大閱讀， 小作文

劉立萍

書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，由于國(guó)際化的影響，越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者注重口語(yǔ)表達(dá)的能力，而忽略了寫(xiě)作能力的相對(duì)滯后，所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中乃至高考試卷中不難發(fā)現(xiàn)：文章結(jié)構(gòu)層次欠缺，文脈不清晰；立意不明確，偏題現(xiàn)象嚴(yán)重；句型誤用，用詞不準(zhǔn)確，固定搭配混淆；語(yǔ)感性不強(qiáng)，文章過(guò)渡不夠自然；使用句型過(guò)于單一化，文章顯得蒼白無(wú)力，缺乏美感；文章缺乏厚重的信息素材的補(bǔ)充，就題論題，過(guò)于簡(jiǎn)單；表示觀點(diǎn)時(shí)，容易表錯(cuò)意，名言警句亂搭，情感渲染較弱等等問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，高考對(duì)于學(xué)習(xí)者書(shū)面表達(dá)檢查的力度卻有增無(wú)減，寫(xiě)作模式逐漸傾向于開(kāi)放式和情境式，要求學(xué)生的寫(xiě)作具有新意，有豐富的素材和語(yǔ)言充實(shí)語(yǔ)篇，行文要流暢、連貫，句型要多樣化?；谶@種現(xiàn)狀，顯然多數(shù)從教者在困惑：如何才能使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有量的突破和質(zhì)的飛躍？

作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)習(xí)得的重要體現(xiàn)。根據(jù)克拉申所提出的理論，只有在輸入了足量的可理解性英語(yǔ)信息，經(jīng)過(guò)消化和吸收，才能真正做到英語(yǔ)的習(xí)得，即輸出優(yōu)秀的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。那么，足量的理解性英語(yǔ)信息來(lái)源于哪里呢？筆者認(rèn)為最好的途徑便是有效的英語(yǔ)閱讀，豐富的素材，足夠的閱讀量以及有趣的情境可以幫助學(xué)生更好地理解和消化英語(yǔ)，最終實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。本文擬通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀和書(shū)面表達(dá)有機(jī)地整合，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作量的增加和質(zhì)的轉(zhuǎn)變，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。

1. 高中英語(yǔ)閱讀在書(shū)面表達(dá)中的再現(xiàn)途徑

1.1 高中英語(yǔ)閱讀鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為良好的書(shū)面表達(dá)篇章的形成儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言知識(shí)

高中英語(yǔ)閱讀材料體裁多樣，內(nèi)容豐富，廣度和深度較以前都有所延伸。所以在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，從教者一般采用精讀課與泛讀課相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行授課，而這兩種閱讀的模式對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.1.1 精讀閱讀材料，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言基本素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的迅速發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)漸漸地發(fā)生了由詞到句，由句子到語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)移。新的教學(xué)大綱又提出了更高的要求，“培養(yǎng)學(xué)生的交際能力”。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視詞句的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)之所以不盡如人意，很大一部分的原因是單詞量欠缺或單詞使用的準(zhǔn)確性不高，亂用短語(yǔ)或錯(cuò)誤地使用句型，并最終導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)篇綜合運(yùn)用中的失敗。然而，閱讀材料精讀恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面積累的不足，因?yàn)榫x主要是介紹材料中的新詞、詞組、基本句型和語(yǔ)法以及系統(tǒng)地講授各種閱讀技能。首先，從教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，與實(shí)際的閱讀課相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞、短語(yǔ)以及句型的理解和記憶，并針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，加強(qiáng)閱讀材料中出現(xiàn)的易錯(cuò)單詞（如beneficial）、固定短語(yǔ)搭配（ 如set an example to...）和重點(diǎn)句型（ 如I dont agree with the idea that ...）的講解，并有針對(duì)性地進(jìn)行一定的相關(guān)練習(xí)，運(yùn)用所強(qiáng)調(diào)的單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行漢英互譯、組詞造句或編寫(xiě)小短文等寫(xiě)作練習(xí)，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中遣詞造句的準(zhǔn)確性提高、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔大方，語(yǔ)法更規(guī)范，用詞不當(dāng)?shù)念l率減少、中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)得到最大程度的避免。另外，通過(guò)閱讀精讀，還可以適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生積累一些可利用的經(jīng)典諺語(yǔ)（如All work and no play makes Jack a dull boy.）、勵(lì)志名言（如Opportunities only favor those prepared minds； Its never too late to mend.）等，從而豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言基本素養(yǎng)，為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)構(gòu)建一個(gè)大型的語(yǔ)料庫(kù)。

