粵東鄉(xiāng)村中小學教師信息技術應用能力調查研究*

黃映玲

（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州521041）

粵東鄉(xiāng)村中小學教師信息技術應用能力調查研究*

黃映玲

（韓山師范學院 教育科學學院，廣東 潮州521041）

為了準確地把握粵東鄉(xiāng)村中小學教師的信息技術能力現(xiàn)狀和培訓情況，本文通過問卷、實地訪談等途徑進行調查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師年齡偏大學歷偏低、對自身信息技術能力水平認知模糊、現(xiàn)有培訓效果不佳等問題，提出城鄉(xiāng)教師換崗、建立有特色培訓課程、健全測評機制、形成常態(tài)化培訓等策略以全面提升鄉(xiāng)村教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合。

中小學教師；信息技術應用；能力；調查

一、引言

2013年教育部發(fā)布 《實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱提升工程），明確指出“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”。中小學教師信息技術應用能力的提升，是貫徹落實國家教育信息化總體要求的一個重要舉措。而隨著國家和各級政府貫徹落能力提升工程，城市教師的信息技術能力得到長足發(fā)展，與城市學校相比，鄉(xiāng)村中小學校的師資力量就存在著一定的差距，因此，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農村中小學師資隊伍，提高農村教師信息技術應用能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展成為當務之急。鄉(xiāng)村中小學教師當前的信息技術應用能力現(xiàn)狀如何？有哪些實際需求？通過調查、實地訪談等方法了解廣東省粵東鄉(xiāng)村農村中小學教師信息化教學能力的現(xiàn)狀，為教師信息技術培訓方案制定提供有力的依據(jù)，促使中小學教師信息技術能力培訓更具針對性和實效性。[1]

二、研究設計

1.研究方法

為了明確界定教師的信息技術應用能力，教育部于2014年發(fā)布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱 《能力標準》）[2]，《能力標準》以教師工作為主線，以促進學生發(fā)展為導向，從應用信息技術優(yōu)化課堂教學和應用信息技術轉變學習方式兩個方面來描述能力標準的指標體系。[3]為了全面、客觀了解粵東鄉(xiāng)村小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀、存在問題，本研究以《能力標準》為依據(jù)的，參考有關研究成果，自行編制了《中小學教師信息技術應用能力調查研究》問卷。問卷設計先后，征詢了多位學科專家和相關人員的意見和建議，多次對問卷的問題進行修改，最終確定調查內容涵蓋教師的基本信息、應用信息技術優(yōu)化課堂教學、應用信息技術轉變學習方式、信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展、能力培訓需求五個方面。

2.調查對象

本次調查對象是粵東地區(qū)饒平、潮安、揭陽三地的鄉(xiāng)村中小學教師。為了補充問卷調查所獲信息的不足，還對三饒等幾所農村學校進行了實地考察，與農村教師和領導部門進行了座談及個別訪談，了解中小學信息技術應用現(xiàn)狀，探討提升教師信息技術應用能力的策略，為開展有針對性的教師培訓打下基礎。

3.問卷的發(fā)放與回收

本次問卷發(fā)放時間:2015年12月15日至2016年1 月15日。共發(fā)出問卷600份，回收562份，有效問卷528份，有效回收率為94%。

4.數(shù)據(jù)處理

問卷回收后，人工剔除無效問卷（漏題、答案自相矛盾的問卷），然后錄入計算機，采用Microsoft Excel2010進行數(shù)據(jù)處理。

三、調查結果與分析

由于本研究采用實地訪談方法和問卷調查，對于研究結果的分析與討論，采用問卷數(shù)據(jù)為主，訪談信息為輔的方式，以便相互比較和驗證。[4]

1.教師的基本情況分析

本次調查教師的基本情況，從教齡上看21年以上的教師占43.7%,11-20年占30.4%，6-10年占22.9%，5年以內的占3%。教師所在的區(qū)域54.8%為農村中小學，45.2%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學；90.4%為普通學校，9.6%為市重點學校；61%的教師最高學歷是大專以下，39%為本科，沒有研究生。從調查結果可以發(fā)現(xiàn)，本次調查對象主要為鄉(xiāng)村普通學校教師，教師的年齡基本偏大，學歷偏低。

2.教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學情況

（1）教師對信息技術應用對教學影響的態(tài)度

42.9%的教師完全贊同信息技術是引發(fā)的教育教學變革與發(fā)展的重要因素，42.1%比較贊同，一般的有13.5%，而不贊同只有1.5%，完全不贊同則沒有人選，可以看出，絕大多數(shù)的教師認為應用信息技術可以對教育變革與發(fā)展產生深遠的影響。

