“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革探索

王丹丹

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革探索

王丹丹

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程,也是理論和實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的一門綜合性課程。結(jié)合“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的定位及特點(diǎn)，分析了“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性，同時(shí)針對(duì)“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)成果的考核缺乏競(jìng)爭(zhēng)性等問題，提出了改革措施：首先應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)的目的,優(yōu)化教學(xué)大綱;其次應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，改革實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法?！皥@林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革為其他課程實(shí)踐教學(xué)的開展提供參考和依據(jù)。

園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；改革探索

一、“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是后續(xù)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)過程中，64學(xué)時(shí)的課程分解成48學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和16學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏與課堂教學(xué)內(nèi)容的過渡與銜接，影響了“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，使學(xué)生在高年級(jí)的設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問題。為此，筆者自2012年開始對(duì)相關(guān)院校進(jìn)行了調(diào)研，并根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，以園藝專業(yè)和旅游專業(yè)的2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，從實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了改革探索，取得了良好的教學(xué)效果。

二、“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性

“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的定位是為學(xué)生今后的園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)奠定繪圖和設(shè)計(jì)表達(dá)方面的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生建立園林設(shè)計(jì)的形象思維，理解園林設(shè)計(jì)的基本概念，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展。目前“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，以三大構(gòu)成為例，單純的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成的知識(shí)僅靠課堂講解很難使學(xué)生將理論知識(shí)與園林設(shè)計(jì)建立起聯(lián)系，只有通過有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能將理論與實(shí)踐很好的對(duì)接。因此，需在教學(xué)大綱中設(shè)置各教學(xué)主題單元之間系統(tǒng)連貫的系列實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)單元之間的銜接。

(二)實(shí)踐教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式仍是教師課上講解，學(xué)生課后做作業(yè)的形式，以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生自由度的發(fā)揮和個(gè)人才華的充分展示。實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，應(yīng)不斷開發(fā)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為實(shí)踐主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)已有知識(shí)，自覺地去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

(三)實(shí)踐教學(xué)的考核缺乏競(jìng)爭(zhēng)性

“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)考核主要包括出勤率、平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)3個(gè)部分?？己谁h(huán)節(jié)缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生是以個(gè)體的方式完成各自的作業(yè)，缺乏相互之間的借鑒和比較，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得不到鍛煉。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)有著廣泛的適用性，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)這一綜合性學(xué)科來說尤為重要。因此，“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程急需建立以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的多元化的考核機(jī)制，通過團(tuán)隊(duì)合作、小組討論、匯報(bào)演示等形式加強(qiáng)學(xué)生的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，在“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也是培養(yǎng)優(yōu)秀風(fēng)景園林專業(yè)人才的有效途徑。

三、“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的改革探索

(一)明確實(shí)踐教學(xué)目的，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)大綱

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，將其分為3個(gè)階段開展實(shí)踐教學(xué)[1]，見表1。

1.課程類實(shí)踐

筆者將課程實(shí)踐1的形態(tài)構(gòu)成綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成講授完成之后進(jìn)行，可以選取校園一處場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)測(cè),從構(gòu)成基礎(chǔ)的角度對(duì)實(shí)測(cè)場(chǎng)地進(jìn)行平面、立體、色彩綜合分析,并模擬場(chǎng)地進(jìn)行模型制作。學(xué)生要對(duì)指定場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研、速寫、測(cè)量、繪圖、攝影和模型制作，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的綜合理解。筆者將課程實(shí)踐2中的園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)綜合實(shí)踐安排在技法表現(xiàn)講授完成之后，應(yīng)注重空間設(shè)計(jì)思維與園林設(shè)計(jì)綜合技法表現(xiàn)的完美結(jié)合。為保證兩個(gè)課程實(shí)踐的緊密銜接，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課程實(shí)踐1繪制軸測(cè)圖、多角度透視效果圖。作業(yè)完成后，教師可以將學(xué)生的作品以多種途徑進(jìn)行展示，如可利用便捷的微信平臺(tái)進(jìn)行推廣，以期形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)平臺(tái)。

表1 “園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)大綱

2.集中式實(shí)踐

實(shí)習(xí)實(shí)測(cè)主要在北京市區(qū)展開，教師應(yīng)根據(jù)園林類型選擇典型實(shí)例，可以分為古典園林、城市公園、城市廣場(chǎng)、帶狀公園、街頭綠地等。實(shí)習(xí)實(shí)測(cè)要求學(xué)生對(duì)典型實(shí)例進(jìn)行“調(diào)研”“測(cè)繪”“臨摹”和“寫生”，充分理解園林空間的基本尺度、材質(zhì)、空間限定、意境等。實(shí)習(xí)實(shí)測(cè)以小組(4～5人)的形式進(jìn)行調(diào)研和測(cè)繪，目的是要鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?！皽y(cè)”是要學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，把握測(cè)繪場(chǎng)地的尺度、認(rèn)識(shí)園林材料、理解園林空間、認(rèn)知園林植被等，并在“測(cè)”的基礎(chǔ)上“繪”制成圖，來完成專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)、基本繪圖技能的訓(xùn)練。園林設(shè)計(jì)測(cè)繪實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場(chǎng)為主的互動(dòng)式教學(xué)。所謂現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式教學(xué)，首先是現(xiàn)場(chǎng)性，無論“測(cè)”與“繪”，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，他們尚未接觸專業(yè)的核心內(nèi)容，所以需要帶隊(duì)教師從工具使用、工作方法、繪圖技巧等方面進(jìn)行全程悉心指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在第一時(shí)間予以指導(dǎo)和糾正，這對(duì)于剛剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，十分重要[2]。

