面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

印蔚蔚

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028）

面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

印蔚蔚

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028）

通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究，結(jié)合當(dāng)前微課的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況，提出了把微課與智能移動(dòng)終端結(jié)合在一起的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)集用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評(píng)價(jià)模塊、數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊于一體，學(xué)習(xí)者可以在任何地方利用零碎的時(shí)間段訪問(wèn)微課資源，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師則突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升了專業(yè)教學(xué)水平和信息化能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。研究表明，該平臺(tái)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了真正的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；微課；移動(dòng)終端；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

微課是近年來(lái)被廣泛關(guān)注的一種新型的教育模式，它以教學(xué)視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)通常在5～10分鐘，有明確的教學(xué)主題，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，集中說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或核心內(nèi)容，是展現(xiàn)形式多樣化的小課程。[1]微課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，資源構(gòu)成情境化，易于分享和傳播，從而給學(xué)習(xí)者提供了更多、更有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，同時(shí)也給教師提供了一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)提供了一種全新的拓展補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，智能移動(dòng)終端正在從簡(jiǎn)單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺(tái)，進(jìn)入智能化發(fā)展階段，同時(shí)智能移動(dòng)終端包括智能手機(jī)和智能平板電腦也迅速普及，智能手機(jī)等移動(dòng)終端已成為大眾消費(fèi)品。隨著WIFI逐漸全面覆蓋和4G通信網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，面向智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究更多的是理論和應(yīng)用前景上的研究，缺少相應(yīng)平臺(tái)和系統(tǒng)對(duì)微課進(jìn)行技術(shù)支持，具體的微課學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件研究較少，資源共建平臺(tái)的開(kāi)發(fā)建設(shè)具有一定的局限性。[2]基于此，本文通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究，在對(duì)當(dāng)前微課的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合智能移動(dòng)終端平臺(tái)的相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)，提出了把微課與智能移動(dòng)終端結(jié)合在一起的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，該平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)功能完善、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)形式多樣、實(shí)時(shí)便捷的個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)，同時(shí)也提升了教師專業(yè)教學(xué)水平和信息化能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，是未來(lái)教育教學(xué)的重要模式。

二、微課教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊

面向移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)有的微課資源，結(jié)合智能移動(dòng)終端和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，以便教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取自己需要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。[3]該教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生為中心，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與拓展，更注重實(shí)際應(yīng)用，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。根據(jù)以上設(shè)計(jì)原則，將平臺(tái)的功能劃分成四個(gè)模塊，包括用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評(píng)價(jià)模塊及數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊。（見(jiàn)圖1）

1.用戶中心模塊

用戶中心模塊主要管理所有用戶信息。根據(jù)需求分析，該教學(xué)平臺(tái)主要有三種用戶——平臺(tái)管理員、教師和學(xué)生。在用戶注冊(cè)頁(yè)面，根據(jù)不同用戶類型分別點(diǎn)擊“我是教師”和“我是學(xué)生”錄入信息完成注冊(cè)。返回首頁(yè)進(jìn)行“用戶登錄”，根據(jù)提示填入登錄信息，平臺(tái)服務(wù)器就會(huì)根據(jù)注冊(cè)時(shí)的用戶信息進(jìn)行判斷，從而用戶進(jìn)入相應(yīng)的界面，登錄完成后，進(jìn)入個(gè)人空間可以設(shè)置基本資料、頭像、密碼、語(yǔ)言和背景，其中“基本資料”的郵箱、姓名、手機(jī)都是可以進(jìn)行修改的，建議改成真實(shí)信息，可以及時(shí)收到平臺(tái)發(fā)出的信息。[4]