（2）教師應用信息技術支持課堂教學基本能力

教師應用信息技術支持課堂教學能力的基本情況如表1所示。

表1 教師應用信息技術支持課堂教學基本能力

從表1的統(tǒng)計結果可以發(fā)現(xiàn)，教師無論是利用信息技術來計劃與準備教學活動、組織與管理教學環(huán)節(jié)、評估與診斷教學結果，或是利用信息技術來學習與發(fā)展自己的教學空間，各個方面都有不錯的表現(xiàn)。其中最好表現(xiàn)能正確使用各種常用的媒體設備，只有少數(shù)的教師3.7%表示較差和2.3%表示很差，其次是會在教學中選用一定教學資源或學科工具來優(yōu)化教學，只有3.1%和6%的教師表示自己較差或很差；說明絕大多數(shù)教師能應用學校配置的媒體進行課堂教學，并基本會在教學中選用一定教學資源或學科工具來優(yōu)化教學；在會使用國家或地區(qū)的教學服務平臺和會利用社會軟件 （博客、QQ空間、微信等）來建立教學空間表現(xiàn)較弱，有23.7%和22.5%教師表示在這這兩方面較差或很差。但總體上看，在應用信息技術優(yōu)化課堂教學方面，教師們具有一定的應用能力。

3.教師應用信息技術轉變學習方式情況

教師應用信息技術轉化學習方式的具體情況如表2所示。

表2 教師應用信息技術轉化學習方式能力

從表2的統(tǒng)計結果可以發(fā)現(xiàn)，教師應用信息技術轉變學習方式的能力整體不及在優(yōu)化課堂教學的表現(xiàn)。特別是會否加入學生的網(wǎng)絡交流群經常與他們交流，有25%的教師表示較差和很差；會否利用軟件來分析學生的考試結果方面，也有19%的教師表示較差和很差。如果算上表現(xiàn)一般的教師，只有會向學生提供獲取學習資源的多種渠道有半數(shù)以上的教師表現(xiàn)較好，而其他各項指標都有一半左右的教師對自己的能力不滿意。

4.應用信息技術支持教師專業(yè)發(fā)展情況

對利用信息技術實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展方面，教師的具體表現(xiàn)如表3所示。

表3 利用信息技術實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展能力

對于應用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展方面，教師們的表現(xiàn)都相當不錯，特別是“利用教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，積極參與技術支持的專業(yè)發(fā)展活動”只有6.2%認為較差或很差。通過網(wǎng)絡與同事或他人交流教學信息方面也不差；參加網(wǎng)絡備課、經驗交流、課例分享、課件比賽、微課比賽則有待加強。

5.教師對對能力培訓的需求

（1）近三年教師參與培訓情況

12.5%教師近三年沒有參與過培訓，21.9%參與一次，44.5%參與2次，21.1%參加過3次以上。說明87.5%的教師參與過相關的信息技術應用培訓，雖然與教師全員培訓的目標有一定差距，但從統(tǒng)計結果可以看出，近三年相關的教育行政部門組織過不止一次的培訓活動。

（2）教師認為影響培訓效果的原因

對于影響培訓效果的原因，有46.1%教師認為“沒有合適的教學資源”，44.5%教師認為 “學校環(huán)境較差”，41.4%教師認為“缺乏使用氛圍”，36.7%教師認為“教師的信息能力低”、26.6%教師認為“受意識限制”。從調查結果可以看出，教師們認為影響培訓效果的原因主要是客觀現(xiàn)實中的原因，教師個人因素在其次，只有7%教師認為領導不重視。在實地考察中，也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的教學環(huán)境不是很好，雖然有多媒體系統(tǒng)，但設備比較老舊，移動學習環(huán)境則全部沒有。

（3）教師感興趣的培訓方式

教師對信息技術培訓形式的需求也是各有不同的，36.8%的教師選擇專項培訓，21.5%的教師選擇在實踐中自學，20.8%教師選擇基于網(wǎng)絡的培訓，有11.1%的教師選擇教師合作研討交流，9.7%教師選擇專家講座培訓。

