基于移動終端的微課平臺設(shè)計與課堂教學(xué)實踐研究*

糜凌飛

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子信息工程系，江蘇 無錫214028）

基于移動終端的微課平臺設(shè)計與課堂教學(xué)實踐研究*

糜凌飛

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子信息工程系，江蘇 無錫214028）

本文通過對移動學(xué)習(xí)發(fā)展的追溯，指出基于移動終端的學(xué)習(xí)模式具有廣闊的發(fā)展前景，將目前流行的微課學(xué)習(xí)與手機終端結(jié)合在一起，設(shè)計了一個集師生交互、筆記標(biāo)注、聚類分析和智能推送等技術(shù)于一體的微課學(xué)習(xí)平臺，并在“圖形圖像處理”課程中進行教學(xué)實踐。筆者通過實踐反饋的數(shù)據(jù)，分析了影響平臺使用的多種因素，肯定了平臺對傳統(tǒng)教學(xué)的積極作用，指出了未來的改進方向。

移動終端；微課平臺；教學(xué)實踐

一、基于移動終端技術(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)展

幾千年前，我國偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育思想。但是由于手段、技術(shù)的限制，中國的教育長期處于單向的、填鴨式的模式。近年來，隨著4G、WiFi等技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動通信技術(shù)與云計算技術(shù)迅速席卷全球，為基于移動終端的教育發(fā)展提供了技術(shù)支持與物質(zhì)準(zhǔn)備。而微課，作為全新教學(xué)環(huán)境下的一種新的課程形式，憑借其短小精悍、針對性強等優(yōu)勢受到教育界的青睞。[1]

1.移動終端

移動終端是指可以在移動中使用的計算機設(shè)備，包括手機、筆記本、平板電腦等。隨著帶寬容量的增加與終端的處理能力日益強大，移動終端已經(jīng)從一個單純的通訊工具演變成一個綜合信息處理平臺。[2]人們可以根據(jù)需要開發(fā)具有不同功能的APP，海量的數(shù)據(jù)可以存儲在云端，人與人之間可以及時交互，許多碎片化的時間得到有效的利用。

基于信息時代生活方式的深刻變革，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)離不開移動終端。對于高職院校的學(xué)生而言，移動終端的具體表現(xiàn)形式主要是手機。移動學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)的延伸，相當(dāng)于助教的角色，使學(xué)生可以不受時間、空間的影響，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（M-Learning），這里的“M”既是指“Mobile”，同時也代表著 “Me”。主要是指是在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[3]

從它誕生至今，已經(jīng)有許多的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)進行相關(guān)的項目研究。比較有名的是歐盟委員會IST機構(gòu)所資助開展的“泛歐移動學(xué)習(xí)研究與開發(fā)項目”。而研究者中最著名的數(shù)愛爾蘭教育技術(shù)專家“基更”（Desmond Keegan），他的 《From d-learning,to e-learning,tom-learning》一文，得到眾多學(xué)者的支持。在中國，則主要體現(xiàn)在各類微課、慕課的開發(fā)建設(shè)以及關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。

二、基于移動終端的微課平臺設(shè)計的必要性

智能移動終端的普及改變了我們對于知識獲取與共享的方式，隨時隨地可以獲得海量的知識與信息的模式將教師拉下神壇，使學(xué)習(xí)成為一個自主的、可持續(xù)、可融合、可延伸的過程。在高職校園中，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不再是一個新名詞，但是學(xué)生對于基于移動終端學(xué)習(xí)資源的要求日益凸顯。

基于移動終端的學(xué)習(xí)與普通的基于固定終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同，面臨著這樣或那樣的問題。在高職校園中，問題又有其突出的特點：

1.學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)，覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重

目前，基于移動終端的學(xué)習(xí)還處于探索階段。尤其在高職校園，學(xué)習(xí)還是以課堂教學(xué)為主。手機雖然普及率很高，但大多數(shù)用作通信與娛樂。學(xué)生用手機進行學(xué)習(xí)的觀念淡薄，基本上是在老師的監(jiān)管下才會動作。根據(jù)去年本校MOOC試點的數(shù)據(jù)，學(xué)生雖然參與學(xué)習(xí)率達(dá)到100%，但是完成率不到50%，而且存在明顯的期末突擊現(xiàn)象。反映了學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，缺乏學(xué)習(xí)的獨立自主性，部分學(xué)生甚至覺得這是加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師需要從觀念和方式上對學(xué)生進行引導(dǎo)，在微課資源設(shè)計上考慮對學(xué)生的吸引力。

