基于信息化測評系統(tǒng)開展自主學習的研究

摘要：基于信息化測評系統(tǒng)開展的自主學習評價流程解決了評價系統(tǒng)中低效率的人工操作問題，經(jīng)過多年學校間和校內(nèi)學業(yè)考的數(shù)據(jù)對比，證實了借助該系統(tǒng)開展自主學習的復習效率，實現(xiàn)了教學評價過程的信息化。筆者結合多年的實踐和研究，認為信息化測評系統(tǒng)適合基于知識點體系的理科課程進行診斷性自主學習。

關鍵詞：信息化；題庫；自主學習；知識鏈

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0067-04

研究的背景和意義

學生對知識技能的學習，往往需要反復的操練和檢測才能掌握，因此，評價是整個學習系統(tǒng)中不可或缺的重要一環(huán)，加德納說過，“過去和現(xiàn)在我都相信評估對教育是最有力的手段”?？荚囎鳛榻虒W診斷評價的重要方式，教師需要選題、測驗、閱卷、分析、講評；盡管如此，教師通過傳統(tǒng)考試，也未必能把脈到學生學習的薄弱點，只能憑經(jīng)驗模糊地預估學生的大致情況。如何改變機械重復命題運作，精準把脈學生的問題所在？針對這個問題，筆者基于信息化測評系統(tǒng)開展了多年的學生自主學習實踐研究，并取得了明顯的成效。

信息化測評系統(tǒng)的功能

與傳統(tǒng)考試相比，信息化測評系統(tǒng)通過試題的數(shù)據(jù)化、學生測試結果的數(shù)據(jù)化、教師教學結果的數(shù)據(jù)化，能嚴格依據(jù)課程標準，能迅速精準診斷教與學的問題，能大幅提高測試效率。

1.能嚴格依據(jù)課程標準，靈活運用于多種場合

在傳統(tǒng)的教學中，試卷的編制是基于教師的經(jīng)驗，直接的結果是：有的試卷能反映教學目標的達成，有的則偏離課程標準的要求。信息化測評系統(tǒng)根據(jù)課程標準制定知識點框架，執(zhí)行試題的歸納錄入。利用依據(jù)課程標準建設的規(guī)范化題庫來組卷，非常靈活，且不受試卷印刷數(shù)量的限制，如果發(fā)生霧霾、疾病等不適宜在學校公共場所上課的情況，還可以通過網(wǎng)絡共享讓學生在家學習使用。

2.能迅速精準診斷教與學的問題

課程教與學的目標能否達成可以通過教學評價檢測，信息化測評系統(tǒng)能迅速對學生的學習情況進行評價，診斷知識鏈斷點。課程可以看作是課的連接體、綜合體，教師通過課堂傳授知識，學生逐步學習課程。在理科學習中，課程內(nèi)部實際上是知識點的鏈接，教師在課堂傳授一個或多個知識點，學生通過每一課的學習，逐步掌握課程知識點，形成知識點和知識點之間的知識鏈，對課程內(nèi)容進行建構，從而解決多個知識點關聯(lián)的復雜問題（如圖1）。

在授課時，教師對課程標準理解不到位或備課不充分等，都有可能導致整個班級或大部分學生對某個知識點學習水平達不到課程標準要求。同時，學生在學習時，由于個體差異，對知識點的內(nèi)化建構也會產(chǎn)生差異，造成在知識綜合應用能力上的差異。傳統(tǒng)的復習方式如同大海撈針，教師通過盲目的重復測試來檢驗學生的學習情況。而使用信息化測評系統(tǒng)所記錄的考試數(shù)據(jù)可以迅速診斷出教師所教班級的問題所在，檢測出教學中的問題，學生通過答卷分析，能迅速了解自身知識鏈的斷點所在，做到有針對性地復習。

3.自主測試學習，針對性強，效率極高

在傳統(tǒng)型測試中，學生必須步調(diào)一致地進行測驗，教師必須統(tǒng)一對試題進行分析講解，這對學習能力強的學生來說效率極低，而基于信息化測評系統(tǒng)進行自主學習測評，學生可以依據(jù)自己的能力和節(jié)奏進行測試和釋疑。

假如把學生比作農(nóng)作物，復習階段依靠大量考試測驗的傳統(tǒng)方式就像用大水漫灌方式對學生進行澆灌，而信息化測評系統(tǒng)更像是精準的滴灌，根據(jù)灌溉記錄，直接滴注到農(nóng)作物的根部，用最少量的水滿足需求，信息化測評系統(tǒng)避免了低效的題海戰(zhàn)。

