點讀技術(shù)在初中英語聽說教學的運用分析

胡繼宏

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學指導下，教師組織課堂主要圍繞考試內(nèi)容開展，對于學生的聽、讀能力發(fā)展并未給予足夠重視。隨著新課程改革的深入推進，《英語新課程標準》（2001版）對中小學英語課程總目標細化為五個方面，包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。可以明確感知的是對英語語言學習聽說讀寫等多方面做出了要求，加之時代發(fā)展現(xiàn)實，國際化的發(fā)展趨勢要求學生學習英語不再是為了考試，而是為了交流。英語學習目標的轉(zhuǎn)變，對長期處于弱項的聽讀能力提出了要求，因此在中學階段探究如何推進聽讀能力發(fā)展的技巧，成為教育工作者新的研究方向，點讀技術(shù)也因此受到了更多的關(guān)注。

1. 中學英語課堂引入點讀技術(shù)的優(yōu)勢

點讀技術(shù)時一種新興的多媒體教學技術(shù)，具有點讀、錄音播放、跟讀對比、同步翻譯等多項功能，在英語語音訓練、聽讀聯(lián)系中發(fā)揮著重要作用，目前已經(jīng)在多個國家得到了認可。筆者經(jīng)過對教學實踐的總結(jié)以及國內(nèi)外研究數(shù)據(jù)的整理，對點讀技術(shù)在課堂運用中的優(yōu)勢加以如下總結(jié)：

對學生學習而言，有如下三個方面：其一，點讀技術(shù)因其特有的便捷性與趣味性，既滿足了學生對新鮮事物的新奇感，也方便了學生的使用，寓教于樂，既培養(yǎng)學生學習興趣，又方便學生隨時學習；其二，點讀技術(shù)的豐富的功能，即點即讀的功能，彌補了傳統(tǒng)學習工具的不足，加強了學習的參與性與互動性；其三，點讀技術(shù)具有很強的個性化特點，能夠幫助學生進行個性化學習，根據(jù)個人情況，那里不會點哪里，節(jié)約了時間。

對于教師而言，由于點讀技術(shù)的個性化特點，便于教師對學生學習情況的了解與跟進，并且作為分組依據(jù)，組織開展分層教學，對學生的因材施教，為教師教學工作的開展提供了極大的便捷。

在教學過程中，教師可以運用點讀技術(shù)，增強學生的參與度，營造課堂氣氛，推進教學開展。例如筆者在組織進行人教版八年級（下）“Public Holidays”學習時，教學的最終任務(wù)是要學生圍繞五一勞動節(jié)寫一篇小文章，在教學工作中，先組織學生熟悉課文，之后又留給學生一段時間自己熟悉課文，以往這個環(huán)節(jié)學生往往會無所適從，但現(xiàn)在學生能夠主動運用點讀筆熟悉課文，并跟讀，在之后的討論環(huán)節(jié)，學生對于假期的單詞、句子掌握程度明顯好于原來，最終順利完成教學任務(wù)。最后，筆者將學生的作業(yè)加以批改整理，優(yōu)秀率與合格率有了明顯提高，尤其是一些中等成績的學生，能看到明顯的提高。

2. 對點讀技術(shù)在中學英語教學中運用的策略性思考

2.1點讀技術(shù)在課前預(yù)習中的運用

課前預(yù)習環(huán)節(jié)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師通常會要求學生提前對單詞及課文進行聽讀預(yù)習，但在傳統(tǒng)課堂思路與教學模式下，學生在此環(huán)節(jié)的完成程度并不理想，即使在教室統(tǒng)一錄音聽力的情況下，部分學生也會悄悄偷懶，達不到預(yù)期效果?，F(xiàn)在運用點讀技術(shù)，既方便了操作、增強了操作的趣味性，滿足了中學生身心特點，增強了可操作性；另外，教師可以在正式開始講課之前、或者在早自習時間組織學生進行預(yù)習，對于學生是否在進行預(yù)習可以進行有效地監(jiān)控，幫助學生進行操作。

2.2豐富點讀技術(shù)利用形式

點讀技術(shù)作為多媒體技術(shù)，具有多種功能，在教學過程中，教師可以發(fā)揮想象，推進多種形式，吸引學生參與。例如，由于點讀筆具有即點即讀的功能，教師可以使學生利用點讀筆進行反復對話練習，如學生在學習過程中，對于對話式課文，可以反復進行練習，學生讀A，點讀筆點讀B，再進行交互訓練，以達到熟悉的程度。模仿訓練，學生可以利用點讀筆將自己朗讀的內(nèi)容進行錄音，再與點讀內(nèi)容進行對比，糾正學生發(fā)音，幫助學生進行語音訓練。

2.3與其余多媒體技術(shù)結(jié)合使用

點讀技術(shù)作為一種新興的多媒體教學技術(shù)，在使用過程中可以與其它多媒體技術(shù)進行結(jié)合使用。例如，教師可以運用多媒體設(shè)備進行情境的構(gòu)建，使學生在使用點讀筆進行練習的過程中，融入到課文中的情境中。

2.4教師對教學數(shù)據(jù)及時加以整理

運用點讀筆進行教學，教師可以在課堂上對學生的語音練習有宏觀的監(jiān)控，同時，教師也要及時對學生的練習情況、課堂表現(xiàn)情況、以及課后作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)加以搜集整理，進行課后的教學總結(jié)。利用這些教學數(shù)據(jù)的整理，首先能夠加強教師對學生的情況的了解；加強對學生聽讀學習情況的了解，并進行有針對性的指導、調(diào)整。另外，教師對教學數(shù)據(jù)的整理，能為點讀技術(shù)在教學中的運用、點讀技術(shù)自身的發(fā)展提供一手資料。

3. 結(jié)語

目前，點讀技術(shù)已經(jīng)在部分中學校園進行了試驗運用，部分家長也自覺為孩子購買了點讀筆，但點讀技術(shù)面向中學的普遍推進仍需要一段過程，這其中包含了重要的經(jīng)濟原因，也包含了技術(shù)的原因。點讀筆目前仍屬于小眾消費產(chǎn)品，但點讀技術(shù)在教學中的推進已經(jīng)成為一種趨勢，為了促進點讀筆的推進，需要教育部門的推動，同時更需要研發(fā)單位進行技術(shù)的升級，促使點讀筆更適合中學課堂。同時，值得注意的是，無論點讀技術(shù)在中學英語課堂能否普遍推進，都只是教學的輔助手段，教師在課堂教學中與學生的交流仍然是課堂最為重要的內(nèi)容，也是教師努力的方向。

參考文獻

劉洋. 點讀學習在小學英語教學中的應(yīng)用[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2010（04）.

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學）