1.1.2 泛讀閱讀材料，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。

所謂英語(yǔ)閱讀材料，無(wú)論是課本中的reading， 還是平時(shí)練習(xí)中的閱讀理解材料，均是由不同的作者本著不同的主題和體裁所勾勒的語(yǔ)篇。所以在閱讀的泛讀過(guò)程中，從教者一般以語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)理解和文章以及段落的主旨查找為閱讀的主要目標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)語(yǔ)篇體裁的分析，尤其是議論文和情境類文章，也就理解了這類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，掌握了不同寫(xiě)作題材下語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作技巧。此外，文章主旨的查閱方法也是教師教授給學(xué)生的重要閱讀思路，一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)文章首尾段落是文章主旨所在，而每一個(gè)正規(guī)的段落都有一個(gè)中心句，該段落就是根據(jù)這個(gè)中心句展開(kāi)的。因此，結(jié)合課文結(jié)構(gòu)的分析，要求學(xué)生確定段落的中心句或主題句和文章的中心思想，并利用改寫(xiě)、復(fù)述、縮寫(xiě)文章主旨等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣，不僅可以使學(xué)生熟悉各種文體，還可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作中抓住主題.避免離題、偏題、組織結(jié)構(gòu)混亂等錯(cuò)誤，切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技能。

1.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)提供廣泛的寫(xiě)作素材。

素材是文章的血肉，寫(xiě)作必須言之有物，沒(méi)有素材的文章，內(nèi)容顯得空洞，敷衍了事，所以，寫(xiě)作離不開(kāi)素材的積累。素材越豐富，文章才顯得越詳實(shí)感人，寫(xiě)作者才有可能在寫(xiě)作的過(guò)程中具有創(chuàng)造性和研究性思維，文章不拘泥于一格。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生提供各種素材，包括社會(huì)生活、科技發(fā)明、文明禮儀、人物傳記、自然景觀、人文古跡、政治時(shí)事等，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷和內(nèi)心世界。學(xué)生將在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、認(rèn)知和實(shí)踐所攝取的各種素材在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，遇到類似的寫(xiě)作題材時(shí)，便可厚積而薄發(fā)，將積累的素材運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，從而使自己的文章遠(yuǎn)離單調(diào)和枯燥。另外，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也有機(jī)會(huì)遇到一些較為新穎的話題，如果學(xué)生可以有目的性地加以積累這些新知識(shí)，那么即使是遇到一些棘手的寫(xiě)作題材或者是學(xué)生不熟悉的寫(xiě)作，這些有先見(jiàn)之明的積累也可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有跡可循，有話可寫(xiě)。例如2011年江蘇高考英語(yǔ)的作文為鼠標(biāo)的使用，實(shí)際上也就是因特網(wǎng)的使用。如果平時(shí)素材積累的較好的學(xué)生很快就會(huì)找到課本閱讀材料“因特網(wǎng)使用的利與弊”與這篇寫(xiě)作題材之間的聯(lián)系，從而勾勒出文章的框架結(jié)構(gòu)，用積累的素材豐富這篇寫(xiě)作的語(yǔ)篇。但可惜的是，由于學(xué)生欠缺在閱讀過(guò)程中逐漸積累寫(xiě)作素材的理念，很多考生的寫(xiě)作并沒(méi)有很好地完成，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，有的甚至只有短短幾十個(gè)單詞。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的最重要途徑之一。

1.3 通過(guò)課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而使得英語(yǔ)寫(xiě)作自然流暢。

語(yǔ)感是人們直接感覺(jué)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐。在語(yǔ)言實(shí)踐中，人們通過(guò)看或讀廣泛地接觸語(yǔ)言材料，積累語(yǔ)言知識(shí)，于是語(yǔ)言知識(shí)作為信息呈現(xiàn)于認(rèn)知機(jī)能，使之逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺(jué)認(rèn)知，從而克服漢語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。