信息化測評系統(tǒng)的構建和實施

1.信息化測評系統(tǒng)的結構

信息化測評系統(tǒng)可以分成題庫和考試系統(tǒng)兩部分。題庫是組織管理試題的系統(tǒng)，考試系統(tǒng)是根據(jù)命題策略調(diào)用題庫中的題目，生成試卷，供學生答題，并生成相關測評數(shù)據(jù)，供師生分析使用（如圖2）。

目前，筆者所在學校使用的信息化測評系統(tǒng)部署環(huán)境為Win2003 SQL Server 2005，系統(tǒng)采用Web方式，同時適用于局域網(wǎng)和Internet，無需安裝客戶端，即可實現(xiàn)網(wǎng)上考試，服務器部署在機房，保證了高速穩(wěn)定的測評環(huán)境。如果能有Internet出口，就能提供給學生一個隨時隨地的學習測評系統(tǒng)。

2.信息化測評系統(tǒng)的題庫建設

題庫是信息化測評系統(tǒng)的基礎部分。建立題庫先要建立系統(tǒng)的數(shù)學模型，確定試題的屬性指標以及試題的組成結構，再組織大批的優(yōu)秀學科教師編寫試題。為了保證這些試題的科學性和有效性，還要組織大量的被試樣本，進行抽樣測試，對試題參數(shù)標注的有效性進行校正。因此，建設題庫是一個復雜的系統(tǒng)工程。在信息科技學科題庫建設初期，教師可以忽略試題的各種屬性指標（如難度指標），重點在依據(jù)課程標準，將課程分解成若干單元，梳理出相關知識點，以單元為綱，以知識點為目，進行試題的歸類。信息科技學科試題數(shù)以萬計，筆者所在學校的信息科技題庫從上萬道試題中篩選了約600道試題，基本覆蓋了整個高中信息科技課程標準的相關知識點。同時，精選的題庫能避免學生陷入題海戰(zhàn)，做到有的放矢。為了使題庫更有效，在題庫建設中還需要注意以下幾點。

（1）題庫需要新陳代謝

題庫實現(xiàn)了試題的積累和歸納整理，題庫題目量越大，題庫自動出題、自由組卷重復率就越低，組卷效果就越好，所以教師需要根據(jù)課程標準，不斷做加法，不斷補充新題。試題也應該是動態(tài)變化的，隨著時間的推移，不少試題已經(jīng)不在課程標準之內(nèi)，教師就要及時清理；學生是動態(tài)變化的，有些試題是全體學生都會的，而有些試題全體學生都不會，那么必須剔除或修改，教師通過答題數(shù)據(jù)對題庫及時做減法，完成題庫的新陳代謝。

（2）自動化閱卷是關鍵

信息化測評系統(tǒng)能實現(xiàn)多種題型的測評，系統(tǒng)默認能自動閱卷的題型是選擇題。為了達到高效快速測評，及時給出評價結果，盡量實現(xiàn)自動化、智能化閱卷，筆者所在學校信息科技學科題庫的試題類型全部采用選擇題題型，如果有好的主觀題，也可以改編成客觀題形式呈現(xiàn)，便于自動閱卷。

（3）共性問題要做題解

對一些測評中常見的共性問題，教師要在題目編輯中做好題解說明，題解要清晰明了，完成測評后，學生可以進入查看題解說明，方便其自主學習。題解說明相當于教師做了試題分析，減少了試題講評分析的環(huán)節(jié)，減少了教師重復、機械的工作。目前，信息化測評系統(tǒng)的題解僅限于文字敘述，將來有條件可以與軟件公司合作，可以容納視頻講解的格式，這樣就能完全滿足學生的自主學習需求（如圖3）。

基于信息化測評系統(tǒng)開展自主學習

評價是學習環(huán)節(jié)中的末尾環(huán)節(jié)，通過信息化測評系統(tǒng)評價可以成為學習的中間環(huán)節(jié)。在復習階段，學生可以不斷地進行測評，通過自動評價反饋，準確了解知識鏈斷點，并通過自主學習進行修復。具體的實施過程如下。

1.課前準備：組卷策略必須依據(jù)課程標準

課前組卷策略決定了最終的測評效果，唯有依據(jù)課程標準組卷，才能提高命題的精準度，達到評測的針對性。由上表可以看到，題庫知識點的歸類基本上與課程標準一致，組卷策略的命題數(shù)量可以根據(jù)課程標準中的要求做不同數(shù)量的區(qū)分，課程標準要求高的試題偏多點，要求低的試題略少一點（如圖4）。