圖1 主要功能模塊

2.微課教學(xué)模塊

教師登錄后進(jìn)入教學(xué)空間創(chuàng)建新課，生成課程目錄。課程內(nèi)容以視頻為主體，教師通過(guò)本地和云盤兩種方式上傳微視頻。教師可以對(duì)上傳好的視頻進(jìn)行虛擬剪輯，對(duì)視頻設(shè)置起始點(diǎn)和終止點(diǎn)，可以去掉視頻中反復(fù)的片頭和片尾，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，同時(shí)也可以在任意點(diǎn)插入圖片、PPT、測(cè)驗(yàn)，與視頻隨意切換。作業(yè)也是一個(gè)完整教學(xué)體驗(yàn)必備的環(huán)節(jié)，所以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，教室適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，達(dá)到學(xué)練同步。另外也可以發(fā)布試卷，根據(jù)試卷模板調(diào)整試卷內(nèi)容，然后將調(diào)整好的發(fā)布即可。在批閱界面可以看到學(xué)生的答案，可以給學(xué)生添加批語(yǔ)，可以打分。

學(xué)生登錄后進(jìn)入學(xué)習(xí)空間按需選擇學(xué)習(xí)的微課，微課以微視頻方式呈現(xiàn)，直觀清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度頁(yè)面會(huì)有提示還有多少個(gè)任務(wù)點(diǎn)未完成。完成了任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)前顯示綠色圓點(diǎn)；未完成任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)前顯示橘色圓點(diǎn)，且會(huì)顯示該章節(jié)還有幾個(gè)任務(wù)點(diǎn)未完成。學(xué)生還需要進(jìn)入作業(yè)庫(kù)完成教師發(fā)布該微課時(shí)布置的作業(yè)。學(xué)生在課程總覽中可以看到各任務(wù)點(diǎn)所占的權(quán)重，以及自己的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)中可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)的完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等。

3.交流評(píng)價(jià)模塊

在微課教學(xué)平臺(tái)中，教師和學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)行交互、答疑、討論和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交互，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行記錄。在交流評(píng)價(jià)模塊，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，在平臺(tái)上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)探索和討論，最后就實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同編寫，也可以不斷修改、添加，在微課教學(xué)平臺(tái)共享研究報(bào)告。在平臺(tái)上，教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并能夠查看學(xué)生之間的互評(píng)記錄，學(xué)生也可以對(duì)微課發(fā)表意見(jiàn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊

數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊主要存儲(chǔ)和管理用戶數(shù)據(jù)和微課資源。該模塊對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行組合分類，包括用戶數(shù)據(jù)類、微課資源類以及微課教學(xué)平臺(tái)各功能模塊數(shù)據(jù)等，并建立索引，形成發(fā)散性的網(wǎng)狀的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，為平臺(tái)用戶提供計(jì)算、存儲(chǔ)空間和軟件服務(wù)，從而為教師和學(xué)生提供微課資源的搜索、瀏覽、上傳和下載服務(wù)。移動(dòng)終端的計(jì)算能力和存儲(chǔ)空間有限，因此數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)在本地和云盤。

三、微課教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

微課學(xué)習(xí)資源不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，它是指使用智能移動(dòng)終端在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的各種信息資源。[5]面向智能移動(dòng)終端的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)習(xí)者利用智能移動(dòng)終端在零碎的時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的碎片式學(xué)習(xí)，由于移動(dòng)終端顯示屏幕較小，內(nèi)容承載量較小，所以微課學(xué)習(xí)資源的選擇要盡量適宜移動(dòng)環(huán)境下所能夠表現(xiàn)的信息內(nèi)容，且目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，以文本、圖片、微視頻為主。教學(xué)平臺(tái)中所使用的微課內(nèi)容能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)生的生活、工作，具有情境性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)首先分析和提煉微課教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)資源的重、難點(diǎn)；其次把選定的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，形成若干節(jié)點(diǎn)；然后微課資源的呈現(xiàn)形式多樣化，可以是文本、圖片或者音視頻等形式；在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中加入交互方式，讓學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)探索和討論，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交互；最后建立動(dòng)態(tài)的微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)不同類型的微課資源建立索引，以便資源能夠查詢和搜索，使學(xué)習(xí)者能夠得到最快和最符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體過(guò)程如圖2所示：

