新課改理念下的高中歷史教學策略研究

洪偉

【摘 要】新課改理念下，高中歷史教師要設置疑問，激發(fā)學生學習歷史的興趣，挖掘?qū)W生學習的潛能，采用拋錨性教學方式，開展小組合作學習討論、辯論等競賽活動，采用信息反饋監(jiān)控的策略，反饋學生的學習過程。

【關(guān)鍵詞】新課改 教學策略

過去的教學模式是以教師為中心，教師運用講解、板書和媒介作為教學手段和策略，讓學生接受知識。教師向?qū)W生講解知識，學生接受教師講解的知識，忽略了學生學習的主體性。新課程改革突出學生主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。筆者結(jié)合多年教學實踐，談一談新課改理念下的高中歷史教學策略研究。教學策略就是教師為了最大化地實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學過程所采用的謀劃和相關(guān)的重要措施。教學策略是教學理念下的教學行為。教師要運用多種形式、豐富科學合理的教學策略實施教學。

一、 設置疑問

歷史學科讓學生感覺知識很陌生，缺少興趣，加上過去人們認為歷史就是死記硬背，所以對歷史缺乏興趣，不夠重視。教師可以設置啟發(fā)性的問題來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

教師在歷史教學中可以運用探究性教學，提升學生探究學習的能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。高中生好勝心強，好奇心強，教師要精心設計疑問，鼓勵學生思考、質(zhì)疑，教師經(jīng)常問問學生“有什么不同的看法？”這樣，學生的思維就在思考和碰撞中更加活躍，發(fā)展了學生的思維品質(zhì)。所以，教師設計疑問性的問題能發(fā)展學生的思維，挖掘?qū)W生學習的潛能，幫助學生形成樂于思考的好品質(zhì)。

二、 采用拋錨性教學方式

教師可以創(chuàng)新教學的模式，采用拋錨式教學模式，以問題為中心，將知識拋錨在問題情境中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。錨是支撐課程和教學實施的支撐物，可以是故事或者學生感興趣的問題情境，錨的呈現(xiàn)方式可以是講故事，參與扮演角色，師生繪制圖畫等。

三、 開展小組合作學習討論、辯論等競賽活動

教師可以采用小組學習的方法。小組學習法就是以學生活動為中心的合作活動，按照課題或者興趣、學習目標分組，5～6人一組，考慮個體差異，照顧到差生。小組學習重視發(fā)展學生的個性，要求組內(nèi)成員自由交流意見。在討論中，培養(yǎng)學習合作學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生尊重、合作、主動分配和承擔角色。教師要讓學生大膽交流自己的看法，相互啟發(fā)，小組組長記錄情況代表小組發(fā)言。教師也可以組織學生按照專題將小組分成正反方進行辯論等活動，讓問題更清楚明了，讓學生更清楚了解。教師還可以開展有趣的活動，例如開展猜謎語打歷史故事和歷史事件等智力活動，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情，鞏固知識，實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的落地。

四、 采用信息反饋監(jiān)控的策略

教師可以了解學生的活動狀況，及時有針對性地做指導，并建立信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)，根據(jù)信息反饋及時調(diào)控。

（一） 重視課堂提問，重視作業(yè)練習

教師要重視課堂提問和小練習。及時反饋信息、實時監(jiān)控有很多優(yōu)點，信息傳遞快，運用提問和作業(yè)不用像考試那樣增加學生心理負擔，利于學生思考、回答，學生渴望得到教師指導，早點解決問題。所以，教師要根據(jù)計劃，根據(jù)歷史事件發(fā)展線索，經(jīng)常進行提問和練習，考查學生，關(guān)心學習有困難的學生，給學生指導，幫助學生解決學習上的困難。

（二） 科學客觀考查，評定學生的學習成績

這個方法有評定、反饋、預測和激勵的作用，能誘發(fā)學生自主學習。為了客觀考查、科學評定學生的學習成績，可以有這樣三個措施。

1. 小步進取。每當教師向?qū)W生講解知識后，就要及時確定教學目標，讓學生通過一定的努力能達到教學目標。這樣讓學生吸收消化新的知識，也能產(chǎn)生學習的快樂感和幸福感。

2. 容忍失敗。學生學習上遇到失敗和挫折是難免的，不能保證每次學生考試都能成功，教師要幫助學生克服焦慮情緒。教師要引導學生自主學習，允許學生自主取舍學習成績。就是說一個學期當中，學生可以選擇幾次測試成績不記入總分，幫助學生自己選擇，激勵學生去掉最低分，這樣保證學生自信心的增長，也保證學生相信自己是能夠成功的，失敗不必在意，下次肯定會好，樹立學習的信心。

3. 激勵前進。為了貫徹落實素質(zhì)教育，教師要照顧到全體學生，還要激勵優(yōu)秀生攻關(guān)，又要提高中下學生的學習成績，因此，教師要體現(xiàn)層次性，評價要科學化。教師可以在同一次測試中制定難易程度的比例，讓學生嘗試成功的滋味，但又需努力系統(tǒng)整理知識，鞏固知識。學習成績好的學生有展示自我的機會，激發(fā)這些學生繼續(xù)努力獲得更大成功的學習積極性。同時，緊鄰的兩次測試難度高低要相間隔下來，波浪式前進，上次測試重視基礎知識，難度偏低，下次測試就要增加一些綜合性、發(fā)展性、運用性的知識，促進學生思考，培養(yǎng)學生活用歷史知識的才能。教師應該運用問題情境貫穿始終，采用多種教學形式教學，貼近學生生活，挖掘?qū)W生學習的潛能，運用信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)及時調(diào)控。

教學沒有定法，學習也沒有定法。教師要幫助學生積累知識，也要在教學中靈活地運用各種教學策略促進學生學習的全面發(fā)展，重視發(fā)展學生的個性，提高學生的創(chuàng)造力和辯證分析問題的能力，提高教學效率。