學生成長過程評價系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)

陳云龍

（南京市北京東路小學，江蘇 南京210008）

學生成長過程評價系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)

陳云龍

（南京市北京東路小學，江蘇 南京210008）

學生成長過程評價是順應新課程改革需要的教育評價方式之一，新課程改革要求建立符合素質(zhì)教育理念的發(fā)展性的評價體系，以發(fā)揮評價不斷促進學生全面發(fā)展的教育功能。本研究緣于教育實踐過程，傳統(tǒng)的評價僅僅停留在表面，既不能有效發(fā)揮評價的激勵性和多元性，也不能從評價中反映出學生成長的過程和狀態(tài)，同時不利于評價資料的長久保存?；诰W(wǎng)絡的學生成長過程評價系統(tǒng)體現(xiàn)出了較為顯著的優(yōu)勢：可以運用智能手機和電腦終端，突破時空局限實時記錄評價內(nèi)容，體現(xiàn)了評價的過程性和連續(xù)性；教師、家長和學生都能參與到評價之中，實現(xiàn)了評價的多元性和科學性；對評價數(shù)據(jù)能進行全面自動的分析匯總，體現(xiàn)了評價的高效性和直觀性；學生在校階段的成長數(shù)據(jù)也能長期保存和方便調(diào)用。

成長過程評價；評價系統(tǒng)；評價策略

一、研究背景及可行性分析

本研究主要以我國新課程改革為基礎背景，借助新課程改革在學生成長評價方面的基本要求、標準，在綜合分析學生評價現(xiàn)狀、理念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎上，解析出課題研究的重要意義。

1.新課程改革下的學生評價現(xiàn)狀

當前，針對學生的評價模式是多種多樣的，無論從評價內(nèi)容方面還是評價手段方面都表現(xiàn)出多元化特征，典型的如從國外引入的“成長記錄袋”評價方法，又如“我能行”教育提倡的模糊綜合評價法。[1]這些多種多樣的評價方法能夠從多個方面表現(xiàn)出學生在成長、學習過程中的特征，非常有利于學生在以后的發(fā)展過程中發(fā)揚優(yōu)點、規(guī)避缺點。在針對學生評價的各種方法中，有一些方法采取了定量評價與定性評價相結合的方式，但由于評價主體和客體復雜，在定量分析過程中會面臨煩瑣的計算或統(tǒng)計，這直接導致了目前一些學校盡可能避免過程復雜煩瑣的定量學生評價方法，而更多地從定性的角度進行評價，降低了評價的準確度，不利于及時有效地掌握學生的成長現(xiàn)狀。

2.國內(nèi)外學生評價系統(tǒng)研究現(xiàn)狀

學生的成長過程，在任何國家的任何教育階段都會受到很大的關注。20世紀90年代之后，計算機技術不斷發(fā)展，國外一些教育機構在經(jīng)典的學生評價基礎上，將學生評價的方法與計算機技術進行了結合，產(chǎn)生了諸多學生評價的計算機系統(tǒng)。

美國電子檔案袋協(xié)會（2003）指出網(wǎng)絡技術的發(fā)展可以促進教育評價的過程，這是全球網(wǎng)絡背景下的學生評價體系新的變革，利用電子檔案袋評價方法，在網(wǎng)絡技術的基礎上，可以實現(xiàn)對課程教學、學生學習以及學生發(fā)展的綜合性評價與記錄，并通過多媒體、數(shù)據(jù)庫等技術手段，將學生成長的過程與既定的標準進行對比與反思。[2]

美國的賓夕法尼亞州教育機構（2006）開發(fā)的PSSA學校評價系統(tǒng)中，開發(fā)人員嘗試從學生身體成長、性格成長、情感成長、知識成長等多種成長性的角度，不斷統(tǒng)計、匯總學生的成長性數(shù)據(jù)，來診斷某一時期內(nèi)學生的個體成長情況，這種評價系統(tǒng)，提供了一種非常有價值的學生評價方法，而且能夠滿足教育工作者的教學需求，也能滿足學生個性化的需求。[3]

加拿大學者Happ ens（2009）以早期的加拿大PBL學生評價理論為基礎，借助信息化技術，構建了一套PBL學生評價電子系統(tǒng)，該系統(tǒng)實現(xiàn)了評價主體的多元化，將教師、學生、家長都包含在內(nèi)，同時也實現(xiàn)了動態(tài)評價的過程，充分利用數(shù)據(jù)倉庫技術，可以回放和跟蹤學生評價的過程，該系統(tǒng)的實現(xiàn)在很大程度上縮短了學生評價的周期。[4]

