基于學(xué)生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計(jì)分析

周月琴

學(xué)生間存在個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力和知識(shí)接受能力上各不相同，這是非常正常的一個(gè)現(xiàn)象。重點(diǎn)是，教師要能夠合理地處理學(xué)生的這種個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中要能夠照顧到不同層面、不同能力水平的學(xué)生，并且善于展開因材施教，這樣才能夠讓更多學(xué)生都在英語課堂上學(xué)到知識(shí)。另外一點(diǎn)，教師在布置作業(yè)時(shí)也要多花心思，可以采取分塊分層的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。這種方式能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，可以讓不同能力水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的語言素養(yǎng)都得到鍛煉，這也是課程教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)所在。

1. 讓分層和分塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

分層分塊教學(xué)具體來說，就是結(jié)合學(xué)生不同的能力水平以及知識(shí)接受程度，在布置作業(yè)時(shí)將作業(yè)的內(nèi)容按照難度或者要求進(jìn)行不同板塊的劃分，讓作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)盡可能地更加多樣化，可以實(shí)現(xiàn)不同層面的語言能力的鍛煉。同時(shí)，教師也可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一些合理分層，讓不同層面的學(xué)生針對(duì)不同模塊的作業(yè)習(xí)練內(nèi)容展開訓(xùn)練，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都可以在適合自己能力水平的作業(yè)中來進(jìn)行知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念相對(duì)來說更為人性化，充分考慮到了學(xué)生間會(huì)存在個(gè)體差異的這個(gè)客觀原因。同時(shí)，也讓不同層面的學(xué)生都能夠找到適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容。分塊分層的教學(xué)理念不僅可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行應(yīng)用，教師在課堂上知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)也可以一定程度體現(xiàn)這種思想，這就讓課堂教學(xué)的目的更明確。

教師最好在課前設(shè)計(jì)時(shí)大致分配下時(shí)間，尤其對(duì)課堂中學(xué)生提問、小組活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)練習(xí)、踴躍展示、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行合理的安排。比如在前5分鐘內(nèi)可以采取復(fù)習(xí)舊知或圖片、故事導(dǎo)入新課，再利用5分鐘根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)讓學(xué)生提問，對(duì)其中共性問題進(jìn)行集中講解。然后利用25分鐘通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的小組探究活動(dòng)進(jìn)行分層要求，每三組完成一活動(dòng)并進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，小組在交流中完善答案，三小組推舉中心發(fā)言人對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。最后，教師再對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總評(píng)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)講解補(bǔ)充。最后15分鐘結(jié)合具有較強(qiáng)針對(duì)性的筆頭訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中對(duì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)生講評(píng)中領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)以及一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中。例如，教師設(shè)計(jì)本課練習(xí)時(shí)既涉及本課重難點(diǎn)知識(shí)有涉及與此有聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，對(duì)達(dá)標(biāo)練習(xí)與綜合練習(xí)進(jìn)行分塊，對(duì)不同學(xué)生適當(dāng)分層要求，鼓勵(lì)他們完成自身任務(wù)后再做其他的作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生的知識(shí)得到復(fù)習(xí)，體系更加完善，又讓他們結(jié)合自身能力水平來選取適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，積極性與學(xué)習(xí)效果得到較大改善。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，挑戰(zhàn)更有難度的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方式會(huì)讓習(xí)練過程的針對(duì)性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上不斷得到提升。

2. 開展聯(lián)合糾正評(píng)比工作

作業(yè)訓(xùn)練完成后，作業(yè)的評(píng)比也是一個(gè)重要構(gòu)成，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要善于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生也充分參與到糾正評(píng)比的過程中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍得到提升。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中也充分利用學(xué)生的個(gè)體差異。比如，練習(xí)完成后首先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，指出他人練習(xí)中的不足。隨后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以讓那些能力更強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在組織小組討論工作的同時(shí)也對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行評(píng)判。這樣可以讓學(xué)生討論過程的效率更高，并且更加有助于正確討論結(jié)果的產(chǎn)生。開展聯(lián)合糾正評(píng)比的工作會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)生的多方面能力也可以在過程中得到鍛煉。

教師在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中可以通過即時(shí)的監(jiān)督和監(jiān)察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，隨后，可以讓學(xué)生將作業(yè)進(jìn)行互評(píng)與小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成評(píng)比糾錯(cuò)的過程。小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的職責(zé)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題要進(jìn)行相應(yīng)評(píng)判。教師可以巡視學(xué)生的互評(píng)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)中遇到的困難要及時(shí)加以糾正，最后總結(jié)學(xué)生問題，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，為下一階段深化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)?？梢?，教師在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的互評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合糾正評(píng)比，這能夠在保證學(xué)生基本完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效鍛煉。

3. 讓基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展良好融合

基于學(xué)生間的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練良好融合，這也是體現(xiàn)分層分塊作業(yè)設(shè)計(jì)理念的一種方式。在這個(gè)過程中，教師很有必要設(shè)計(jì)一些開放性更強(qiáng)、能夠讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練題往往更具包容性，每一個(gè)層面的學(xué)生都可以找到適合自己的解決問題的突破口，并且能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的能力水平找到解決問題的方案。這可以更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的融合，并且給每一個(gè)學(xué)生都提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)。教師隨后可以讓學(xué)生間進(jìn)行相應(yīng)交流，讓學(xué)生的不同意見實(shí)現(xiàn)有效交互，這會(huì)讓學(xué)生的語言能力及素養(yǎng)以及自身的思維能力都得到充分鍛煉。

比如，在對(duì)Educational Visits這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、重點(diǎn)性、拓展性的作業(yè)任務(wù)?？梢詫⒒A(chǔ)性作業(yè)布置成讀記基礎(chǔ)單詞及詞組、看該類型的電影等；將重點(diǎn)性作業(yè)布置為重點(diǎn)詞匯造句、類似題型訓(xùn)練等；將拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)成寫一篇出國(guó)申請(qǐng)、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容談自己的見解、根據(jù)所學(xué)制作相關(guān)的電子海報(bào)等。可以說，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)能力及愛好自主選擇作業(yè)形式，又讓知識(shí)與能力得到一定的訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性與提升教學(xué)質(zhì)量十分有益。 當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新一些自己感興趣并且實(shí)用的作業(yè)，這無疑是對(duì)他們自身能力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)他們自己的一種提升。

總之，分塊分層作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自身知識(shí)、能力得到保證的前提下，又讓他們的個(gè)性張揚(yáng)與創(chuàng)新潛能得到更好的體現(xiàn)。在各種形式的活動(dòng)與題型訓(xùn)練中讓他們的學(xué)習(xí)信心得到強(qiáng)化，他們的思考力得到盡可能的發(fā)揮，進(jìn)而讓他們各方面的能力更上一個(gè)臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）