基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江臨安 311300)

基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革

唐慧超

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江臨安 311300)

“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”是風(fēng)景園林及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。針對(duì)“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)存在的內(nèi)容龐雜、與其他相關(guān)課程缺少銜接、理論研究對(duì)象跨度大、學(xué)生固有的思維模式難以適應(yīng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較短等問(wèn)題，提出基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的教學(xué)改革措施：首先，增加互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)各章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性聯(lián)系；其次，注重案例式教學(xué)，與相關(guān)課程進(jìn)行有效銜接；第三，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足的缺陷；第四，細(xì)化考核內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?！俺鞘芯G地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

風(fēng)景園林；城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃；系統(tǒng)思維；課程教學(xué)改革

一、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

風(fēng)景園林規(guī)劃能力是每一位風(fēng)景園林學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)和掌握的基本素質(zhì)[1]。“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”是浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，科學(xué)地應(yīng)用城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理和方法，對(duì)各類(lèi)城市園林綠地進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃與設(shè)計(jì)?！俺鞘袌@林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容涉及了城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)[2]。浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程設(shè)置在第7學(xué)期，前期相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程包括“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅰ”和“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅱ”“樹(shù)木學(xué)”等，同期課程包括“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅱ”“風(fēng)景園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)I”“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”等，后續(xù)課程包括“風(fēng)景園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)Ⅱ”，“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程起著承上啟下的作用?！俺鞘袌@林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程共計(jì)44學(xué)時(shí)，包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別為32學(xué)時(shí)、12學(xué)時(shí)。理論課以華中科技大學(xué)出版社的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》為教材，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是對(duì)城市綠地進(jìn)行調(diào)研。

二、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)課程內(nèi)容覆蓋面過(guò)大

“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，其課程理論教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分，一是總論，二是各論。總論包括城市綠地系統(tǒng)的功能與分類(lèi)、城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識(shí)、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關(guān)系、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與方法、城市綠地系統(tǒng)的建設(shè)管理等；各論包括公園綠地、生產(chǎn)綠地、防護(hù)綠地等各類(lèi)城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，內(nèi)容龐雜，學(xué)生不易掌握。

(二)與其他相關(guān)課程缺乏銜接

城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識(shí)在同期課程“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”中有所涉及；各類(lèi)城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)與前期課程“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅰ”、同期課程“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅱ”“風(fēng)景園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容有交叉。由于相關(guān)課程之間缺少銜接，影響了教師授課的深度與廣度，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(三)涉及的研究?jī)?nèi)容跨度過(guò)大

對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，日常教學(xué)中接觸較多的是“庭院”的微觀尺度及“公園”的中觀尺度，教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于中觀、微觀尺度的設(shè)計(jì)能力，學(xué)生習(xí)慣性地從園林的構(gòu)成元素如植物、地形、山石、小品等細(xì)節(jié)、局部入手來(lái)思考問(wèn)題。而“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)研究的內(nèi)容是以“城市”為基本尺度，學(xué)生要在宏觀尺度上進(jìn)行整體規(guī)劃，這需要學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，建立起系統(tǒng)觀念。

(四)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)較短

在浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院執(zhí)行的最新版風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的學(xué)時(shí)由64學(xué)時(shí)縮減為44學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為12學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)縮減了20學(xué)時(shí)。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生提高實(shí)踐的有效性，成為任課教師急需解決的難題。

三、基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革的措施

系統(tǒng)思維作為思維方式的一種，是一個(gè)概念框架，可用于整理人們的思想。而作為一種特殊的思維方式，其特性是借助“系統(tǒng)”所把握的整體性概念來(lái)整理人們的思想，強(qiáng)調(diào)把握對(duì)象的整體性，強(qiáng)調(diào)把思維成果系統(tǒng)化[3]。

筆者認(rèn)為“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)的核心之一在于對(duì)“系統(tǒng)”的把握，“系統(tǒng)”代表了課程研究的對(duì)象，即“城市中各種類(lèi)型和規(guī)模的綠化用地組成的整體”[4]。規(guī)劃的關(guān)鍵是運(yùn)用好相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，處理好整體和局部的關(guān)系，這恰恰反映了系統(tǒng)思維的特點(diǎn)，即重視整體思考，在整體的前提下研究解決局部的具體問(wèn)題[5]。