與國外相比，我國有關學生評價理念和方法的出現(xiàn)相對較晚，我國一些學者針對學生評價方面的系統(tǒng)也進行了深入的研究，取得的效果顯著。白玉珊（2009）提出了基于電子平臺的學生素質(zhì)評價系統(tǒng)的設計思路，該系統(tǒng)是在圍繞量化評價、實時性評價、分析性評價以及個性化評價的基礎上實現(xiàn)的。[5]趙雷、蔡永生（2012）設計了基于云技術的學生成長評價平臺，突破了評價的封閉性。[6]王傳海（2010）以學生成長檔案袋評價方法和理論為基礎，設計了學生成長檔案袋評價系統(tǒng)，基本上實現(xiàn)了對中小學生成長信息的記錄、分析、評價與展示。[7]

縱觀國內(nèi)外有關學生評價系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生成長評價系統(tǒng)沒有一種整合的、統(tǒng)一的評價系統(tǒng)，各種各樣的系統(tǒng)所使用的評價理論、評價方法各異，優(yōu)缺點非常明顯。因此，在未來一段時期內(nèi)，針對學生成長評價的計算機系統(tǒng)將有可能成為教育信息化、智能化領域研究的一個新熱點。

3.學生成長過程評價系統(tǒng)的可行性分析

學生成長過程評價系統(tǒng)，是基于新課程改革的背景下，以人本主義理論、建構主義理論為基礎，充分實現(xiàn)對學生成長過程綜合評價的一套系統(tǒng)。其具有以下幾方面可行性：首先，在當前的新課程改革背景下，學生的成長會受到多種因素的影響，已不再局限于課程的學習方面，所以對新的評價理念必須進行深入的挖掘和應用，利用計算機信息技術來促進該方面的發(fā)展是非常必要和可行的。其次，當前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學生成長評價系統(tǒng)的應用更為容易和便捷，在該系統(tǒng)使用過程中，無論是學校與家長的交互、學生與學生的交互，以及學生與教師的交互都可以借助互聯(lián)網(wǎng)來完成。第三，本系統(tǒng)是以中小學生的成長評價作為基礎的，在設計系統(tǒng)過程中，筆者充分調(diào)研了多所中小學校，針對學校和教師在學生成長評價方面的做法、需求等方面展開分析，有利于本系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。

二、學生過程評價系統(tǒng)的評價目的、內(nèi)容與呈現(xiàn)方式

1.學生過程評價系統(tǒng)的評價目的

評價目的是指學生成長過程評價系統(tǒng)所要實現(xiàn)的針對學生的最終評價目標，這些目標是整個系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的基礎。本系統(tǒng)所包含的評價目標主要有以下幾個方面：

第一，增強學生評價的全面性和有效性。傳統(tǒng)的學生評價一般是針對學生的學習展開評價，具有很大的片面性。因此本系統(tǒng)評價的目的之一便是在學習評價的基礎上，展開更為全面的評價，實現(xiàn)對傳統(tǒng)評價的有效補充。

第二，學生成長過程評價是針對學生成長過程的一個記錄過程，在記錄的基礎上實現(xiàn)對學生成長的綜合評價，因此本系統(tǒng)實施評價的另一個重要目標是實現(xiàn)對學生成長過程的記錄，促進學生健康成長。

第三，學生成長過程評價系統(tǒng)同時也是實現(xiàn)學生之間、學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的交流與溝通的過程，在借助信息技術的基礎上，可以實現(xiàn)各評價主體之間的無障礙互動，增強學生成長過程評價的智能化和信息化。該系統(tǒng)可以作為學校日常評價的應用系統(tǒng)。

2.學生成長過程評價系統(tǒng)的評價內(nèi)容

學生成長過程評價系統(tǒng)設計過程中，主要圍繞學生的學業(yè)、品行、健康、才能等四大方面展開評價。在學業(yè)評價方面，主要由任課教師進行評價，評價的內(nèi)容主要包含有學習態(tài)度與學習能力兩方面內(nèi)容，其中學習態(tài)度又可以從作業(yè)記載、課堂表現(xiàn)來展現(xiàn)；學習能力則可以從日常測驗、單項測驗以及階段測驗來展示。在品行評價方面，主要由班主任、任課教師、值日教師、學生等主體進行評價，品行評價的主要內(nèi)容包含學生出勤情況、文明禮儀、參加活動、就餐情況、午間閱讀、值日衛(wèi)生等。在健康評價方面，重點關注學生的體質(zhì)與身心健康的評價，該項評價主要由體育教師和班主任來實施，其中體質(zhì)評價主要包含體育課程成績與體質(zhì)測試；身心健康則由班主任和任課教師實施。在才能評價方面，主要內(nèi)容包括學生在各方面所獲得的榮譽或成績。

