讓“小組合作”真正解放你的雙手

李清蘭

俗話說得好：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。只有充分發(fā)揮學生的自主能動性，才能達到教學效果的事半功倍。教師不應該把自己框定在“三尺講臺”上，要確立“以人為本”的教育理念，解放思想，還主動權于學生。因此我們倡導合作學習，把課堂行為從“教師的一言堂”發(fā)展為“學生自我發(fā)展的舞臺”。合作學習就是以小組為基本組織形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，利用師生，生生之間的互助互動，共同達成學習目標， 促進學生個體與群體的共同發(fā)展。教學中實施小組合作是很好地發(fā)揮學生自主能動性的教學方法。

1. 課堂教學中實施“小組合作學習”的意義

1.1小組合作能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，缺乏合作意識。合作學習將學生個體間的競爭改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”，讓學生體驗到學習不是孤軍奮戰(zhàn)，從而增強合作意識。

1.2小組合作更能體現(xiàn)學生的主體地位

合作學習把學生由“被動的知識接受者”變?yōu)椤爸鲃拥闹R探求者”，學生的參與意識主動提高。在合作中，小組的每一成員都積極參與到活動中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，在共同解決問題的同時最大限度地挖掘個體的學習潛能。

1.3小組合作有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，為了能在課堂上表現(xiàn)出色，他們就要做好充分的預習工作，學生的自覺能力自然增強。同時，合作學習將傳統(tǒng)教學中師生之間單向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多機會發(fā)表自己的見解，因此提高了創(chuàng)新思維能力。

2. “合作學習小組”的建設

2.1合理分組

要進行有效的合作學習，教師必須進行合理分組。小組成員可由4-6人組成，兼顧學生的成績、性別、性格、學習能力，將全班學生組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組。

2.2 明確組內(nèi)分工

麻雀雖小，五臟俱全。每個小組都是一個獨立的學習單位，組內(nèi)機構要健全，組員分工要明確。每小組由一個A層，2- 4個B層和一個C層學生組成。組織能力強的A層學生做組長，負責組織學生討論；書寫能力強的負責記錄；語言能力強的負責代表性發(fā)言。為避免優(yōu)秀學生一言堂的局面，小組討論時，教師要在組間巡視，及時引導，幫助提高合作技巧。

2.3起一個響亮的名字

小組成員共同磋商，為小組取一個積極向上，富有正能量的名字。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

2.4給小組成員編號

組內(nèi)每個成員都有自己的組號，并且每組學業(yè)水平相當?shù)膶W生代碼相同，這樣既便于組長分工，又便于教師抽查。教師可以指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使評價機制公平合理。

3. “小組合作”在課堂教學中的實施

3.1合作預習

教師每節(jié)課前利用幾分鐘讓組內(nèi)自行檢查課前預習情況，每個小組根據(jù)編號把生詞逐個讀給同伴聽，小組成員互相糾錯，最后在小組長的帶領下，形成一致的單詞拼讀。教師代表性地檢查一兩個小組的拼讀就行了，遇到都讀錯的單詞，教師予以指導，這樣生詞的學習由教師的“一教多”變成生生之間互教的一對一模式。教師教得輕松了，學生學得也更有激情。

3.2合作學習新知

在傳統(tǒng)的新知傳授中，教師滔滔不絕地給學生分析句子結構、解釋句子含義，歸納語法，學生安靜地聽，埋頭記筆記，整堂課下來，教師講得口干舌燥，學生記得忙忙碌碌。這種“填鴨式”教學嚴重阻礙了學生語言能力的發(fā)展，也磨滅了他們的學習興趣。在合作課堂模式中，小組成員把各自課前預習找到的重點句在組內(nèi)分享，互相質(zhì)疑釋疑，共同探究，自主解決在學習中遇到的各類問題。由于把話語權歸還給了學生，學生成了學習的主人，他們的思考能力、探究能力被充分激活。為了檢查學生的掌握情況，可以采取小組之間互相提問的方式，這樣組內(nèi)不能解決的問題又可以讓其他小組幫助解決，遇到全體學生都無法理解的句子，教師再予以點撥就行，真正做到學生會的教師不講，教師只講學生不會的，教學效率大大提高。

3.3 合作探究

這種模式特別適用于新語法知識的習得，在教學仁愛英語七年級下冊Unit 6 There be 句型時，我事先呈現(xiàn)一幅房間布局圖，并描述如下：A table is in the room. Some books are on the table. A lamp is on the table， too. A cat is sleeping under the table. 要求每個小組用 there be 句型改寫上述句子：There _______ a table in the room and there _______ some books on the table. There _______ a lamp and some books on the table. There _______ some books and a lamp on the table. There _______ a cat _______ （sleep） under the table.