組卷策略中要注意題目數(shù)量和測評效果之間的關系，并非一套試題數(shù)量越多，效果越好，也不是試題越少，效果越好。因為答題需要學生注意力高度集中，如果題目數(shù)量過多，學生非常容易疲勞，而學生答題時間過長，容易出現(xiàn)厭煩情緒，影響測評效果。筆者經(jīng)過多年測試發(fā)現(xiàn)，單元試卷的試題數(shù)量為20個，學生在10～15分鐘內(nèi)完成一次測評，答卷效果最好。

2.課堂實施：查遺補缺，循環(huán)往復

在課堂實施環(huán)節(jié)中，學生打開瀏覽器，登錄考試平臺，參加相關單元的考試，信息化測評系統(tǒng)根據(jù)教師制定的組卷策略自動組卷。學生答完試題即刻會有分數(shù)反饋，學生通過回看答卷情況，迅速了解錯題以及對應的知識點，并根據(jù)自身能力自學復習講義或學習題解處理學習疑點，如果解決不了，還可以請教師幫助解決。為防止部分學生靠猜答案蒙混過關，教師可以在組卷策略中設定合格分數(shù)為80分，提高門檻降低學生蒙混過關的可能性，經(jīng)過反復測評，學生在學習環(huán)節(jié)中存在的知識鏈斷點能得到精準定位，并通過自主學習進行準確修復，然后繼續(xù)下一單元的自主學習。具體的實施流程如圖5所示。

3.課后措施：亡羊補牢，為時不晚

使用信息化測評系統(tǒng)，多數(shù)學生能進行有針對性的自主學習，迅速掌握相關知識點，提高成績。但也有一部分學生因測評分數(shù)過低，反復測試，始終不能通過單元測試，說明其該單元知識斷點太多，無法形成自己的知識鏈。此時，教師需要分析考試數(shù)據(jù)，將單元成績很低且提高成績較慢的學生組織起來，根據(jù)其測評的薄弱知識點，進行有針對性的輔導，這樣學習能力偏弱的學生得到了有效的關注，即所謂的“亡羊補牢，為時不晚”。

成績與效果

對比筆者所在學校和區(qū)內(nèi)一所同類型學校近三年信息科技考試數(shù)據(jù)可知，從體現(xiàn)日常教學的區(qū)監(jiān)控考均分可知，兩校教師水平和教學效果接近。但經(jīng)過一個月復習后，兩種方式效果完全不同：2013年市學業(yè)考，筆者所在學校領先區(qū)內(nèi)同類型學校AB率近20%；2014年筆者所在學校采用信息化測評系統(tǒng)復習的3個班級全部合格，而采用傳統(tǒng)復習模式的3個班級出現(xiàn)了2個不合格學生；2015年，筆者所在學校全部采用信息化測評系統(tǒng)復習，學生全部合格，區(qū)內(nèi)同類校出現(xiàn)了2名不合格學生。學校間以及校內(nèi)不同班級之間的數(shù)據(jù)對比，充分證實了在復習階段采用信息化測評系統(tǒng)的高效性。

研究總結

經(jīng)過多年的實踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，信息化測評系統(tǒng)能夠嚴格依據(jù)課程標準規(guī)范系統(tǒng)命題，可以迅速診斷出學生學習中長期存在的或者是周期性出現(xiàn)的學習困難，探究其具體問題?；谛畔⒒瘻y評系統(tǒng)可以對教師教學效果進行反饋，了解學生目標的達成情況，及時準確地調(diào)控教育教學活動，保證教育目標的實現(xiàn)。

信息化測評系統(tǒng)實現(xiàn)了試題數(shù)據(jù)化、學生測試結果數(shù)據(jù)化、教師教學結果數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)了教學評價過程的信息化，可以說是教學評價系統(tǒng)中的CT掃描設備。筆者認為，信息化測評系統(tǒng)適合基于知識點體系的理科課程進行診斷性自主學習。

在當前考試評價體系尚未改變之前，一個好教師的責任就是幫助學生用最少的時間、最有效的方法提高考試成績。信息化測評系統(tǒng)可以減少教師集中式的講解，幫助學生個體自主解決問題，從而大幅提高復習效率。學生將是課堂的主人，是復習環(huán)節(jié)的主人，基于信息化測評系統(tǒng)的復習模式將建立起以學生為本的學堂。

參考文獻：

[1]王榮良.上海市中小學信息科技課程標準解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]朱彩蘭，李藝.高中信息技術課程總結性評價[M].北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：胡閔愛，男，上海市徐匯中學信息科技教研組組長，徐匯區(qū)中青年骨干教師，區(qū)學科中心組成員。