翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程為例

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究
——以“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程為例

賈 薇 王立娜

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的流行對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制提出了挑戰(zhàn)，但也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的方法和思路。以“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程為例，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的物業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)模式，探討了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合途徑，并采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查研究方法，從多角度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了差異化分析。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力有顯著的積極作用；在知識(shí)獲得程度和交流互動(dòng)程度方面，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)；教學(xué)模式；物業(yè)管理專業(yè)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前在信息技術(shù)的影響下，高等教育正在發(fā)生深刻的變革，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式逐漸向傳統(tǒng)教學(xué)模式滲透。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化2個(gè)階段。知識(shí)傳授即教師在課堂中講授知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)和鞏固知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師幫助和學(xué)生協(xié)助完成的[1]。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是通過視頻取代面對(duì)面的授課完成教學(xué)任務(wù)，很多學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在思想教育理論、物理學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科的應(yīng)用情況[2-4]。而物業(yè)管理是一個(gè)大而全的學(xué)科，它涉及管理學(xué)、法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，因此在物業(yè)管理類課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是十分必要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(一)教學(xué)時(shí)間固定，降低學(xué)生聽課的飽和度

傳統(tǒng)教學(xué)模式也是目前幾乎所有高校實(shí)施的教學(xué)模式，即在每學(xué)期期初，學(xué)校將每門課程以時(shí)間不沖突為原則安排課表，每門課程每周的上課時(shí)間和地點(diǎn)是固定的(除節(jié)假日)。這樣就會(huì)使有些學(xué)生由于生病、參加重要活動(dòng)等原因無(wú)法上課而錯(cuò)過課堂上講授的知識(shí)，且課后又無(wú)法補(bǔ)充或重修本節(jié)課程內(nèi)容，所以時(shí)間的限定使學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，不僅影響了學(xué)生的出勤率和聽課效率，而且也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。

(二)教學(xué)方式單一，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

當(dāng)前的課堂教學(xué)模式依然是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在講臺(tái)下聽，教師依然是課堂的“獨(dú)裁者”[5]。而物業(yè)管理專業(yè)的很多課程更注重實(shí)踐性，比如“物業(yè)管理招投標(biāo)”“物業(yè)管理設(shè)備設(shè)施管理”“物業(yè)管理法律法規(guī)”等課程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)“物業(yè)管理招投標(biāo)”課程，僅依靠教師講解，不經(jīng)歷真實(shí)的模擬過程，即使聽了教師對(duì)該門課程的講解也對(duì)招投標(biāo)的過程無(wú)法全面理解。這種單一的教學(xué)方式不重視學(xué)生的參與性，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究精神。

(三)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)通過個(gè)人講授的形式為學(xué)生講授知識(shí)，教師只能講解主要的且比較容易理解的知識(shí)。很多知識(shí)內(nèi)容由于受課時(shí)的限制，導(dǎo)致教師無(wú)法將知識(shí)全部傳授給學(xué)生，特別是對(duì)于大而全的物業(yè)管理專業(yè)課程，很難使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握全部知識(shí)內(nèi)容，而課程中有些知識(shí)卻是學(xué)生工作以后真正需要的，所以有限的時(shí)間、簡(jiǎn)單的授課內(nèi)容成為學(xué)生掌握知識(shí)的阻礙，滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

二、基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的物業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)模式的重構(gòu)

當(dāng)前，由慕課浪潮激起的教育革命把大學(xué)教學(xué)打造成3種范式共存的格局：課堂教學(xué)、虛擬教學(xué)以及結(jié)合當(dāng)前2種教學(xué)的混合式教學(xué)。其中，混合式教學(xué)是當(dāng)今世界大學(xué)教育教學(xué)改革的主要方向[5]。筆者認(rèn)為，物業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)模式宜采用混合式教學(xué)模式。具體的實(shí)施辦法就是學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，通過慕課或校內(nèi)視頻平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上，教師進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的交流討論或案例模擬分析；課后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行多維度綜合測(cè)評(píng)，見圖1。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的物業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)成

(一)課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備視頻教程

視頻教程是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，課前教師要為學(xué)生準(zhǔn)備視頻教程，視頻教程可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制的視頻可以與先行設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，亦可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制多個(gè)版本的視頻[6]，也可按照知識(shí)點(diǎn)的分類進(jìn)行短視頻的錄制。另外，教師還可使用優(yōu)秀的開放式教育資源進(jìn)行授課，且要注意開放式教育資源要與所授課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以不用受時(shí)間的限制，利用課前的時(shí)間自主觀看視頻學(xué)習(xí)資料，并完成教師布置的針對(duì)課程內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過相關(guān)的社交網(wǎng)站或聊天工具，比如微信群、QQ群、微博等與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享視頻觀看中的心得及觀看視頻過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生了解本部分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，而且還有利于學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