這時組內(nèi)討論激烈，答案各式各樣，意見很難統(tǒng)一?？吹綍r機已成熟，我及時把標準答案打上，讓小組觀察并歸納出There be 句型的用法，并讓小組內(nèi)3號學生代表發(fā)言。有的小組的陳述說，be 動詞與第一個名詞的數(shù)有關，與后面其它名詞無關；有的小組歸納說There be 結構后面的動詞是-ing形式；有的小組甚至歸納出There be 結構說的都是“什么地方有什么東西”。大家集思廣益，很快就把There be 結構的這一語法難點處理好了。接下來小組討論用There be 句型設計未來的 Ideal House 就水到渠成，不再有很大難度了。教師無須過多地舉例分析，學生通過自主學習、合作探究，難題迎刃而解。

3.4合作鞏固知識

新課程模式下的復習課不能再像傳統(tǒng)的“炒舊飯”那樣一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，要求學生機械記憶。在復習仁愛英語七年級下Unit 7 時，我要求每個小組通過討論把有關Anns birthday Party的所有對話串聯(lián)起來，進行適當?shù)穆?lián)想和改編，并分角色在全班面前匯報表演。在表演過程中學生把這一單元出現(xiàn)的如何發(fā)出邀請、如何接受邀請、如何請假、如何表示祝福等語言知識都充分復習了一遍。學生的自主性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了開啟，對英語的享受程度也就油然而生。

4. 實施小組合作學習的注意事項

4.1合作學習的規(guī)則要明確

我們常常會看到這一現(xiàn)象，教師一宣布討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲響，小組里每個人都在張嘴，聽不清誰在說什么，或者有的小組只有一兩個優(yōu)秀學生在發(fā)言，承擔了所有的責任，其他學生則處于被忽略地位，這些都是由于組內(nèi)缺乏活動規(guī)則的結果。因此，小組組建時，要相應制定好活動規(guī)則，每個學生都有各自的分工，組長也要有相應的組織管理能力。小組成員代表發(fā)言時表達的是小組的意見，而不是“我認為……”的個人意見。

4.2合作活動的時間要充分

有的教師在課堂上雖然也有小組合作討論這一環(huán)節(jié)，但往往是走過場，短短一兩分鐘就結束。這樣的小組合作不但沒有達到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生的學習熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。這也是教師在課堂上“霸權主義”的一種體現(xiàn)。因此小組合作學習更需要教師“合作”，教師給予學生充分的信任，敢于放手讓學生大膽探究。

4.3要有合理有效的評價機制

實施小組合作模式，每周、每月都要定期對小結活動進行小結匯報，每學期還要評選出“最美組織小組”“最佳表演小組”等。小組活動不能只有活動，活動完就不了了之，這樣的小組合作無法堅持下去。

5. 結語

教育家葉圣陶先生把課堂教學比作哄小孩吃飯：任憑父母把飯食夸耀的多么香、多么可口、多么有營養(yǎng)，如果孩子不把飯吃下去，這孩子還是吸收不了營養(yǎng)。這個比喻形象地說明了合作學習的意義。實踐證明，小組合作學習能使每個學生平等地參與學習，并有充分表現(xiàn)自己的機會?；顒又?，學生可以擁有廣闊的思維空間，還不僅有利于學生的求同思維，更有利于發(fā)展學生的求異思維；同時，共同的學習目標將小組成員的個人目標和小組的集體目標緊緊地聯(lián)系起來，培育良好的團隊合作精神，為教學活動注入新的活力。

參考文獻

[1] 中小學英語教學與研究[J]. 2013（03）.

[2] 中小學英語教學與研究[J]. 2011（06）.

（作者單位：福建省三明市泰寧縣第三中學）