3.創(chuàng)新性實(shí)踐

創(chuàng)新性實(shí)踐要求學(xué)生根據(jù)指定場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)測(cè)、改造、更新設(shè)計(jì)。以北京林業(yè)大學(xué)校園場(chǎng)地為例，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，由4～5人組成一個(gè)小組，合作完成一塊場(chǎng)地的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果包括以PPT形式對(duì)前期場(chǎng)地進(jìn)行匯報(bào)演示，場(chǎng)地環(huán)境綜合要素分析報(bào)告及系列圖紙資料的整理與收集，包括現(xiàn)狀分析圖、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖及設(shè)計(jì)說明等。創(chuàng)新性實(shí)踐是在課程實(shí)踐和集中實(shí)踐的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)指定場(chǎng)地進(jìn)行充分調(diào)研后完成的概念設(shè)計(jì)，為保證實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性和延續(xù)性，要求場(chǎng)地的選擇要與課程實(shí)踐1保持一致，并在此基礎(chǔ)上展開概念設(shè)計(jì)。

(二)改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，引進(jìn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

微課是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識(shí)脈沖，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識(shí)[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的熱情。筆者為了正確處理教與學(xué)的關(guān)系，不斷開發(fā)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教學(xué)模式，即將學(xué)生作為實(shí)踐主體，結(jié)合微課組織學(xué)生進(jìn)行課上實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)，以問題導(dǎo)入的方式設(shè)置相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課上進(jìn)行方案演示和集體討論。通過給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，一方面可以有效驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握情況，便于教師適時(shí)調(diào)整下階段的課程安排；另一方面可以將教學(xué)效果納入綜合考評(píng)體系。

(三)完善實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法

“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)注重的是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力的培養(yǎng)，教師在考核環(huán)節(jié)既要對(duì)圖紙作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行書面考核，也要對(duì)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考核，因此，將交流展示環(huán)節(jié)納入考核內(nèi)容是尤其必要的。教師可以組織學(xué)生定期將設(shè)計(jì)思考的過程通過小組討論和PPT匯報(bào)等形式進(jìn)行展示，教師和其他學(xué)生在聽完匯報(bào)后對(duì)其進(jìn)行提問，再由匯報(bào)小組做以解答，使師生之間、生生之間展開充分的討論。將此環(huán)節(jié)引入考核機(jī)制，既可以對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的成效

(一)提高了教學(xué)效果

筆者將教學(xué)效果進(jìn)行分類，通過匿名的方式，對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)園藝和旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革后，學(xué)生在理論知識(shí)的掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等方面，都得到了很大的提高。從連續(xù)4年的教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)來看，分?jǐn)?shù)也呈逐年上升的趨勢(shì)。最重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的積極性明顯提高，教和學(xué)形成良好的互動(dòng)，教學(xué)秩序和教學(xué)效果都得到了保證。

(二)建立了實(shí)習(xí)實(shí)測(cè)場(chǎng)地調(diào)研案例庫

通過課程實(shí)踐、集中實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)的改革，“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步完善了調(diào)研場(chǎng)地庫的建設(shè)。在3年的時(shí)間里，學(xué)生完成北京市區(qū)范圍內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地調(diào)研共計(jì)32個(gè)；對(duì)校園內(nèi)的5塊場(chǎng)地進(jìn)行了調(diào)研分析，5塊場(chǎng)地分別是學(xué)子情、閃電廣場(chǎng)、王字廣場(chǎng)、學(xué)研中心下沉場(chǎng)地和圖書館與第一教學(xué)樓間的綠地。學(xué)生系統(tǒng)整理并初步完成了5塊場(chǎng)地的實(shí)習(xí)實(shí)測(cè)調(diào)研報(bào)告，制定了每個(gè)校園場(chǎng)地的設(shè)計(jì)改造的內(nèi)容和具體要求，包括前期分析、方案設(shè)計(jì)和初步設(shè)計(jì)3個(gè)部分。

(三)完善了優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)庫

2013—2016年，“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)所形成的PPT演示文件、書面調(diào)研報(bào)告、調(diào)研圖紙和設(shè)計(jì)圖紙等均以電子文獻(xiàn)形式存檔，它既是教學(xué)成果的階段性總結(jié)，也為今后的實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的參考。

[1] 林廣思，袁靜雅.賓夕法尼亞大學(xué)第一門風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的介紹與評(píng)析[J].中國(guó)園林，2015(5)：17-22.

[2] 劉悅來，董楠楠，王敏，等.傳承與滲透：同濟(jì)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)剖析——以景觀環(huán)境測(cè)繪實(shí)習(xí)為例[J].中國(guó)園林，2013(12)：71-75.

[3] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(6)：24-32.

(責(zé)任編輯 王 偉)