關(guān)于初中英語課內(nèi)外閱讀銜接的探究

湯菊美

現(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多英語教師在對初中英語教材里面的課文進(jìn)行教學(xué)時，存在以挖掘語言點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動。這種忽視文本實(shí)際意義的教學(xué)活動，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。根據(jù)課改理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在不同的階段要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當(dāng)今學(xué)生適應(yīng)新形勢的必要學(xué)習(xí)方式。本文對初中英語課內(nèi)外閱讀銜接的途徑進(jìn)行探究，希望更好地提升初中生英語閱讀水平。

1. 用課外閱讀豐富課堂閱讀教學(xué)主題

1.1延伸課內(nèi)閱讀內(nèi)容

英語教材中的課文文本教學(xué)屬于初中閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也屬于初中生學(xué)習(xí)語法、詞匯等的有效途徑。在課堂教學(xué)活動過程中，初中生通過教師引導(dǎo)，首先掌握閱讀文本中的重點(diǎn)句型、關(guān)鍵詞匯、語法等。在此基礎(chǔ)上了解閱讀文章主旨，為之后的課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在課堂閱讀延伸前，初中教師可以通過故事閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有針對地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

以譯林出版社的初中英語教材為例，教師在教學(xué)“Alices Adventures in Wonderland”這篇閱讀文本的時候，可以在課堂中設(shè)計出此文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，先對文本中新詞匯、重點(diǎn)句型展開教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，因?yàn)闀喜还苁荝eading部分還是Task部分都是《愛麗絲漫游奇境》的節(jié)選，學(xué)生不覺得過癮，這時教師向?qū)W生推薦閱讀整本的《愛麗絲漫游奇境》一書。其中譯林出版社“津津有味”系列，全英文的閱讀材料有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。書后的配套練習(xí)有助于學(xué)生更好理解故事，精編的playlet拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在理解文本的基礎(chǔ)上表演故事里的人物，從而更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2豐富課內(nèi)閱讀主題

課內(nèi)的閱讀文章和課外的小說都有精美的插畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看插畫，理解這些圖片和文章存在的聯(lián)系，通過觀察發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生從多層次分析問題的能力。還可以通過圖片與文字進(jìn)行提問，讓學(xué)生對文本了解更深，直到學(xué)生對文本達(dá)到一定了解之后，教師就可以進(jìn)行延伸教學(xué)，選取學(xué)生比較熟悉的故事教學(xué)。

如“Alices Adventures in Wonderland”一書中，有幾幅重要情節(jié)的插畫，學(xué)生在讀這個故事時，會停下來研究其中的人物，揣摩人物動作甚至性格，這有利于對文本的理解。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這部小說的作者Lewis Carroll， 他曾在牛津大學(xué)教數(shù)學(xué)，《愛麗絲漫游奇境》是寫給一個名叫愛麗絲？利得爾的小女孩的。后來他又寫了一本《透過鏡子》，這兩本愛麗絲的故事都是最著名的兒童讀物，也是初中學(xué)生開始讀英文原版書籍的很好的范本。簡單的讀物在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為進(jìn)一步滿足學(xué)生閱讀興趣，初中英語教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找“愛麗絲漫游奇境”方面的故事視頻，如近期的電影，采取多媒體教學(xué)，讓初中生進(jìn)行觀看。學(xué)生在前面有了課內(nèi)外文本基礎(chǔ)，觀看時會比較容易理解。教師還可以將視頻中的英文對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，安排小組對話，給班級學(xué)生創(chuàng)造表演空間。

2. 通過課外閱讀整合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，聚集主題

2.1整合各年級閱讀內(nèi)容

以譯林版初中英語教材為例，從年級主題設(shè)計情況看，整個初中階段的學(xué)習(xí)基本上始終圍繞著幾個主題，相同主題內(nèi)容在各個年級均會涉及，學(xué)習(xí)內(nèi)容漸漸增多。比方說用“holiday”這個主題作例，可以說小學(xué)的時候就會開始教授節(jié)日的名稱，到了初中延伸認(rèn)識“Whens Halloween？What do people usually do at...？”之類內(nèi)容更深的問題。對于節(jié)日教學(xué)，若僅單純的以文本為本，圍繞考試對抓住語言點(diǎn)反復(fù)操練，很容易打擊初中生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。 初中英語教師在各年級“holiday”這個主題方面文本教學(xué)的時候，可以合理地補(bǔ)充與之相關(guān)的文本閱讀。

例如以Halloween作例子，在開始教學(xué)的時候，就可以補(bǔ)充后面相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作文本閱讀，如Its on October 31st. Children make pumpkin lanterns. They usually have a party. Children like to wear costumes。盡管后來未學(xué)過的內(nèi)容中有生詞出現(xiàn)，但并不會對初中生閱讀產(chǎn)生多大的影響。到后面文本中自會出現(xiàn)Halloween，初中生也就沒有對此單詞的陌生感。這種情況下可以插入7A課本中的一篇文章作補(bǔ)充閱讀材料。課后，教師布置學(xué)生設(shè)計關(guān)于Halloween的PPT。學(xué)生通過上網(wǎng)查詢資料，下載圖片并配以文字說明，很好地了解了西方的習(xí)俗。課上積極的展示，充分說明初中學(xué)生對自己付出勞動的重視及樂于“炫耀” 的天性。

2.2聚焦文本主題精神

曾有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者就提過閱讀即讀者由書面材料里面提取意義，同時影響其非智力因素的過程。也就是不僅需要了解文本內(nèi)容，還要升華到情感領(lǐng)悟，聚集文本主題精神。所以初中英語教師在選取課外閱讀資料過程中，綜合考慮到各個Module主題進(jìn)行材料選擇，使初中生能夠更深刻地領(lǐng)悟到作者所想要表達(dá)的情感。如譯林出版社8B中的Module 2 是Rights and responsibilities主題，這大主題下包含Good manners， Sunshine for all， International charities及A green world四個小主題。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，拓展閱讀，了解更多權(quán)利與責(zé)任的英語故事，從而達(dá)到課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生知識面，聚焦文本主題的目的。

3. 結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，不管是對教材文本進(jìn)行拓展，還是對各個年級段的閱讀知識進(jìn)行整合，亦或是主題思想的延伸，均能夠增強(qiáng)初中生整合知識點(diǎn)的水平與閱讀能力。初中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中努力找尋符合班級學(xué)生與課堂閱讀的相關(guān)材料，選取合適的教學(xué)方式，做好學(xué)生閱讀途中的引路人。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）