學生成長過程評價還需要多角色參與，包括有學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等四類，在這四類評價的基礎上，按照不同的權重計算最終的評價得分。在上述四個方面評價的基礎上，得出最終的評價結果。

3.學生成長過程評價系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式

評價的呈現(xiàn)方式主要以兩種方式展開，分別為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式與圖表呈現(xiàn)方式。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式以最為基礎的評價分數(shù)、定量評價結果呈現(xiàn)給教師、家長以及學生自己，這些數(shù)據(jù)可以以查詢記錄的方式呈現(xiàn)給系統(tǒng)操作者。對于圖表呈現(xiàn)方式，則是以直方圖、曲線圖、餅圖等更加直觀的圖形化方式，以及數(shù)字報表的方式將學生成長過程評價結果予以展現(xiàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)不同時期、不同學生、不同課程之間的橫縱對比結果呈現(xiàn)，為學校教育提供更加科學與客觀的參考依據(jù)。

三、學生過程評價系統(tǒng)的功能分析

學生過程評價系統(tǒng)從軟件工程的需求分析結合評價的主要業(yè)務功能展開，系統(tǒng)的總體需求主要包含以下幾個方面：

①針對不同用戶及權限的不同功能，包含管理員、教師、學生以及家長，要針對不同的用戶設置不同操作界面，實現(xiàn)對每種評價結果的查看與分析。為此，系統(tǒng)需要以角色訪問控制的方式實現(xiàn)不同用戶的權限控制。②學生成長過程評價方案的設置，包括前文所述的評價內(nèi)容、方式，每個評價標準的權重，評價的分值，評價的等級等多個方面的設置。③本系統(tǒng)需要提供數(shù)據(jù)采集與導入的功能，數(shù)據(jù)來源包含兩部分，一部分為已有的數(shù)據(jù)資料導入，如學生基本信息、學科成績、體質(zhì)測試等；另一部分為學生日常學習生活過程中及時收集并整理的數(shù)據(jù)資料，需要不同權限的人員進行錄入。④統(tǒng)計分析功能，學生成長過程的評價是一個持續(xù)的過程，無論是橫向?qū)Ρ然蚴强v向?qū)Ρ?，都需要在本系統(tǒng)中得到直觀體現(xiàn)，可以包含數(shù)據(jù)報表和圖形分析，這就需要系統(tǒng)提供較為強大的學生成長評價統(tǒng)計分析功能。⑤全面綜合評價功能，對學生成長過程進行評價是最為核心的需求，要求系統(tǒng)可以針對不同的學生評價規(guī)則與模板進行不同的評價結果計算與分析，也可以在每個分項評價的基礎上得出學生的綜合評價結果。⑥數(shù)據(jù)查詢功能，除了提供對每個學生基礎檔案的查詢之外，還可以根據(jù)不同的時間周期、不同的班級，以及不同的學生對學業(yè)、品行、健康、才能等方面的評價結果及記錄展開綜合性查詢。

學生成長過程評價系統(tǒng)的基礎功能模塊如圖1所示：

圖1 學生成長過程評價系統(tǒng)的基礎功能模塊

四、學生成長過程評價系統(tǒng)的評價策略

評價策略是學生成長過程評價系統(tǒng)的核心模塊，每個評價類別所對應的評價分數(shù)和權重不同。在評價時，操作者通過選擇評價對象，按照已經(jīng)規(guī)定的評價指標和評價的要素，以及學生日常的表現(xiàn)給予評價，評價結果會記錄到評價信息表中；系統(tǒng)就各分項評價得分換算成相應的評價最終得分。

