面向信息化教學(xué)的數(shù)字媒體開發(fā)中心設(shè)計(jì)研究

唐愛平

摘 要：針對(duì)信息化教學(xué)存在的一些問題，諸如軟硬件設(shè)備滯后、課堂教學(xué)信息化程度不高，本文以數(shù)字媒體專業(yè)為例，分析專業(yè)的需求，從而確定設(shè)備，結(jié)合教學(xué)理念、面向信息化教學(xué)需求給出了完整的數(shù)字媒體開發(fā)中心布局圖。經(jīng)實(shí)踐表明，該中心設(shè)計(jì)合理，符合信息化教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)理念；數(shù)字媒體開發(fā)中心

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0081-02

一、背景

在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程、提高教育質(zhì)量，是教育信息化的原始動(dòng)力，也是推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，以及促進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提。2015年，有學(xué)者對(duì)江蘇省13個(gè)地級(jí)市74所高職院校的教師調(diào)查問卷顯示，目前高職院校教師信息化教學(xué)能力水平還存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：①各大院校信息化軟硬件資源很欠缺。②教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平有待提高。[1]諸如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、利用信息化手段評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。例如我校藝術(shù)類具有33年辦學(xué)歷史，取得一定的成績，但是在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)的今天，上述問題一樣存在。軟硬件設(shè)施滯后，教師不能有效地在課堂獲取更多的資源，缺少信息化的平臺(tái)，教師缺乏教育理念。此外，2015年教育部發(fā)布教職成[2015]9號(hào)“教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知”中提出：“通過3年時(shí)間，力爭職業(yè)教育信息化水平明顯提高；應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成?！被谏鲜鲈颍环矫嬉涌旖ㄔO(shè)數(shù)字化校園，另一方面，開展教學(xué)質(zhì)量提升工程，本文以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，介紹了面向信息化教學(xué)、融合教學(xué)理念、滿足數(shù)字媒體專業(yè)需求的數(shù)字媒體開發(fā)中心（以下簡稱開發(fā)中心）的規(guī)劃和建設(shè)。

二、開發(fā)中心的功能分析

功能決定了開發(fā)中心的設(shè)備及數(shù)量，該中心的定位是滿足數(shù)字媒體專業(yè)課程教學(xué)、校企合作、畢業(yè)作品展示。首先分析該專業(yè)的課程需求，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面向影視傳媒、婚紗攝影公司、網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司及企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握數(shù)字圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與創(chuàng)作、視頻短片的創(chuàng)作及交互作品的創(chuàng)作等核心技能，從事數(shù)字多媒體素材制作、互聯(lián)網(wǎng)多媒體應(yīng)用及網(wǎng)頁網(wǎng)站編輯、互動(dòng)多媒體產(chǎn)品開發(fā)、微視頻創(chuàng)作、數(shù)字多媒體建筑效果圖設(shè)計(jì)與制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)該專業(yè)核心課程分析所需教學(xué)設(shè)備及對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)需求如表1所示。

三、面向信息化

職業(yè)教育信息化的核心是應(yīng)用，即如何促進(jìn)信息技術(shù)走進(jìn)校園、融入課堂，促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到職業(yè)教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。[2]本案例突出的是信息化課堂如何體現(xiàn)，即課堂上教師如何有效地獲取教學(xué)資源、展示資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。本案例主要從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：①網(wǎng)絡(luò)化是課堂信息化環(huán)境的首要條件。首先，教師的教學(xué)內(nèi)容組織起來更方便、快捷。如PPt上需要視頻資源，以往的做法是下載在本地文件夾做鏈接，現(xiàn)在只需要保障網(wǎng)絡(luò)暢通、選好網(wǎng)絡(luò)資源、做個(gè)鏈接就可以，教師可以騰出更多的時(shí)間組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，師生傳送資源更加便捷，在制作動(dòng)畫作品、交互作品時(shí)需要大量的素材，最簡單的傳送方式是在確保網(wǎng)絡(luò)暢通情況下，教師機(jī)設(shè)置FTP服務(wù)，長期提供下載服務(wù)，也可以作為資源中心的一部分。最后，網(wǎng)絡(luò)化也是翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，通過局域網(wǎng)軟件能夠隨時(shí)切換到學(xué)生屏幕，學(xué)生隨時(shí)可以充當(dāng)教師的角色，給大家演示，也可以作為合作學(xué)習(xí)小組中的最終陳述，尤其對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)的作品點(diǎn)評(píng)更加有效，以往實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束，學(xué)生直接交作品給教師，教師課后查看作品，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在改進(jìn)考核機(jī)制，采用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生通過拼接屏同時(shí)顯示多個(gè)作品，對(duì)比更明顯，找出差距，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)更加方便。為此，所有工作站鋪設(shè)網(wǎng)線到位，為便于擴(kuò)展，天花板設(shè)有3個(gè)華為無線AP設(shè)備。②教學(xué)內(nèi)容展示更加直觀，教職成[2015]9號(hào)提出：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件。推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)?！被诖?，該中心設(shè)有拼接屏、無線投影、大屏觸摸一體機(jī)，以上設(shè)備都具有高清的分辨率，能夠更好地展現(xiàn)動(dòng)畫作品、景觀作品、微視頻的細(xì)節(jié)，通過信號(hào)矩陣，隨時(shí)切換教師、學(xué)生的信號(hào)源，可以多屏顯示，也可以分屏顯示，教學(xué)內(nèi)容更直觀。