(二)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[7]。因此，教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，師生共同進(jìn)行探討

每次授課時(shí)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)所觀看的教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)分享；其次讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)。通過這種自主討論和互論經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師要針對(duì)學(xué)生討論的問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生尚未解決的難點(diǎn)問題進(jìn)行分析。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行作答，側(cè)面驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.組織學(xué)生積極參加各種形式的教學(xué)活動(dòng)

教師要根據(jù)物業(yè)管理類課程側(cè)重點(diǎn)的不同，開展不同特色的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程，可以開展模擬法庭教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行物業(yè)管理法律知識(shí)的真實(shí)對(duì)戰(zhàn)；對(duì)“物業(yè)管理設(shè)施設(shè)備管理”課程，教師可以組織學(xué)生去認(rèn)識(shí)設(shè)備、設(shè)施，了解設(shè)備設(shè)施的工作原理及簡(jiǎn)單操作過程，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)答，鞏固學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以以演講、展示或小型比賽等形式，對(duì)自己的成果進(jìn)行展示和交流，幫助其他學(xué)生完善、補(bǔ)充知識(shí)，鍛煉自己的綜合能力。

(三)實(shí)施多維度的綜合測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)的物業(yè)管理類課程的考核方式是提交結(jié)課報(bào)告或課程論文，或者是單純的理論測(cè)驗(yàn)。單一的考核方式要么使學(xué)生東拼西湊，要么就是容易讓學(xué)生死記硬背，不但無(wú)法測(cè)試出學(xué)生的水平，也難以讓學(xué)生掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于其評(píng)價(jià)由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[2]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課堂表現(xiàn)(包括出勤率)、成果展示、期末考試等。在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試由視頻課程的技術(shù)平臺(tái)來(lái)完成，這需要學(xué)校開發(fā)有技術(shù)支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)；課堂表現(xiàn)、成果展示由小組互評(píng)、組員評(píng)定、教師評(píng)定共同完成；期末考試則可以是多種形式的，比如模擬法庭、模擬招投標(biāo)或撰寫策劃書等。學(xué)生最終的成績(jī)由教師結(jié)合學(xué)生各方面的分?jǐn)?shù)確定綜合成績(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用于“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析

為進(jìn)一步探討與檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在物業(yè)管理類課程中的應(yīng)用效果，本研究以物業(yè)管理專業(yè)的核心課程“物業(yè)管理法律法規(guī)”為例展開了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行了問卷調(diào)研。

(一)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

本研究對(duì)“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。首先，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別是北京林業(yè)大學(xué)的本科生；其次，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生51人，對(duì)照組學(xué)生50人，人數(shù)相當(dāng)，2組學(xué)生之前均對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的法律法規(guī)及制度規(guī)范不熟悉，符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求。受試學(xué)生均為物業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)三年級(jí)的本科生，不同之處在于對(duì)照組學(xué)生接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受的是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式教學(xué)。需要說明的是，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生筆者首先講解了什么是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，再讓學(xué)生進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)自然學(xué)期。

(二)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者通過調(diào)查問卷的方式分別對(duì)2組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對(duì)比。調(diào)查問卷分別針對(duì)學(xué)習(xí)興趣、交流互動(dòng)機(jī)會(huì)、知識(shí)獲得程度、獨(dú)立思考習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)合作能力6個(gè)方面設(shè)置問題，問題的選項(xiàng)根據(jù)程度由深及淺分為5個(gè)檔次，分別對(duì)應(yīng)5～1分，傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果對(duì)比結(jié)果見圖2～圖7。

從圖中可以看出，盡管在學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力4個(gè)方面，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果。但是，在知識(shí)獲得程度和交流互動(dòng)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果卻勝于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

圖2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對(duì)比

圖3 交流互動(dòng)機(jī)會(huì)調(diào)查結(jié)果對(duì)比

圖4 知識(shí)獲得程度調(diào)查結(jié)果對(duì)比

圖5 獨(dú)立思考習(xí)慣調(diào)查結(jié)果對(duì)比

圖6 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果對(duì)比

圖7 學(xué)習(xí)合作能力調(diào)查結(jié)果對(duì)比

(三)基于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出，就“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程而言，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)是顯著的，但應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果也并非均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在本次實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)獲得程度方面優(yōu)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原因在于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)將教學(xué)主體讓位于學(xué)生，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的探究能力，才能將知識(shí)內(nèi)化，取得理想的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前學(xué)生自控式的深度學(xué)習(xí)能力匱乏，表現(xiàn)在學(xué)生缺乏根據(jù)自身情況制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間、按時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂課程視頻的學(xué)習(xí)和測(cè)試的能力上，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、將知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。此外，還有一個(gè)原因在于，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式更適用于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)良好的課程，而“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程內(nèi)容體系龐雜、課程結(jié)構(gòu)不完善，因此在本次研究中，對(duì)照組學(xué)生的知識(shí)獲得程度要高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。

