dòng)無法更好地進(jìn)行。在許多高中地理教師的心中，在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握考試考點(diǎn)以及考試結(jié)構(gòu)是最主要的核心。大多數(shù)高中地理教師為提高學(xué)生的地理成績，將注意力完全投入進(jìn)地理教學(xué)，并未仔細(xì)研究如何將德育教育融入地理教學(xué)，更沒有重視德育教育在地理教學(xué)中的重要性。高中地理教師的德育教育意識(shí)不足，使德育教育在高中地理中的實(shí)施受到了一定阻礙。

2.高中地理教師欠缺德育方法

經(jīng)過長期的知識(shí)積累，不斷地繪制分析地圖，就可以完成高中地理的教學(xué)任務(wù)。德育，是需要教師通過巧妙的技巧進(jìn)行教育的。地理學(xué)科中的德育教育，需要教師以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，將德育內(nèi)容提煉出來并傳達(dá)給學(xué)生。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)方式固定，造成在地理課堂上實(shí)施德育教育難的局面。在許多老教師身上，因長期延用傳統(tǒng)式教學(xué)，無法適應(yīng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，更無法成功地將德育教育滲透到地理課程中去。

三、如何將德育滲透進(jìn)高中地理教學(xué)

1.教材為主，引導(dǎo)為輔

地理作為研究自然科學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注重理性分析問題，并找到有效的解決方式。如：在進(jìn)行高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》這一課教學(xué)時(shí)，探討日、地、月三者相對運(yùn)動(dòng)和月相變化時(shí)，教師與學(xué)生一起討論研究出運(yùn)動(dòng)規(guī)律與月相變化狀態(tài)。在得出結(jié)果后，教師進(jìn)行幾組圖片展示，使學(xué)生加深印象。在學(xué)生記憶完畢后，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，放出幾張正在使用孩童、女人進(jìn)行拜月祭祀的圖片給學(xué)生觀看，引入主題，告訴學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)血腥的祭祀，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)統(tǒng)治者的主觀唯心，同時(shí)為了保證自己的統(tǒng)治地位，將自然現(xiàn)象妖魔化。這種血腥的祭祀毫無根據(jù)，同時(shí)使無辜的百姓受到了傷害。以此引導(dǎo)學(xué)生在思索自然問題的時(shí)候保持客觀理性的態(tài)度，避免主觀唯心主義。這種方法使課程教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容緊密融合。教師在教學(xué)中循循善誘，不僅使學(xué)生更加理解二者的客觀聯(lián)系，也使學(xué)生在看待問題、分析問題時(shí)保持客觀理智，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。

2.理論與實(shí)際相結(jié)合

將地理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，使高中生在受理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，養(yǎng)成理論實(shí)踐相結(jié)合的思想。這是一種對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，也是將德育教育完美融合在地理課程教學(xué)中的方式。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生在日常生活中看到與自然現(xiàn)象相關(guān)的事物時(shí)，第一反應(yīng)就是書中所教授的內(nèi)容，自然而然地將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來。如：在學(xué)生看CCTV新聞中地震災(zāi)害的報(bào)道時(shí)，可以想起教師板書的地表形態(tài)示意圖，知曉地表運(yùn)動(dòng)中內(nèi)力作用導(dǎo)致火山、地震活動(dòng)。除此之外，還有生活中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)?，都可以使用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教授。

理論與實(shí)際相結(jié)合的方式不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力，又促使學(xué)生從感性思考向理性思考轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生善于分析、解決問題的能力。學(xué)生的綜合能力提高了，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

3.根據(jù)人文地理樹立正確價(jià)值觀

當(dāng)今世界的不同國家、不同地區(qū)存在著明顯的貧富差距，存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步的現(xiàn)象。之所以會(huì)有這些差異，最重要的原因就是在不同國家，人們的價(jià)值觀不同，生產(chǎn)消費(fèi)觀也不同。在地域資源分布不均衡的情況下，人口發(fā)展迅速，使不同地域的人的價(jià)值觀有所不同。眾所周知，我國是農(nóng)業(yè)大國，有著較高的糧食產(chǎn)量。但是在同一個(gè)地球的非洲，有許多國家因?yàn)樽匀辉?，糧食出現(xiàn)了大量的短缺，人們無法維持正常的溫飽，在死亡邊界上垂死掙扎。對于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義國家，卻為了爭奪更大的糧食市場，惡意庫存大量商品糧。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)無法激發(fā)出富有國家對貧窮國家的憐憫之心。在不同國家、不同地區(qū)的不同人種，都有著平等的生存的權(quán)利。同時(shí)，在一個(gè)國家中，地區(qū)之間也有著顯著的差異，這就需要地區(qū)之間相互支援。通過地理課程教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生地球是我們生存的家園，地球所擁有的能源、資源是有限的，為使人類世代發(fā)展，我們應(yīng)該遵守可持續(xù)發(fā)展原則。在“水循環(huán)”的教學(xué)中，教師告知學(xué)生地球上所有的江、河、湖、海的水資源是不斷交替的，海納百川給人們造成了水資源取之不盡用之不竭的假像。人們對于水的需求不僅僅是數(shù)量，還要要求質(zhì)量。人類生產(chǎn)生活主要是以淡水為主，不節(jié)制的廢水排放使地球大量淡水資源受到嚴(yán)重污染。因此，高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生通過地理知識(shí)中的德育引導(dǎo)，明白可持續(xù)發(fā)展的重要性。

4.開展地理課外活動(dòng)

開展地理課外活動(dòng)具有隨機(jī)靈活性、接觸題材廣泛等特點(diǎn)，是開展德育教育的有效手段。結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的課外活動(dòng)地點(diǎn)，進(jìn)行地理知識(shí)與德育教育的雙向教育。高中地理教師綜合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中生正處于生長發(fā)育旺盛的時(shí)期，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，將封閉式教學(xué)改成開放式教學(xué)，使教師單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師的互動(dòng)。注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生自己體會(huì)自然中的一切事物以及社會(huì)中的人文交流，使理論與實(shí)踐相融合，將紙上談兵變成實(shí)際操練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也通過實(shí)踐受到了德育教育，提升了自身的素質(zhì)。

總之，高中地理教學(xué)是德育教學(xué)的重要陣地，高中地理教師在教學(xué)過程中不僅僅要提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要提升自身的思想品德素質(zhì)，為學(xué)生提供全面綜合的教學(xué)。高中地理教師應(yīng)注重德育教育在高中地理教學(xué)中的滲透，在深入研究教材的同時(shí)，找尋德育教育的引入點(diǎn)，使學(xué)生的德育水平得到提升。為確保高中生適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，學(xué)校應(yīng)不斷加深德育教育在其他學(xué)科中的滲透，使學(xué)生成為高知識(shí)、高素質(zhì)的新型人才。

編輯/丁俊玲

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