四、教學(xué)理念

1.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的教占比太大，有的時(shí)候一些實(shí)踐課程，一節(jié)課教師從頭講到尾，沒有提問，沒有互動(dòng)，學(xué)生做學(xué)生的，教師講自己的，帶來的結(jié)果是，教師講得很辛苦，學(xué)生基本沒聽，或有的想聽也沒跟上，干脆也不聽。尤其是當(dāng)前高職學(xué)生入學(xué)率極高、生源質(zhì)量下降的情況下，學(xué)生受外來信息的干擾更為明顯，玩手機(jī)現(xiàn)象普遍。因此，要加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生徹底地參與到教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這就要求開發(fā)中心的布局打破以往橫向多排的布局，采用縱向多列的布局，教學(xué)過程中教師始終在學(xué)生中間，與學(xué)生交流更方便，學(xué)生也可以面對(duì)面交流，可以雙向看屏幕。

2.開展互助學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略

競爭學(xué)習(xí)法突出學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)體的責(zé)任性，而合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，采用學(xué)生間的交流和合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。[3]它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此依賴性和責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者始終處于積極參與狀態(tài)。積極的相互依賴、個(gè)體的責(zé)任、平等的參與性、相互交流是其顯著特征。由于組內(nèi)成員固定且每個(gè)成員在活動(dòng)中常常擔(dān)任不同的角色或使命，因此在采取合作教學(xué)模式的課堂上，小組成員必須相互依賴，以共同協(xié)作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。任何一個(gè)人的得失都將影響到團(tuán)隊(duì)的利益，而團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)最終也將反過來作為評(píng)估個(gè)體的唯一尺度。正因?yàn)橛辛诉@種約束，合作學(xué)習(xí)法能夠確保每個(gè)個(gè)體的積極參與，主體性、參與性再次充分體現(xiàn)。在本案例中，構(gòu)建討論區(qū)用于合作學(xué)習(xí)法的開展。

五、開發(fā)中心布局結(jié)構(gòu)

根據(jù)功能需求配置設(shè)備、面向信息化和教學(xué)的理念決定了開發(fā)中心的布局。據(jù)此設(shè)計(jì)了布局結(jié)構(gòu)。

從圖1可以看出，該中心功能上滿足網(wǎng)絡(luò)編輯、交互設(shè)計(jì)、微視頻創(chuàng)作，是個(gè)多功能的工作室，分兩端的教學(xué)內(nèi)容展示區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)、教師工作區(qū)、學(xué)生討論區(qū)，教師在此中心充分利用有線、無線網(wǎng)絡(luò)，使用信號(hào)矩陣切換多個(gè)信號(hào)，靈活地開展教學(xué)，在討論區(qū)，便于學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，信息化環(huán)境更加健全，教學(xué)過程更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策——基于江蘇省74所高職院校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）： 70-73.

[2]孫炳江.淺析中等職業(yè)學(xué)校的信息化建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）.

[3]Kagan，Spencer.Cooperative Learning[M].CA： Kagan Publishing，1994.

（編輯：王天鵬）