基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

杜茹娟

（西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西西安710069）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

杜茹娟

（西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西西安710069）

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的日益盛行，給學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能科學(xué)全面地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，并將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)面授式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)；其次分析總結(jié)出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型存在的缺陷，說(shuō)明本文研究的重要意義；最后通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一系列行為的比較與分析，制定出科學(xué)全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選?。粚W(xué)習(xí)效果

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了日新月異的變化。傳統(tǒng)的面授教育模式等方式方法已不能滿足人們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，越來(lái)越來(lái)多的人希望能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，近幾年國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程、公共教育服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班等新型教育模式的相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)了巨大變革。由此帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法需要有新的途徑來(lái)解決。傳統(tǒng)試卷考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已不能滿足新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)雖然有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但經(jīng)過(guò)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還存在不完善不科學(xué)等缺陷，尚未建立完善實(shí)用科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、理論研究

學(xué)習(xí)行為指的是在有遺傳基因的基礎(chǔ)上，在環(huán)境的作用下，通過(guò)一系列生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)和技能。但縱觀目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體定義在國(guó)內(nèi)外還存在一定爭(zhēng)議，比較常見(jiàn)的概念有“在線學(xué)習(xí)行為”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”等。沿用最多的定義是：“在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]”。

評(píng)價(jià)，就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測(cè)量對(duì)象的功能、品質(zhì)和屬性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值性判斷[2]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最終要呈現(xiàn)的部分，其反饋調(diào)節(jié)機(jī)制具有不可不忽視的重要作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三要素，分別為：評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)判者。三者的關(guān)系如圖1所示。

圖1 三者關(guān)系

其中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，目前常見(jiàn)的指標(biāo)體系中以考試成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為主要指標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間段及目的的不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三類：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，其中以形成性評(píng)價(jià)和和總結(jié)性評(píng)價(jià)使用居多[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的子范疇，具備學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的含義（價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，又有很多不同之處，比如教與學(xué)在空間或時(shí)間上的分離，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)所需的軟硬件條件等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，既自主學(xué)習(xí)等主觀因素，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)表現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，提高了評(píng)價(jià)的效率，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)估，同時(shí)降低了教學(xué)資源的使用量；

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不受時(shí)間與空間的限制，無(wú)論學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間與地點(diǎn)，通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，都可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，大大降低了人力資源的消耗，節(jié)省了時(shí)間；

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從多角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是口頭問(wèn)答、平時(shí)表現(xiàn)、紙上答題這些片面的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，符合學(xué)習(xí)者多變的行為特征及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是近年來(lái)教育評(píng)價(jià)研究中備受關(guān)注的面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)并非一個(gè)新名詞。早在1967年，斯塔弗爾比姆（Dr.Daniel L. Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP評(píng)價(jià)模式中就包含了過(guò)程評(píng)價(jià)。在CIPP模式中給出的解釋是：“過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)所確定方案的實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題[4]?！?/p>

本文中所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多行為表現(xiàn)進(jìn)行深入科學(xué)的研究。

三、現(xiàn)狀分析與比較及研究意義

1.本研究中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大量的學(xué)習(xí)平臺(tái)及文獻(xiàn)資料進(jìn)行使用及深入分析后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中存在的問(wèn)題主要有:

（1）收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息及背景材料。在教師與學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)距離分離的情況下，學(xué)習(xí)資料的單一性與評(píng)價(jià)的效度和信度有直接的關(guān)系[5]，評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)源單一，選取具有局限性，經(jīng)常造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，甚至是錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)過(guò)程組織者，授課教師都有很大的誤導(dǎo)性；

（2）偏重學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法、能力及學(xué)習(xí)全過(guò)程中的行為評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)習(xí)中的事實(shí)，對(duì)教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義；

（3）評(píng)價(jià)主體單一且太過(guò)主觀性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中仍舊以單一的教師為評(píng)價(jià)主體，將教師作為評(píng)價(jià)體系中的唯一評(píng)價(jià)來(lái)源，學(xué)習(xí)者是他們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，是被動(dòng)的、消極的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也具有強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩，不能科學(xué)正確的反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.具體表現(xiàn)

本研究通過(guò)對(duì)用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為信息進(jìn)行有效抓取和深入分析，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型對(duì)所抓取的信息進(jìn)行建模分析，得出用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果等結(jié)論，對(duì)于構(gòu)建個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有極為重要的意義。具體表現(xiàn)為以下方面：

（1）有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)。研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)資料的行為方式和喜好，有助于學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育資料，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于教師對(duì)課程的把握和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠更多地了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為特點(diǎn)和規(guī)律，就能夠更好地分配授課時(shí)長(zhǎng)和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

（3）有利于對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，可全面反映出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，可以為教育管理提供可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于給網(wǎng)站資源開(kāi)發(fā)與管理人員提供科學(xué)有效的改進(jìn)意見(jiàn)。如果系統(tǒng)設(shè)計(jì)者能更多地了解學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用方式和特點(diǎn)，將有助于其開(kāi)發(fā)出更合理易用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。此外，如果能解決對(duì)學(xué)習(xí)者行為的跟蹤、采集、分析和評(píng)估等問(wèn)題，將有助于開(kāi)發(fā)出個(gè)性化、智能化的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。

四、研究介紹

1.研究框架

本文通過(guò)對(duì)成熟理論的研究與分析，分析總結(jié)出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的不足，針對(duì)性的進(jìn)行完善，使指標(biāo)的選取更具科學(xué)性與合理性，能真實(shí)貼近地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)行為都有哪些，哪些行為可以多方位反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；

