基于學(xué)習(xí)者注意力的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

張華付婕

基于學(xué)習(xí)者注意力的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究

張華付婕

如何吸引學(xué)習(xí)者的注意力是當(dāng)前教師值得思考的問題。本文基于注意力理論分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力特征，設(shè)計(jì)出財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)容，并將云班課作為技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播手段的多元化和師生的有效溝通，從而推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”助力財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

注意力理論；財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；云班課

一、引言

財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)下復(fù)合型、國(guó)際化的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)需求的必要手段。2000年以后，我國(guó)高校相繼開展了切實(shí)有效的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)課程改革，并從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。作為主要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的方式，財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)遵循“專業(yè)為本、外語(yǔ)為橋、交流為法、融合為魂”的教學(xué)理念（劉淑蓮，2010），始終將提升教學(xué)質(zhì)量作為首要目標(biāo)。劉茂平等（2015）通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度、必要性認(rèn)識(shí)及課件形式等因素對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的正向影響。因此，是否能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、合理安排教學(xué)內(nèi)容將成為考量財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

目前，很多高校實(shí)施財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)依然面臨著師資不足、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、因財(cái)務(wù)類專業(yè)擴(kuò)容而大班授課等現(xiàn)實(shí)狀況。尤其在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)習(xí)者的注意力極易被隨時(shí)可獲取的各種“新意、新奇、新穎”的互聯(lián)網(wǎng)信息所吸引，傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷受到挑戰(zhàn)。如果仍沿襲“翻譯式”授課方式，枯燥單一的教學(xué)模式將很難激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣及主動(dòng)性，因此利用新技術(shù)改革教學(xué)模式迫在眉睫。

基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種增加師生互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的教學(xué)手段（Jonathan Bergmann,2011），合理運(yùn)用這種教學(xué)手段，將有助于解決移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力易分散的問題，改變移動(dòng)智能設(shè)備干擾課堂秩序的尷尬局面。因此，財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)引入基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將云端即時(shí)反饋系統(tǒng)作為信息平臺(tái)，重構(gòu)課程教學(xué)方案，互換“教”“學(xué)”角色，將對(duì)提高財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

二、基于學(xué)習(xí)者注意力的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力特征分析

注意力屬于心理學(xué)的研究范疇，通常是指心理活動(dòng)或意識(shí)指向與集中認(rèn)知特定對(duì)象的過(guò)程。因此，注意力的特征主要表現(xiàn)為指向性和集中性（馬曉娟，2009），其中指向性意味著心理活動(dòng)或意識(shí)會(huì)指向某一個(gè)特定對(duì)象；集中性意味著心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)特定對(duì)象的關(guān)注具有排他性，因而人的注意力是有限的。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息獲取的便捷程度較以往顯著提高，信息數(shù)量激增使得注意力成為一種稀缺資源。同時(shí)，信息量的增加導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的注意力極易分散，因此形式單一的長(zhǎng)時(shí)間講授很難吸引學(xué)習(xí)者的注意力。相反，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新穎的信息傳播方式更能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力；面對(duì)豐富的信息資源，學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)性化信息的要求較以往有所提高；在強(qiáng)調(diào)信息實(shí)用性、新穎性和個(gè)性化的同時(shí)，用情感共鳴來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意力也需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中予以重視。

通過(guò)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力的特征對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。是否能夠成功吸引學(xué)習(xí)者的注意力成為影響教學(xué)效果的首要因素。因此，遵循學(xué)習(xí)者的注意力特征設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)方案，將有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）云班課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

遵循教學(xué)論的基本觀點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，是信息技術(shù)與教育的深度融合（陳鳳燕，2014）。不僅需要改變知識(shí)傳播的時(shí)間和地點(diǎn)，更重要的是創(chuàng)設(shè)便于師生溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，變知識(shí)灌輸為智慧啟迪。云班課是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下利用移動(dòng)智能設(shè)備的課堂內(nèi)外即時(shí)反饋系統(tǒng)，不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，更是為師生即時(shí)溝通提供條件。因此云班課不僅為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了信息技術(shù)支持，適應(yīng)了目前學(xué)習(xí)者普遍使用移動(dòng)智能設(shè)備獲取信息的現(xiàn)狀，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論、答疑、問卷等互動(dòng)方式，給予參加者點(diǎn)贊、增加經(jīng)驗(yàn)值等“虛擬獎(jiǎng)勵(lì)”，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的熱情，徹底改變傳統(tǒng)課堂不積極參與討論的狀況；利用云班課發(fā)布微課、進(jìn)行在線測(cè)試，有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力；設(shè)置拓展知識(shí)的相關(guān)鏈接，便于學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊，有助于提高學(xué)習(xí)效率，也為其個(gè)性化的知識(shí)需求創(chuàng)造了條件。因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的云班課為“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施提供了技術(shù)保障。

（三）利用云班課構(gòu)建財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式

在云班課作為財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效技術(shù)手段的同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到，從根本上吸引學(xué)習(xí)者注意力的是豐富實(shí)用的課程內(nèi)容、圍繞學(xué)科前沿的知識(shí)拓展，并與切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制和富有親和力的語(yǔ)言風(fēng)格相配合，才能確保學(xué)生掌握財(cái)務(wù)基本理論與方法，提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，拓展國(guó)際視野，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