2.基于移動終端的學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后

用于在移動終端給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源主要是課本文字材料、以前精品課程網(wǎng)站的一些視頻剪輯以及老師拍攝的微課，資料比較混雜。主要是因為這種學(xué)習(xí)模式發(fā)展的時間尚短，而學(xué)校的課程量巨大，沒有時間給每一門課程的重要知識點都設(shè)計拍攝微課。另一方面，微課的拍攝成本也是制約資源建設(shè)的因素。[4]

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對老師的努力普遍還是持認(rèn)可和寬容的態(tài)度。同時也對資源，尤其是微課提出了很多寶貴的意見。75%的學(xué)生反映對實操類微課感興趣；37%的學(xué)生覺得微課視頻缺乏趣味性；40%的學(xué)生要求更多的師生互動和在線幫助。這對加緊微課資源建設(shè)，進行微課平臺設(shè)計提出了要求。[5]

3.受到移動終端與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約

手機與平板電腦與普通的電腦不同，不能支持過于復(fù)雜的操作。微課平臺設(shè)計受到手機屏幕大小、價格以及性能等多方面的影響。觀看視頻需要流量或者無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生屬于消費階層，沒有經(jīng)濟實習(xí)，中國的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還沒有歐美國家這么高的性價比。因此微課平臺設(shè)計必須要抓住學(xué)生的需求，讓他們有動力堅持下去。最后，利用移動終端的學(xué)習(xí)往往是時間的碎片，因此微課必須要短小精悍，針對性強。

綜上所述，高職校園中進行微課平臺的設(shè)計是很有必要的。設(shè)計時必須充分考慮到資源的完整性、針對性以及必要性。多個微課串聯(lián)必須有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性，既可以隨時中斷，又可以迅速連上，以滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要。觀看視頻的同時必須完善評價機制，讓學(xué)生實時了解自己的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、微課平臺設(shè)計特點

針對移動終端的特點，開發(fā)團隊在微課學(xué)習(xí)平臺設(shè)計時注意突出幾點：

1.系統(tǒng)構(gòu)架區(qū)分教師模塊與學(xué)生模塊，重視師生交互的便利

微課學(xué)習(xí)平臺共分為四個功能模塊：用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評價模塊及數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊，依據(jù)系統(tǒng)需求分析，采用面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設(shè)計方法，并應(yīng)用基于Android的移動開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)。[6]功能主要包括：課程學(xué)習(xí)和測試、師生交流互動、微課資源下載等功能。為了師生交互的便利，充分借鑒QQ、微信等即時通信工具的優(yōu)點，利用短信的方式向師生雙方提示留言信息。平臺會把學(xué)生提出問題的視頻與留言內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生可以結(jié)合視頻內(nèi)容理解老師的回復(fù)。后期平臺還會支持視頻實時交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.支持“便利貼”標(biāo)注，后臺關(guān)鍵詞自動搜索，擴大課程信息量

學(xué)生在觀看微課視頻時，可以在“便利貼”（筆記區(qū)）上進行標(biāo)注，寫幾個視頻中關(guān)注的關(guān)鍵字。以后再次觀看視頻的時候，平臺會繼續(xù)顯示標(biāo)注內(nèi)容，同時后臺自動就關(guān)鍵字進行搜索，尋找網(wǎng)上具有相同關(guān)鍵字的文字、視頻資源。學(xué)生點擊關(guān)鍵字就可以查看搜索結(jié)果，實現(xiàn)信息的快速檢索。這樣，學(xué)生可以充分利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“斷點續(xù)學(xué)”。標(biāo)注保證學(xué)生可以迅速跟上自己的思路，在遇到問題時可以首先查找網(wǎng)上的解決方案，極大地擴充了課程的信息量。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課學(xué)習(xí)平臺利用聚類分析算法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求進行分析，在資源庫中找出相似的或者關(guān)聯(lián)的微課資源，推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)界面。[7]由于平臺強調(diào)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，重視重難點的突破，所以智能推送在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面起到了重要作用。

當(dāng)然，完善教學(xué)的評價機制，將微課平臺與課堂教學(xué)有機融合，既鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也鼓勵老師更新擴充視頻資源，也是開發(fā)團隊努力的方向。

四、“圖形圖像處理”課程教學(xué)實踐

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以軟件技術(shù)和動漫設(shè)計與制作兩個專業(yè)開設(shè)的 “圖形圖像處理”（3學(xué)分）課程進行基于移動終端的微課平臺設(shè)計應(yīng)用試點。該課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，兼具多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)等方面的知識內(nèi)容。

課程主要面向三、四年級的學(xué)生群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以專業(yè)為主，學(xué)習(xí)時間比較靈活。目前試點5個班級，包括1202、1203、1302、1303（軟件技術(shù)專業(yè)）和1204（動漫設(shè)計與制作專業(yè)）。每班人數(shù)在30～40人左右，每輪課程持續(xù)一個學(xué)期。