本系統(tǒng)針對學生每個維度的評價，都通過定量的方式來展示。系統(tǒng)評價的四個維度品行、學業(yè)、健康、才能分別由不同的評價主體實施評價，并且采取了不同的分值計算方式。品行評價主要由班主任、任課教師、學校其他教師以及家長來實施，該維度的評價項目包括出勤、文明禮儀、課間活動、就餐、操隊路隊、午間閱讀、值日衛(wèi)生，以實際上課天數(shù)每項每次計正負1分，每項的1/7計入品行總分。學業(yè)評價主要由任課教師實施，評價項目包括學習態(tài)度與學習能力，學習態(tài)度又包括作業(yè)記載、課堂表現(xiàn)，各占本項的50%，學習能力又包含有平時檢測（30%）、單項檢測（30%）、階段檢測（40%），態(tài)度與能力各占學業(yè)總分的50%。健康評價則主要由班主任和體育任課教師來實施，具體項目有體質(zhì)測試與體育課程，其中體質(zhì)測試與國家學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)對接，而體育課程則根據(jù)課程來實施評價，體質(zhì)測試和體育課程各占50%。才能評價主要由學生通過學生端或手機APP錄入，學生或家長在對應欄目中填寫參與活動或獎項，APP端可拍照上傳證書圖片，系統(tǒng)按照設計算法自動計分，我校按照國家級（24%）、省級（22%）、大市級（20%）、縣市級（18%）、校級（16%）比例計算得出才能評價總分。在四個維度各自計算分項得分的基礎上，按照品行30%、學業(yè)30%、健康30%、才能10%的權重計算出學生的綜合評價總得分。

學生成長過程評價系統(tǒng)各維度權重如圖2所示：

圖2 學生成長過程評價系統(tǒng)各維度權重圖

在學生成長過程評價系統(tǒng)中，除了班主任、任課教師作為主要評價主體之外，還允許有學生互評的方式，學生互評主要集中在品行、學業(yè)與健康方面，學生互評同樣針對相同的要素展開評價?；ピu以小組的方式展開，小組內(nèi)每個成員都針對其他成員進行上述維度的評分，然后根據(jù)得分進行各維度的匯總。學生互評的流程與教師評價的流程類似，此處不再贅述。在教師、學生、家長、個體評價全部完成的基礎上，可以根據(jù)既定的評價方案實施相關的綜合得分計算。

五、評價系統(tǒng)模塊的實現(xiàn)

以學生成長過程評價系統(tǒng)匯總統(tǒng)計模塊實現(xiàn)為例：匯總是按照既定的評價方案和規(guī)則執(zhí)行計算后得到學生的評價匯總結果，統(tǒng)計則是按照一定的統(tǒng)計規(guī)則對學生成長過程的評價結果進行統(tǒng)計并顯示。統(tǒng)計結果除了在系統(tǒng)中直接顯示之外，還可以以報表的形式予以顯示。圖形化的匯總統(tǒng)計的方式，能夠更為有效地顯示出學生在不同時期內(nèi)的綜合評價結果，也可以根據(jù)同一時期內(nèi)不同學生某一方面的評價結果進行比較，有助于更好地了解學生的成長過程與記錄。此外，為了切合學生評價數(shù)據(jù)處理的需要，在使用報表顯示評價匯總統(tǒng)計結果時還增加了報表和Office中Excel和Word結合的導出功能，這是因為對于一部分大量數(shù)據(jù)而言，借助導出到Excel中的方法將可以更為方便地進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。圖3為針對學生個體的各維度周期評價統(tǒng)計曲線。

圖3 學生個體的各維度按月評價統(tǒng)計曲線圖

六、結論與展望

學生成長評價是近年來我國素質(zhì)教育提升過程中倡導的一種教學輔助方法，通過成長評價，有助于了解學生的成長需求和行為特征，從而更好地幫助學生成長。學生成長評價系統(tǒng)的設計與開發(fā)，可以有效降低教師、家長、學生在學生成長過程評價中的復雜度，增強評價的效率和準確度。

[1]徐巖,丁朝蓬,王利.新課程實施以來學生評價改革的回顧與思考[J].課程·教材·教法,2012(3).

[2]白玉珊.基于電子平臺的學生綜合素質(zhì)評價研究[D].河北師范大學,2009.

[3]趙雷,蔡永生.讓學生成長評價“飛在云端”——論SharePoint構建學生成長評價平臺的價值 [J].新課程導學,2012(23).

[4]王美妍.基于云計算的學生成長檔案管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學,2013.

[5]王傳海.新課程改革下中小學生成長檔案袋評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].電子科技大學,2010.

[6]陸雪蓮.發(fā)展性學生評價的內(nèi)涵及標準建構[J].教學與管理,2013(36).

[7]丁念金.學生評價重心:從學業(yè)考試到素質(zhì)發(fā)展評價[J].教育測量與評價(理論版),2013(11).

（編輯:王天鵬）

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1673-8454（2016）19-0017-04