在“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)思維理論應(yīng)注意3個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，即課程各章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性及不同專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的系統(tǒng)性；二是工作內(nèi)容與規(guī)劃方法的系統(tǒng)性，包括綠地結(jié)構(gòu)和規(guī)劃的系統(tǒng)性，了解規(guī)劃與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性聯(lián)系；三是學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性，即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和知識(shí)的積累。運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)論的方法思考城市綠地之間的相關(guān)性并掌握其規(guī)律，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)思維的方式來(lái)思考并解決不同尺度的規(guī)劃問(wèn)題，將不同課程所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以聯(lián)系整合，并最終指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。

(一)增加互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)各章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性聯(lián)系

教師在“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中應(yīng)增加互動(dòng)式教學(xué)，做到有效的提問(wèn)、積極的引導(dǎo)、及時(shí)的總結(jié)，提高課程教學(xué)的條理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰性。首先，對(duì)于理論知識(shí)多、不易掌握的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)之初應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)每一章內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并在下堂課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，以回顧復(fù)習(xí)上堂課的知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)劣要以分?jǐn)?shù)的形式計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的5%。教師提問(wèn)的方式有兩種：一是教師提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)回答；二是在課程討論中，學(xué)生相互問(wèn)答。

(二)注重案例式教學(xué)，與相關(guān)課程進(jìn)行有效銜接

首先，教師在授課過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在相關(guān)課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度，以避免授課內(nèi)容的重復(fù)，與相關(guān)課程進(jìn)行較好的銜接。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)，即通過(guò)實(shí)際案例加強(qiáng)相關(guān)課程知識(shí)間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。例如筆者在講授“綠地系統(tǒng)規(guī)劃的階段”“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合城市的總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃以及修建性詳細(xì)規(guī)劃的實(shí)際方案，讓學(xué)生了解規(guī)劃內(nèi)容如何反映到圖紙上、不同規(guī)劃階段中城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃所應(yīng)完成的內(nèi)容與深度、行業(yè)在綠地系統(tǒng)規(guī)劃方面的改革與創(chuàng)新[6]。筆者在講授“綠地系統(tǒng)規(guī)劃中不同類(lèi)型的綠地規(guī)劃”時(shí)，有針對(duì)性地引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例，如以紐約高線公園為例，從場(chǎng)地歷史與現(xiàn)狀條件入手，向?qū)W生提問(wèn)如何對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此加強(qiáng)同“園林設(shè)計(jì)”課程的聯(lián)系；之后，再以場(chǎng)地的特殊土壤條件為切入點(diǎn)，講解植物的選擇與種植，以加強(qiáng)同“樹(shù)木學(xué)”和“風(fēng)景園林工程”課程的聯(lián)系。

(三)細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足的缺陷

“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程實(shí)踐教學(xué)采取分組調(diào)研的方式，對(duì)城市綠地進(jìn)行調(diào)查，并在課堂上以小組匯報(bào)的形式展示調(diào)研成果，同時(shí)每個(gè)人還需完成調(diào)研報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較短的問(wèn)題，筆者主要通過(guò)細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)踐的有效性。筆者將12學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)分配為4學(xué)時(shí)的實(shí)踐準(zhǔn)備(包括預(yù)調(diào)研與問(wèn)卷設(shè)計(jì))，2學(xué)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，5學(xué)時(shí)的實(shí)踐匯報(bào)與討論，1學(xué)時(shí)的實(shí)踐總結(jié)。其中，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐利用的是學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，因此學(xué)生可以自由掌控。實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程包括6個(gè)階段：預(yù)調(diào)研(2學(xué)時(shí))、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)(2學(xué)時(shí))、實(shí)地調(diào)研與分析(2學(xué)時(shí))、小組調(diào)研匯報(bào)(5學(xué)時(shí))、個(gè)人調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)(課下完成)、教師總結(jié)(1學(xué)時(shí))。在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生可以真實(shí)地感受規(guī)劃與設(shè)計(jì)的層次性，理解相關(guān)課程之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也使學(xué)生了解了調(diào)研工作的完整內(nèi)容和流程，學(xué)習(xí)到科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研方法。