1.影響微課平臺使用的因素

（1）專業(yè)不同對平臺使用的影響

根據(jù)試點結(jié)果，動漫設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生的課程參與率與完成率以及成績都要略高于軟件專業(yè)。相關(guān)專業(yè)的學(xué)生反映，動漫設(shè)計方面的基礎(chǔ)提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，也幫助他們更好地完成課程學(xué)習(xí)。說明專業(yè)基礎(chǔ)能更快地幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容并激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在微課設(shè)計的時候要注意維護專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，多利用知識關(guān)聯(lián)，加強教師的監(jiān)督作用。

（2）年級不同對平臺使用的影響

根據(jù)2012級與2013級最后課程成績的統(tǒng)計如表1所示，可以看出：

表1 “圖形圖像處理”課程成績統(tǒng)計

2013級的成績要好于2012級的成績。主要是因為2013級的課程以理論課為主，教師對課程的監(jiān)管力度較大，而2012級的課程以實訓(xùn)課為主，教師很難在較長一段時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)管。這從側(cè)面反映高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，教師是否可以在課堂上進行有效監(jiān)管直接影響微課平臺的使用效果。因此，在平臺設(shè)計的時候要充分考慮到這一點，教師空間要有強大的管理和數(shù)據(jù)分析功能，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。

2.微課平臺使用效果調(diào)查

（1）微課平臺對教學(xué)效果的影響

將5個班級最后考試的成績與歷年同期班級的成績進行對比，可以明顯看到成績的上升。主要體現(xiàn)在不及格比例的降低以及80分以上成績比例的提高上。這是對微課平臺使用效果的充分肯定。

在學(xué)生的課程評價中：有21%的學(xué)生對課程掌握的自評是5分；有62%是4分（5分制）。有37%的學(xué)生認(rèn)為微課平臺對他們的學(xué)習(xí)很有幫助；有23%認(rèn)為是有一些幫助。說明將微課引入傳統(tǒng)課程之后，對降低知識點的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有幫助，有效地提升了教學(xué)效果。

（2）微課平臺的優(yōu)勢如圖1所示

根據(jù)問卷調(diào)查，使用學(xué)生對平臺可以利用碎片時間持肯定態(tài)度，可以隨時答疑是平臺最大的優(yōu)勢，也可以是平臺未來重點發(fā)展方向。學(xué)生希望對老師的提問可以有更快的反應(yīng)速度，可以在課程中專門設(shè)置答疑教師。

圖1 微課平臺的優(yōu)勢

（3）微課平臺的不足如圖2所示

在不足方面，除了預(yù)想到的網(wǎng)絡(luò)和流量的因素外，學(xué)生普遍反映易受其他娛樂軟件的影響，無法專心學(xué)習(xí)。這需要加強教師的監(jiān)管力度，督促學(xué)生保證學(xué)習(xí)進度。

圖2 微課平臺的不足

五、總結(jié)

經(jīng)過對微課平臺的設(shè)計開發(fā)與一個學(xué)期的教學(xué)實踐，本校積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。隨著移動終端功能的日漸強大以及與生活的日漸融合，基于移動終端的教學(xué)平臺必將有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。本輪教學(xué)實踐中分析的對平臺使用的影響因素以及學(xué)生提出的優(yōu)勢與不足，對平臺的進一步完善提供了寶貴資料。

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]王輝,孫磊潘,俊輝,楊冬黎,李建平,張強.基于移動終端的“微課”平臺構(gòu)建與實施[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2014(10):252-253.

[3]梁峰.基于移動終端應(yīng)用技術(shù)的中職學(xué)校課堂教學(xué)改革研究[D].廣東：廣東技術(shù)師范學(xué)院,2014:11-13.

[4]趙志強.微課技術(shù)的制作與移動終端應(yīng)用探析[J].應(yīng)用研究,2015(6):88-89.

[5]糜凌飛.基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應(yīng)用與探索[J].職教通訊,2016(15).

[6]印蔚蔚.基于移動終端的微課應(yīng)用在職業(yè)教育中的研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2015(12):60-62.

[7]溫川雪,周洪建.面向智能手機與W eb平臺的微課移動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014(12):60-66.

（編輯：楊馥紅）

G434

A

1673-8454（2016）19-0069-03

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題“數(shù)字媒體藝術(shù)類微課程在移動終端上的開發(fā)應(yīng)用研究”（課題編號：XHXS2015018）；江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所立項課題“五年制高職電子類專業(yè)核心課程MOOC建設(shè)與CH-SPOC教學(xué)模式的實踐研究”（課題編號：2016-R-46644）。