初中英語導(dǎo)入課學(xué)生探究意識和能力培養(yǎng)

武廣厚

探究型學(xué)習(xí)模式學(xué)生從提出問題到最后解決問題都參與其中，學(xué)生親身體驗知識獲取的過程，有助于知識的構(gòu)建，提高學(xué)生自學(xué)能力，本文主要探討了如何在初中英語課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。

1. 設(shè)置系統(tǒng)任務(wù)，組織學(xué)生參與

探究學(xué)習(xí)模式涉及多方面因素，如：教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，教師作為課堂活動的組織者必須科學(xué)安排這些因素，使其更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，在對學(xué)習(xí)任務(wù)探究的過程中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識自我。教學(xué)在教學(xué)過程中，必須從整體出發(fā)，使探究型學(xué)習(xí)理念深入教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在獲得知識的同時，鍛煉了各方面的能力。

例如：學(xué)習(xí)第四單元《Food》時，為了使學(xué)生掌握下列句式：“What food do you like？”、“How does it taste？”、“What food dose she like？”教師可以這樣設(shè)計任務(wù)：第一，討論小組成員喜歡吃的食物，并進(jìn)行統(tǒng)計制作成表格；第二，向?qū)W生展示一些味道強(qiáng)烈的食物，如：“sour、sweet、salty、spicy”并要求說出這種味道的代表性食物。這些任務(wù)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 堅持學(xué)生主體，活躍課堂氣氛

探究學(xué)習(xí)必不可少的因素是，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，親身經(jīng)歷知識獲取的過程，自主構(gòu)建新知識。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中不斷進(jìn)步。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須充分考慮學(xué)生的興趣，挖掘探究動機(jī)，同時要保證整個探究過程的開放性，給學(xué)生提供探索與創(chuàng)新的平臺。有效的問題設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在獲取知識的過程中形成自己的認(rèn)識，從而構(gòu)建系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：學(xué)習(xí)第五單元的《Going shopping》時，教師可以要求學(xué)生帶著問題去閱讀，如：，“How much do the new cards cost？”、“Ho much do the stickers cost？”、“How much money does Amy have？”等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)真閱讀文章，集中精力思考問題，從而形成探究性學(xué)習(xí)。

3. 關(guān)注每位學(xué)生，提高整體水平

新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，但合作學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)小組內(nèi)每位成員學(xué)習(xí)成績都有所提高。每位學(xué)生都是特殊情況個體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體，具體問題具體分析，只有這樣學(xué)生才能在探究的過程中形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和認(rèn)識。個體的小組的基礎(chǔ)，個體進(jìn)步了，小組的合作學(xué)習(xí)也會取得事半功倍的效果。探究學(xué)習(xí)中，教師必須科學(xué)設(shè)計探究任務(wù)，保證每位學(xué)生都能參與其中，避免出現(xiàn)程度較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生“掉隊”的情況出現(xiàn)。因此，探究學(xué)習(xí)中，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每位學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及學(xué)習(xí)條件等，設(shè)計一個科學(xué)合理的個體學(xué)習(xí)方案。

例如：學(xué)習(xí)第三單元《Finding your way》時，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，如：Follow、north、west、 east等來描述自己家的位置，經(jīng)過思考過程讓學(xué)生經(jīng)歷了一個頭腦風(fēng)暴，有利于學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)熟悉這些單詞并且有自己的認(rèn)識以后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行討論，如：“應(yīng)當(dāng)怎么去動物園？”、“去動物園有更加便捷的道路嗎？”“動物園在哪個方位？”。學(xué)生在探究的過程中練習(xí)了新單詞和新句型，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將來成為全面發(fā)展型復(fù)合人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

教師不僅要考查個人最后的成績，同時還需要考查學(xué)生探究的過程。根據(jù)探究條件，探究過程分為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境三個部分。實(shí)踐教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的探究要求對探究過程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保證探究活動的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：學(xué)習(xí)第六單元《Pets》時，教師借助多媒體通過圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is it？”、“Do you like it？”等，有利于激發(fā)學(xué)生討論興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。然后再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并思考“Is Hobo a good pet？”、“What does Eddie want？”、“Why is Hobo unhappy？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的探究能力，同時幫助學(xué)生明確探究目標(biāo)，促使學(xué)生有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

采用多元化方式評價學(xué)生，教師要改變以成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的評價方面，從多方面、多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不吝鼓勵與贊美；對于程度較差的學(xué)生，教師要多給予其鼓勵與肯定，增強(qiáng)其自信心，增加其成就感，逐步提高學(xué)生的探究能力。

英語探究能力的重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提出問題，獨(dú)立思考、積極探索、以及獨(dú)立解決問題等各方面能力，學(xué)生通過探究對英語的理解逐步由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生真正掌握英語。青少年是祖國未來的建設(shè)性與接班人，一定要努力學(xué)好英語，提升自己的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省府谷縣第二初級中學(xué)）