（4）教師感興趣的培訓內容

對于小學教師而言，調查顯示，目前主要關注內容是多媒體課件制作和網(wǎng)絡教學資源的搜索下載，分別為64.6%和51.2%，有43.3%教師對多媒體素材的加工有興趣，39.6%教師對學科軟件的使用感興趣。39.4%教師對利用技術資源構建自主、合作、探究學習環(huán)境的方法有興趣，36.2%教師希望學習微課的設計與制作，32.3%教師對移動設備的教學軟件應用有興趣?？偟膩碚f，教師對于優(yōu)化課堂教學內容最感興趣，而對于促成轉化學習方式的微課和移動學習應用都表現(xiàn)出一定的興趣。

（5）教師認為當前培訓中存在問題

調查結果顯示，教師認為目前在培訓中主要問題是時間短和方式單一，分別為36.1%和31%，10.1%教師認為培訓觀念落后，7.6%教師認為內容陳舊，15.2%教師認為是其他原因。

四、結論

1.鄉(xiāng)村中小學教師的年齡偏大且學歷偏低

從教師的基本情況可以發(fā)現(xiàn)，教齡21年以上的教師占43.7%,11-20年占30.4%，5年以內教齡的教師僅占3%，說明多數(shù)教師趨于老齡化。61%的教師最高學歷是大專以下，說明鄉(xiāng)村教師的學歷整體偏低。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面，在座談中有領導反映，由于近年鄉(xiāng)村生源減少，現(xiàn)有的教師超編，加上年青教師也不愿意報考農村教師崗位，很多學校已多年沒有新招教師。

2.教師信息技術應用能力測評機制不夠健全

從調查結果可以發(fā)現(xiàn)，對于衡量教師信息技術應用能力的各個項目指標，不管應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力，還是應用信息技術轉變學習方式的能力，教師自認為較差或很差的比例都不高，也就是說教師自認能力不錯。然而通過實地訪談，發(fā)現(xiàn)教師的真實水平真的是“一般”；與《課程標準》中所倡導的“合理利用通用軟件、學科軟件、數(shù)字教育資源等技術資源，有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動”來“優(yōu)化課堂教學，提升教育教學能力”或是“合理利用通用軟件、學科軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡教學平臺等技術資源，有效開展自主、合作、探究等學習活動”來“促進學生轉變學習方式、發(fā)展綜合素質”[5]存在相當距離。

3.教師對現(xiàn)有信息技術應用能力培訓普遍不滿

培訓仍然是當前教師信息技術應用能力培養(yǎng)的主要形式與途徑。但對于現(xiàn)行的培訓，教師反映仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：①培訓方式缺乏個性。培訓組織者往往采用統(tǒng)一的培訓內容和培訓方式，難以照顧到教師之間需求的差異，使培訓缺乏個體差異。②培訓任務和教學應用情境分離。很多教師感覺培訓要達到任務與自己的教學實際需求有距離，難以將培訓所學順利地遷移至工作情境中。③培訓時間不太合理?，F(xiàn)在許多培訓往往是短期的集中突擊式培訓，但是在實際過程中，由于教師本身的多重身份，使得教師很難保證在集中培訓期間全身心投入學習，[6]培訓效果大打折扣。④培訓缺乏常態(tài)化?，F(xiàn)有的培訓時間較短，培訓者大多是專家團隊與骨干教師，這些人本身比較忙碌，對于一線教師日常碰到的各個問題，無法及時給以幫助與支持。由于缺乏一個穩(wěn)定的、常態(tài)化的、共生的教師協(xié)作共同體，來幫助一線教師保持信息化教學的熱情與內在發(fā)展動力，無法形成常態(tài)信息化教學的實踐思維與實踐習慣，[7]影響信息技術在教學中的應用效果。

五、建議

1.行政手段介入加大教師“換崗”和“輪崗”制度

針對鄉(xiāng)村教師隊伍老齡化和低學歷的現(xiàn)實情況，對鄉(xiāng)村教師進行大換血是不太可能。上級教育管理部門應更有針對性地加大教師換崗輪崗力度，比如 “名?！迸c“薄弱”學校結成幫扶對子，促進城鄉(xiāng)教師教研互動；或是城鄉(xiāng)教師進行階段性換崗，以平衡區(qū)域內師資資源。

2.根據(jù)國家制訂的能力標準，建設有區(qū)域特色的培訓課程體系

根據(jù)國家制訂的能力標準，制定區(qū)域性的整體推進計劃，健全組織管理體系，結合本地區(qū)中小學教師信息技術應用的現(xiàn)狀，采取開發(fā)、遴選和引進等多種方式，建立開發(fā)出分類、分層、分崗、分學科的優(yōu)質課程資源體系，教師可以根據(jù)自身的不同需要，在課程庫中進行菜單式、個性化選學。