（2）針對(duì)某一大型學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)用戶進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算；

（3）將所得到的有效數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出結(jié)論。

2.研究對(duì)象

本文選取陜西省某大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的一門為時(shí)30天24個(gè)課時(shí)的課程，對(duì)選擇該課程的228人日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集分析。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法：研究開(kāi)始前閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)本研究的研究背景與研究現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解。深入理解了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該研究的進(jìn)展與不足進(jìn)行了分析總結(jié)，找到研究的突破點(diǎn)。之后對(duì)研究中所涉及到的相關(guān)術(shù)語(yǔ)及概念進(jìn)行界定，運(yùn)用已有的研究成果展開(kāi)分析研究。

（2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：在進(jìn)行了相關(guān)理論的研究之后，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的所有行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提取。運(yùn)用SQL語(yǔ)句對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析，確定各個(gè)指標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性，進(jìn)而確定二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)。

五、指標(biāo)的選取原則

指標(biāo)在評(píng)價(jià)中起著主要作用，所以指標(biāo)的選取應(yīng)遵循以下六個(gè)原則：與目標(biāo)的一致性、直接的可測(cè)性、體系內(nèi)指標(biāo)相互獨(dú)立、指標(biāo)體系的整體完備性、指標(biāo)的可比性、可接受性。除此以外，為了使指標(biāo)與目標(biāo)相一致，可以通過(guò)分解目標(biāo)的方式來(lái)形成指標(biāo)體系。

六、指標(biāo)的分析

根據(jù)以上指標(biāo)選取原則，以陜西某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究基礎(chǔ)，以學(xué)完一門完整的教學(xué)過(guò)程為時(shí)間節(jié)點(diǎn)（在該平臺(tái)中以一門15課時(shí)，需要30天來(lái)完成的課時(shí)為基礎(chǔ)）。研究對(duì)象為該學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇該課程是所有用戶共220人。通過(guò)采用SQL Sever 2010 Data Mining數(shù)據(jù)挖掘工具對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行處理，采用SPSS20.0、Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究首先選取了學(xué)習(xí)者基本特征、學(xué)習(xí)者行為特征、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果三類數(shù)據(jù)表。從用戶日志及數(shù)據(jù)庫(kù)中提取所有用戶在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上的行為數(shù)據(jù)作為單項(xiàng)指標(biāo)（從用戶每次登錄平臺(tái)開(kāi)始記錄，直到學(xué)完整個(gè)課程并得出考試成績(jī)期間所有的行為數(shù)據(jù)）。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前該學(xué)習(xí)平臺(tái)共有15項(xiàng)功能，可提取到的數(shù)據(jù)項(xiàng)有如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

之后通過(guò)SQL語(yǔ)句對(duì)所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)計(jì)算，經(jīng)過(guò)篩選實(shí)際可作為研究對(duì)象的人數(shù)為201人。將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選歸納總結(jié)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值的計(jì)算。

平均數(shù)最常用的是算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。算數(shù)平均數(shù)是所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的商，記為。公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。

加權(quán)平均數(shù)是幾個(gè)作用在不同比重的平均數(shù)在進(jìn)行平均，公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl是f1個(gè)數(shù)的平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，又稱均方差，用S表示。方差是各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)離差的算術(shù)平均數(shù)，用S2表示公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，為平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越小數(shù)據(jù)越集中與平均數(shù)，差異越??；標(biāo)準(zhǔn)差越大，數(shù)據(jù)越偏離平均數(shù)，差異越大。結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

通過(guò)使用SPSS20.0對(duì)上表所有數(shù)據(jù)依次與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如表3所示。

本研究的人數(shù)為201人，查詢相關(guān)系數(shù)臨界值表，得到時(shí)，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均值呈不顯著相關(guān)；當(dāng)時(shí)，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均值呈顯著性相關(guān)。

從以上結(jié)果中可以看出，所有指標(biāo)中與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄頻率、查找資源頻率、使用資源時(shí)長(zhǎng)、使用資源頻率、提問(wèn)頻率、回答問(wèn)題正確率、回答問(wèn)題頻率、回答被采納次數(shù)、上傳資源數(shù)量、上傳資源頻率、下載資源數(shù)量、模擬仿真試卷使用頻率、模擬仿真試卷使用成績(jī)、參加線上活動(dòng)的頻率、作業(yè)得分、老師評(píng)價(jià)得分共16項(xiàng)。

表2 數(shù)據(jù)處理結(jié)果

與學(xué)習(xí)成績(jī)呈不顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、回答次數(shù)、收發(fā)郵件數(shù)量、下載資源頻率、電子筆記的使用頻率、同步練習(xí)使用的頻率共7項(xiàng)。沒(méi)有與學(xué)習(xí)成績(jī)呈不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。

經(jīng)過(guò)以上分析與計(jì)算，確定了針對(duì)在該學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)能科學(xué)合理地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更加全面的評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)與展望

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等一些科學(xué)研究方法，將常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)采集和科學(xué)的計(jì)算，找出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性大小，進(jìn)而得出科學(xué)合理的注重學(xué)習(xí)行為過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但由于實(shí)驗(yàn)部分的數(shù)據(jù)來(lái)源單一，數(shù)量較小，所以得出的結(jié)論不具有普遍適用性，希望在以后的研究中能通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一套適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好更全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

表3 各指標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)指數(shù)

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（編輯：楊馥紅）

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