為了提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，筆者要求學(xué)生在正式調(diào)研前應(yīng)先進(jìn)行預(yù)調(diào)研。預(yù)調(diào)研包括城市規(guī)劃層面的上位規(guī)劃資料的收集整理、現(xiàn)場(chǎng)踏勘，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷在經(jīng)過(guò)初步設(shè)計(jì)后，教師針對(duì)其中存在的問(wèn)題，通過(guò)全班討論的方式，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改完善。這一過(guò)程可以促進(jìn)小組之間的交流討論，為后續(xù)調(diào)研做好準(zhǔn)備工作。

學(xué)生調(diào)研一般以公園綠地和居住區(qū)綠地為主，考慮到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“園林設(shè)計(jì)”課程中已對(duì)居住區(qū)綠地進(jìn)行過(guò)深入調(diào)研，因此筆者選擇以公園綠地作為學(xué)生調(diào)研的對(duì)象。如京杭大運(yùn)河沿線綠地在杭州市綠地系統(tǒng)中定位為“運(yùn)河綠化開(kāi)敞軸”，筆者讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研，學(xué)生從宏觀層面理解了城市尺度的綠地系統(tǒng)。同時(shí)在調(diào)研過(guò)程中，不僅需要學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從規(guī)劃設(shè)計(jì)的角度對(duì)公園進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要從使用者的角度考察公園的實(shí)際使用狀況。在調(diào)研成果總結(jié)匯報(bào)階段，學(xué)生以系統(tǒng)思維的方式綜合應(yīng)用“園林設(shè)計(jì)”“園林工程”“園林植物”“生態(tài)學(xué)”等課程知識(shí)，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析，從規(guī)劃的不同層面對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)剖析。調(diào)研成果匯報(bào)可以提高每位學(xué)生的參與度。匯報(bào)結(jié)束后，其他組學(xué)生可以提問(wèn)，最后教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的呈現(xiàn)以及調(diào)研報(bào)告中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

(四)細(xì)化課程考核方式，關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程傳統(tǒng)的考核方式是以閉卷考試的形式，作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一手段，這種考試形式導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背，不能活學(xué)活用。為了使學(xué)生重視對(duì)知識(shí)的積累，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，筆者改革了考核方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，結(jié)合課堂提問(wèn)、實(shí)踐匯報(bào)、文獻(xiàn)整理、報(bào)告寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)綜合評(píng)價(jià)。在總評(píng)成績(jī)中，期末考試占60%，平時(shí)考核占40%，而平時(shí)考核包括考勤、課堂問(wèn)答以及實(shí)踐調(diào)研3部分，分別占到總成績(jī)的10%、5%、25%。實(shí)踐調(diào)研部分，小組匯報(bào)和個(gè)人調(diào)研報(bào)告各占一半成績(jī)。

四、基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革的成效

為了評(píng)估“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的教學(xué)效果，筆者在課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)改革所采取的措施和實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 “城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革效果的調(diào)查結(jié)果 %

學(xué)生對(duì)教改措施的評(píng)價(jià)問(wèn)答式重點(diǎn)回顧課程案例教學(xué)細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革課程考核方式有效90889586一般1012514無(wú)效0000

首先，90%的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)答式的課程重點(diǎn)回顧，對(duì)于建立課程理論知識(shí)框架有很大幫助；其次，88%的學(xué)生認(rèn)為課程案例教學(xué)，有助于加強(qiáng)本課程與其他課程聯(lián)系，個(gè)別學(xué)生建議可以要求學(xué)生在課下對(duì)案例進(jìn)行更深入的分析和學(xué)習(xí)，還有學(xué)生建議將案例教學(xué)和課程重點(diǎn)提問(wèn)相結(jié)合；第三，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，95%的學(xué)生表示實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展前的充分準(zhǔn)備可以提高實(shí)踐教學(xué)的效率，公園調(diào)研使他們學(xué)習(xí)到了科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研方法，了解了調(diào)研工作應(yīng)有內(nèi)容和流程，對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的層次性有了更為具體的理解；第四，考核方式改革后，86%的學(xué)生表示平時(shí)考核有助于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和積累，有學(xué)生建議增加設(shè)計(jì)規(guī)范方面的教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的教學(xué)實(shí)踐給予了較高的評(píng)價(jià)，有效地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思維解決專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。

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(責(zé)任編輯 王 偉)

浙江農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目——基于系

統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)改革，項(xiàng)目編號(hào)KG14190；浙江省教科規(guī)劃研究課題“以學(xué)科競(jìng)賽為依托的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)2016SCG316。