3.建構多元自選式培訓方式，推行混合式培訓模式

現(xiàn)行大規(guī)模的短期培訓方式，往往忽視教師的不同需求，使教師感受不到信息技術在本學科、本地區(qū)教學過程中的重要作用，也就無法領悟信息技術在教育各個環(huán)節(jié)中的應用策略，致使培訓效果流于表面。因此，構建多元自主選學式培訓，教師可以根據(jù)自己的實際情況，合理安排培訓時間和培訓內容，或根據(jù)自己的學習習慣選擇培訓方式。

4.健全應用能力測評及激勵機制，提升教師應用水平

為了提高培訓效能，保障培訓質量，真正提高教師信息技術的應用能力和水平，應依據(jù)能力標準以及能力測評指南，開發(fā)一套科學的中小學教師信息技術應用能力自評工具和培訓效果測量測評系統(tǒng)。通過自評工具，教師能便捷有效的測評自身實際水平，發(fā)現(xiàn)不足，合理選擇培訓內容。通過培訓效果測量工具，培訓者可發(fā)現(xiàn)培訓過程中出現(xiàn)問題，及時調整實施計劃，確保全體教師應用能力得到提升；中小學?？梢苑治鰷y評數(shù)據(jù)，找準問題，有針對性地開展校本研修。[8]

教育行政部門及中小學校應建立促進教師主動應用信息技術的激勵機制，將信息技術應用成效納入教師業(yè)績考核的重要內容，建立健全考評和獎懲機制，促進教師在教育教學中主動應用信息技術，提升教師的實際應用水平。

5.建立網(wǎng)絡平臺形成常態(tài)性培訓，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師信息技術應用能力提高是一個 “學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思”的動態(tài)發(fā)展過程，關鍵在于日常教學中實踐與應用。因此，應將信息技術應用能力提升，作為校本研修的重要內容，把教研與培訓有機結合，形成常態(tài)化培訓機制，建立網(wǎng)絡交互平臺，給教師一個展示交流的機會，鼓勵教師參與網(wǎng)絡社區(qū)的研討和交流，圍繞信息技術應用開展備課、磨課、評課、優(yōu)質資源分享、熱點討論、競賽等活動，相互觀摩學習別人的長處，完善自己的各種能力，促進教師專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展。[9]

六、結語

教師信息技術應用能力提升是促進區(qū)域教育整體發(fā)展的重要途徑。中小學教師信息技術培訓是一項復雜的工作，影響培訓質量的因素是多方面的，通過分析中小學教師信息能力培訓中存在的問題，提出相應的解決方案，將有助于改善中小學教師信息技術應用能力培訓，提高培訓的質量和效果，從而提高教師的信息技術應用能力。

[1]黃映玲.廣東省農村中小學教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析與對策[J].教育測量與評價,2012(7):27-32.

[2]教師廳函[2014]7號文件.教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》的通知》的通知[Z].2014.

[3]張屹,劉美娟,周平紅,馬靜思.中小學教師信息技術應用能力的現(xiàn)狀評估——基于《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的分析[J].中國電化教育,2014(8): 2-7.

[4]黃映玲,韋寧彬.從學生角度分析微格教學技能評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].電化教育研究,2012(9):116-120.

[5]教師廳函[2014]7號文件.教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準(試行)》的通知》的通知[Z].2014.

[6]崔萌,曹曉玲,王祥金.中小學教師信息技術應用能力培訓現(xiàn)狀分析及對策研究[J].新思維,2015(6):29-32.

[7]趙可云,亓建蕓,陳武成.基于 B-PDS的中小學教師信息化教學能力培養(yǎng)模式研究 [J].電化教育研究, 2015(5):114-120.

[8]楊蓮芳,黃宇星,張雯.福建省中小學教師信息技術應用能力現(xiàn)狀與提升對策[J].教育評論,2014(6):147-149.

[9]祝春芝.淺析農村中小學教師信息技術應用能力提升策略[J].教師成長,2014(11):29-32.

（編輯：王曉明）

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A

1673-8454（2016）19-0065-04

*項目來源：全國教育科學“十二五”規(guī)劃 2011年度教育部重點課題“構建三位一體師范生教育技術能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（DMA110314）；全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題“構建院校協(xié)作共同體的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式”（116220106）；基于清華在線平臺混合學習行動研究試驗課程《現(xiàn)代教育技術》（GDHBL013)。