眾所周知，英語(yǔ)感的培養(yǎng)在于多讀、多說(shuō)。所謂多讀，即是進(jìn)行大量的閱讀。故很顯然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感有著非常重要的作用。通過(guò)課內(nèi)外閱讀材料的快速和反復(fù)閱讀，學(xué)生自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的自覺(jué)認(rèn)知，而且這種語(yǔ)感會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，如果碰到類似的寫(xiě)作話題，由于語(yǔ)感強(qiáng)烈的關(guān)系，腦海中的相關(guān)知識(shí)會(huì)立刻生成，而且語(yǔ)言語(yǔ)句會(huì)瑯瑯上口，寫(xiě)作根本不費(fèi)吹灰之力，一氣呵成，所寫(xiě)文章也會(huì)顯得自然流暢，從而有效地遏制中式英語(yǔ)思維模式的影響。

2. 高中英語(yǔ)閱讀在書(shū)面表達(dá)中再現(xiàn)的成功案例

在新課改的背景模式和高考英語(yǔ)的嚴(yán)格要求下，我們教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了英語(yǔ)閱讀和書(shū)面表達(dá)之間的密切聯(lián)系，畢竟這兩個(gè)部分是英語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的必爭(zhēng)之地。所以，在平常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師已經(jīng)著手將閱讀材料遷移至?xí)姹磉_(dá)的教學(xué)嘗試。

2.1 案例一

Reading課后，要求學(xué)生利用閱讀過(guò)程中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和積累的素材，撰寫(xiě)一篇類似題材的文章，從而鞏固學(xué)生的寫(xiě)作能力。

如：高三英語(yǔ)課本模塊九第二單元的Reading：the Acropolis now。這是一篇敘景的文章， 學(xué)生向來(lái)對(duì)這樣的文章了解不多，所以在閱讀后，將閱讀和類似的書(shū)面表達(dá)整合在一起確實(shí)是鍛煉學(xué)生這方面寫(xiě)作的有效途徑。因此，筆者設(shè)計(jì)了課堂寫(xiě)作St Basils Cathedral （圣巴西爾大教堂——莫斯科紅場(chǎng)），并在其地址、結(jié)構(gòu)、歷史和現(xiàn)狀方面分別作了引導(dǎo)，文章結(jié)構(gòu)類似于閱讀課文中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。通過(guò)學(xué)生課堂上的成果展示，顯示學(xué)生的這次寫(xiě)作有所提升，而且積極參與的人較之以前多了也明顯多了許多，說(shuō)明在閱讀課的牽引模式下，學(xué)生能夠?qū)懙臇|西多了，也會(huì)寫(xiě)了。

2.2 案例二

英語(yǔ)寫(xiě)作題材往往與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，當(dāng)今世界關(guān)注的最大焦點(diǎn)莫過(guò)于環(huán)境問(wèn)題。所以，在近幾年的寫(xiě)作題材中，有關(guān)環(huán)境的層出不窮。而每每書(shū)寫(xiě)這樣的文章，學(xué)生總是能夠?qū)懙煤茉攲?shí)，素材也很豐富。分析原因，不是學(xué)生寫(xiě)得多了，就會(huì)寫(xiě)了，而是學(xué)生將課堂的閱讀知識(shí)靈活地運(yùn)用到了此種類型的寫(xiě)作中。

如：高中英語(yǔ)譯林牛津版模塊五第二單元的主題是“Environment”，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，使用了大量的本單元閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)，例如“A healthy environment and a stable economy should be possible at the same time.”，“My suggestion is that people should be taught the environmentally friendly way of life.”， “Its our responsibility to protect the earth.”等等句型。這無(wú)疑再一次證明了高中英語(yǔ)閱讀在書(shū)面表達(dá)中的成功再現(xiàn)，當(dāng)然，在其它主題，如friendship， happiness， losing weight， generation gap等，也均能在書(shū)面表達(dá)中再現(xiàn)閱讀的身影。

3. 總結(jié)

英語(yǔ)閱讀與書(shū)面表達(dá)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲，兩者相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。作為語(yǔ)言輸入的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力中起著無(wú)可替代的作用，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言基本知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能，又可以為學(xué)生英語(yǔ)作文提供廣泛的寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，從而大大地提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。故筆者認(rèn)為，閱讀對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是如此之巨大，而寫(xiě)作之于閱讀是如此之渺小。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：走的人多了，也便成了路。故，材料閱讀的多了，也便會(huì)寫(xiě)文章了。

（作者單位：江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)）