1.基于云班課的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)云班課的核心功能，我們將財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)拓展、能力檢測(cè)以及反饋評(píng)價(jià)四個(gè)基本模塊（如圖1所示）。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括中英文課件、專業(yè)術(shù)語(yǔ)列表、專題微課、音頻資料、習(xí)題作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中中文課件是課堂講授的內(nèi)容，上傳的目的是幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。鑒于學(xué)生的英文水平參差不齊，課堂主要以中文講授為主，重在教會(huì)學(xué)生財(cái)務(wù)基本理論和方法，搭建財(cái)務(wù)管理概念框架。中文課件中標(biāo)注有英文專業(yè)詞匯，另配有專門的英文術(shù)語(yǔ)表，方便學(xué)生的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)。在中文講解的基礎(chǔ)上，直接將英文課件上傳至云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。值得一提的是，英文課件并不是中文課件的直接翻譯，而是在吸收借鑒國(guó)外名校網(wǎng)上公開課課程資料的基礎(chǔ)上確定相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)近距離接觸原汁原味的知識(shí)闡釋方法以及思維方式。如果后續(xù)能夠開發(fā)出與原版教材內(nèi)容體系相同的課件資料，將更有助于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率?；谟⑽恼n件選擇五個(gè)專題，使用錄屏軟件Camtasia Studio制作專題微課，用英文詳細(xì)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，并建立專業(yè)英語(yǔ)思維方式。音頻資料主要選自CNN在線、可可英語(yǔ)等媒體的財(cái)經(jīng)新聞，作為訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)聽力的素材。雖然學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排在線學(xué)習(xí)，但為了督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查單元學(xué)習(xí)效果，每個(gè)單元均配有練習(xí)題，重點(diǎn)章節(jié)可通過(guò)布置作業(yè)實(shí)時(shí)檢查。為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，上傳云班課的資料均配有分值不等的經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)點(diǎn)擊閱讀者進(jìn)行“虛擬獎(jiǎng)勵(lì)”。

圖一基于云班課的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

知識(shí)拓展模塊主要針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的“個(gè)性化需求”進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生可以更多參與案例研討，對(duì)理論研究有興趣的學(xué)生可以側(cè)重于經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀。此外，為了拓展學(xué)生的能力，體現(xiàn)“授之以漁”的思想，增加文獻(xiàn)檢索技能的培訓(xùn)，提供的素材通過(guò)“如何百度到百度公司的報(bào)表？”，“世界頂級(jí)財(cái)務(wù)/會(huì)計(jì)類期刊知多少？”等標(biāo)題來(lái)引起學(xué)生的興趣。向云班課上傳的所有知識(shí)拓展類資料都有經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，為了防止“只點(diǎn)擊不閱讀”的情況發(fā)生，采用在線提問并隨機(jī)抽查的方式來(lái)加以督促，為積極參與討論并且討論內(nèi)容質(zhì)量較高的學(xué)生點(diǎn)贊，增加其經(jīng)驗(yàn)值。

為了檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果，在單元作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力在線測(cè)試。為了保證測(cè)試效果，將云班課的在線測(cè)試功能設(shè)置為交卷之后顯示答案，并規(guī)定測(cè)試時(shí)間和做題次數(shù)。學(xué)生全部交卷后進(jìn)入答疑和討論環(huán)節(jié)，教師在線解答學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題，并將在線測(cè)試的解答錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，將章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以總結(jié)。實(shí)踐證明，在教學(xué)班級(jí)人數(shù)超過(guò)60人的情況下，學(xué)生參與在線討論的熱情程度遠(yuǎn)高于課堂，能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

課程中期及結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問卷方式廣泛征集學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的滿意度以及相關(guān)建議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，以期取得更好的教學(xué)效果。利用云班課學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注程度也遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此提高了學(xué)生對(duì)“平時(shí)成績(jī)”的關(guān)注程度。

2.財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與知識(shí)單元的對(duì)接

財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與知識(shí)單元的對(duì)接情況如表1所示。根據(jù)知識(shí)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)，有傾向性的進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如緒論部分的專題微課側(cè)重于強(qiáng)調(diào)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)下的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容框架；資本預(yù)算和資本結(jié)構(gòu)兩個(gè)知識(shí)模塊則具有理論與方法并重的特點(diǎn)，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容設(shè)計(jì)需要兼顧案例研討及經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀。在實(shí)施過(guò)程中吸引學(xué)習(xí)者注意力的具體手段包括點(diǎn)擊閱讀獲得經(jīng)驗(yàn)值、為發(fā)言積極者點(diǎn)贊并附贈(zèng)經(jīng)驗(yàn)值、用學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式進(jìn)行資料介紹以及微課、微視頻、微測(cè)試相結(jié)合的知識(shí)傳播方式等。

三、小結(jié)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，面對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，如果不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，就不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者注意力特征的變遷?；谠瓢嗾n構(gòu)建財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)“微課、微視頻、微測(cè)試”相結(jié)合的多元化知識(shí)傳播方式，大大突破了大班授課條件下師生互動(dòng)的瓶頸，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的助力，將教學(xué)水平提上新的臺(tái)階。

表1 財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與知識(shí)單元的對(duì)接

課程名稱：

本文是蘭州理工大學(xué)2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目《教育生態(tài)視域下的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索》的階段性成果。

[1]楊秀平.基于TQM思想的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策研究[M].蘭州大學(xué)出版社,2016.

[2]劉淑蓮.財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)理念、目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐探索[C].中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文集,2010.

[3]劉茂平,李潔倫,趙華.財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素分析——以廣東技術(shù)師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015 (6).

（作者單位：蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）