同時(shí)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)在交流互動(dòng)方面的學(xué)習(xí)效果上，亦是對(duì)照組優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。盡管計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了教學(xué)互動(dòng)形式，讓交流與互動(dòng)更為便利自由，但是本研究中受試學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交流互動(dòng)更有助于提高學(xué)習(xí)效果。盡管在知識(shí)傳授內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并無(wú)本質(zhì)性的區(qū)別，但是在知識(shí)傳授方式上，2種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)則差異很大。受試學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)面交流過程中的語(yǔ)氣、面部表情、情感、和諧融洽的討論氛圍等非語(yǔ)言信息傳遞都是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，這些非語(yǔ)言信息傳遞有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我感受，有助于進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，是一種深度的對(duì)話交流。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)及問卷結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用在“物業(yè)管理法律法規(guī)”課程中是一個(gè)很好的嘗試，但不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，對(duì)于翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么，仍有許多問題值得探討，因此每個(gè)學(xué)科、每門課程都要根據(jù)學(xué)科或課程的具體情況來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。在我們的調(diào)查研究中，62%的學(xué)生認(rèn)為課程性質(zhì)影響對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的參與，所以要明確物業(yè)管理學(xué)科中哪些課程、哪些內(nèi)容是適合翻轉(zhuǎn)的，哪些則必須保留傳統(tǒng)教學(xué)模式。換句話說，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式要合理使用，要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)課程的具體情況實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

同時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明，56.6%的學(xué)習(xí)者最喜歡通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)中的答疑區(qū)或?qū)W習(xí)論壇、38.5%的學(xué)習(xí)者最喜歡通過針對(duì)課程學(xué)習(xí)的QQ群或微信群來(lái)完成學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。這就意味著，在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)論壇是很好的互動(dòng)場(chǎng)所，教師需要經(jīng)常瀏覽并及時(shí)整理回復(fù)有價(jià)值、有代表性的帖子。然而，筆者的研究還表明，盡管學(xué)習(xí)者愿意嘗試或已經(jīng)接受了通過新型的社交媒體來(lái)完成學(xué)習(xí)互動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為對(duì)于課程學(xué)習(xí)而言最有效的互動(dòng)形式首先是教師指導(dǎo)，其次是教師與學(xué)生面對(duì)面討論，最后才是在線的互動(dòng)交流形式。這表明，除了利用新媒體技術(shù)進(jìn)行在線交流外，教師必須組織線下活動(dòng)，讓學(xué)生有面對(duì)面跟教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。國(guó)外研究指出，參與線下學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)效果明顯[8]。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式過程中，除提倡學(xué)習(xí)者使用新型的社交媒體外(線上)，傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)形式(線下)亦是重要的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)形式。

(四)基于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的建議

針對(duì)目前普遍采用的課堂教學(xué)、虛擬教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以從技術(shù)層面、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式層面、考核層面與傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)融合，從而保障翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式更好地實(shí)施。

首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)融合。學(xué)校要建立自己的教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)論壇。據(jù)了解，目前很多高校都有自己的教學(xué)平臺(tái)和論壇，且教學(xué)平臺(tái)上也有視頻資源，只是可能目前尚不能滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的要求。因此，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，必須在技術(shù)上進(jìn)行優(yōu)化，使系統(tǒng)能夠支持視頻學(xué)習(xí)的記錄、討論、測(cè)試等功能，從而成為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的技術(shù)支撐。

其次，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式層面上實(shí)現(xiàn)融合。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容要遵循課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，但傳授和講解的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)是一致的，所以教師要根據(jù)課程培養(yǎng)要求錄制或選取符合培養(yǎng)目標(biāo)的視頻課程。另外，傳統(tǒng)課堂中教師單純講解知識(shí)點(diǎn)的過程由視頻教學(xué)代替，即傳統(tǒng)課程通過小組討論、實(shí)況模擬、成果展示等形式完成，所以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)容上是保持一致的，只是教學(xué)形式發(fā)生了改變，但做到了“形變神不變”。

最后，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式從考核方式層面實(shí)現(xiàn)融合。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂表現(xiàn)、期末考試考核方式的同時(shí)，增加了視頻學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、個(gè)人成果展示等情況的考核，使多種考核方式并存，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式的融合。

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)

北京林業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在物業(yè)管理類課程中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2015JG024。