圖2 微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

2.微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)的建立應(yīng)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對(duì)相關(guān)技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，使用在數(shù)據(jù)處理的速度和容量上較有優(yōu)勢(shì)的C/S結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)模式。本微課教學(xué)平臺(tái)采用Android平臺(tái)，它是Google開(kāi)發(fā)的基于Linux平臺(tái)的、開(kāi)源的、智能終端操作系統(tǒng)。面向智能移動(dòng)終端的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)是Android開(kāi)發(fā)中最上面的一個(gè)層次，由操作系統(tǒng)、中間件和應(yīng)用軟件3層組成，它們構(gòu)建在Android系統(tǒng)提供的API之上。由于SDK開(kāi)發(fā)工具提供應(yīng)用程序API接口和使用預(yù)編譯的內(nèi)核和文件系統(tǒng)，且屏蔽了Android軟件架構(gòu)第三層及以下內(nèi)容，在SDK的開(kāi)發(fā)環(huán)境中同時(shí)使用Eclipse作為IDE開(kāi)發(fā)環(huán)境，并采用占很少內(nèi)存的嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)——SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)。[6]

微課教學(xué)平臺(tái)圖形化的界面即客戶端由 Android來(lái)開(kāi)發(fā)，主要由XML形式的配置文件來(lái)定義控件及其屬性和布局，并且在Andorid開(kāi)發(fā)環(huán)境下完成各個(gè)控件的相應(yīng)事件、處理函數(shù)和業(yè)務(wù)邏輯。服務(wù)器端由JAVA來(lái)開(kāi)發(fā)，采用的是SSH框架，struts 2集合了JSON插件，通過(guò)WebService來(lái)提供接口函數(shù)。在服務(wù)器端的架構(gòu)設(shè)計(jì)上，采用了分層架構(gòu)。

客戶端各功能模塊均處于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)終端上的客戶端發(fā)送信息到服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)所得到的信息調(diào)用接口，返回相應(yīng)的值，然后客戶端接收服務(wù)器返回的值進(jìn)行解析，分析下一步操作。客戶端和服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交互采用JSON來(lái)傳輸。JSON基于HTTP協(xié)議開(kāi)發(fā)接口，是一種輕量級(jí)的數(shù)據(jù)交換形式，相對(duì)節(jié)約流量，數(shù)據(jù)處理速度快。由于在服務(wù)器端用了Struts 2，所以要裝一個(gè)JSON插件。這樣可以輕易地把服務(wù)器端的信息用JSON的形式發(fā)送到移動(dòng)終端。

四、結(jié)論

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，而微課最好的載體是智能移動(dòng)終端設(shè)備。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的普及，面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了新的體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者在任何地方利用零碎的時(shí)間段訪問(wèn)微課資源，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，因此必將成為一種高效新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式。研究表明，該平臺(tái)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)也創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。因此，面向智能移動(dòng)終端的微課教學(xué)平臺(tái)將會(huì)越來(lái)越受到教師與學(xué)生的歡迎，有著廣闊的應(yīng)用前景。

[1]印蔚蔚.基于移動(dòng)終端的微課應(yīng)用在職業(yè)教育中的研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2015(12):60-62.

[2]張臨英,晉欣泉,楊曼,王運(yùn)武.基于移動(dòng)APP的微課程資源優(yōu)化設(shè)計(jì)研究 [J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào),2015(3): 32-37.

[3]呂偉.基于Android的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].南京:南京師范大學(xué),2013.

[4]張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津:天津大學(xué),2012.

[5]周輝.基于Android移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究與實(shí)現(xiàn)[D].成都:電子科技大學(xué),2012.

[6]溫川雪,周洪建.面向智能手機(jī)與W eb平臺(tái)的微課移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014(12):60-66.

（編輯:王天鵬）

G434

A

1673-8454（2016）19-0088-03

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“數(shù)字媒體藝術(shù)類微課程在移動(dòng)終端上的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究”（XHXS2015018）；江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所立項(xiàng)課題“多媒體微課程互聯(lián)網(wǎng)傳播終端開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究”（2015-R-40283）。