學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)下醫(yī)學(xué)博士研究生英語課程體系創(chuàng)新改革探索

【摘要】博士研究生英語教學(xué)在各高校中均存在不同程度的問題，結(jié)合我校英語教學(xué)改革情況，細(xì)數(shù)博士生英語教學(xué)改革要點(diǎn)，為進(jìn)一步提高博士生英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)博士研究生的學(xué)術(shù)能力提供改革依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】博士研究生 英語教學(xué) 課程體系 改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0110-01

博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量代表著學(xué)科的發(fā)展水平，不但代表一個(gè)國家科研創(chuàng)新的方向和科技水平發(fā)展的高度，也體現(xiàn)了一個(gè)高校的科研水平和創(chuàng)新能力。隨著科研、學(xué)術(shù)國際化交流的不斷增多，對于醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)，英語不僅作為一門必修課程生硬的進(jìn)行教學(xué)，而是作為一種學(xué)術(shù)交流的語言載體，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)博士研究生對外學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。2014年，《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出，要更好的發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，全面提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科學(xué)發(fā)展能力。在此契機(jī)下，我校結(jié)合地方醫(yī)學(xué)院校研究生發(fā)展特點(diǎn)和對博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)對博士研究生英語課進(jìn)行課程體系創(chuàng)新改革。現(xiàn)將我校博士英語課程體系建設(shè)情況總結(jié)如下。

一、醫(yī)學(xué)博士研究生英語課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題

1.博士生主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不單純。醫(yī)學(xué)學(xué)制本身較其他學(xué)科長，由于受到就業(yè)形勢和社會環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)生普遍存在先就業(yè)后深造的情況，在博士培養(yǎng)階段，絕大部分博士生已參加工作。這部分同學(xué)由于臨床工作忙碌，并未做到真正的脫產(chǎn)，在集中半年的基礎(chǔ)授課時(shí)間，不能完全參與正常的學(xué)習(xí)，且由于博士年齡層次分布較大。在這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)下，英語教學(xué)本身存在工作障礙，同時(shí)也不是培養(yǎng)博士英語學(xué)習(xí)能力的初衷。

2.高校英語教學(xué)資源有限，課程體系建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。非英語專業(yè)高校中，英語專業(yè)教學(xué)師資緊缺是普遍存在的問題，我校亦是如此。在對博士生授學(xué)位需發(fā)表SCI文章的剛性條件的制約下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式都逐漸成為博士生課程對其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的桎梏。

二、醫(yī)學(xué)博士研究生英語課程建設(shè)改革情況

醫(yī)學(xué)博士有其獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在科技水平日新月異的發(fā)展下，培養(yǎng)越來越注重的是能力培養(yǎng)，特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在配合培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化的基礎(chǔ)上，將博士課程進(jìn)行精準(zhǔn)改革建設(shè)，將英語課程教學(xué)成為培養(yǎng)博士學(xué)術(shù)能力的語言載體和培養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.因材施教，優(yōu)化教學(xué)方案。我校自2012年起，對博士申請學(xué)位發(fā)表文章的要求進(jìn)行進(jìn)一步改革，近幾年更是加強(qiáng)出口建設(shè)，“緊進(jìn)緊處”，對發(fā)表文章的級別和影響因子進(jìn)一步提高。博士入學(xué)后，最關(guān)心的是申請學(xué)位時(shí)發(fā)表的文章，處理絕大部分取決于博士的科研實(shí)驗(yàn)外，英語寫作能力也是易于被雜志接收的一個(gè)重要原因?；谡叩淖兓⒄Z教學(xué)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等。在原來小班授課的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)博士學(xué)科專業(yè)及人數(shù)構(gòu)建小班分班結(jié)構(gòu)，分為外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)并婦產(chǎn)科學(xué)、其他臨床學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科四類小班，內(nèi)容上除以前開設(shè)的五類內(nèi)容外，結(jié)合博士需大量閱讀外文文獻(xiàn)和書寫英文科技論文的要求，增加了科技論文書寫技巧及內(nèi)容構(gòu)架解析的教學(xué)內(nèi)容。

在教材部分，不在拘泥于某一種或一類的教材，而是根據(jù)不同小班的構(gòu)成，精選醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)道、研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，使得博士生接觸到的英語教學(xué)都是與自身研究領(lǐng)域密不可分的前沿內(nèi)容，不但增加了博士生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也在潛移默化之中強(qiáng)化了英語閱讀、分析、翻譯和書寫的綜合能力。另外，我校外語部特別建立研究生教研室，有教研室教師專門負(fù)責(zé)所帶小班博士的英文科技論文的寫作指導(dǎo)，這也將大大提高博士學(xué)術(shù)成果匯報(bào)能力及論文發(fā)表的數(shù)量，同時(shí)也對博士生今后在英語寫作上有極大的啟發(fā)和幫助。

2.按需學(xué)習(xí)，靈活掌握教學(xué)方法。博士生的英語基礎(chǔ)水平相對較好，特別是有些學(xué)生已經(jīng)在碩士或之前的學(xué)歷階段，通過了全國CET6級、GRE或托?？荚?，這部分同學(xué)在全國統(tǒng)一的博士英語考試中脫穎而出。對于這部分英語實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)，我校擬試行研究生免修政策，在博士入學(xué)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生中，如這部分學(xué)生可提供相應(yīng)資格英語考試成績證明，并取得外語部研究生教研室的認(rèn)可，可申請英語課程的免修。另一方面，改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的老師灌輸性講課方式逐漸淘汰，轉(zhuǎn)而改為師生互動思辨型，小組討論交流型和團(tuán)體模擬國際會議型授課方式和靈活開放的考核方式。在促進(jìn)博士團(tuán)體合作完成工作的基礎(chǔ)上，激發(fā)博士主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)博士使用嬰兒口語交流和發(fā)言的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)其敢于想、敢于說、敢于講的應(yīng)用能力。

3.開發(fā)資源，增加教師知識儲備。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)。擴(kuò)大教師資源，引進(jìn)更高層次英語教學(xué)人才，增加授課教師知識更新的儲備量，針對博士生特點(diǎn)，充分了解博士生的心理、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不同層面的需求，做好授課準(zhǔn)備，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)任課教師的思辨能力，能夠及時(shí)對博士生的教學(xué)工作作出日常的反思和總結(jié)，并積極及時(shí)的作出教學(xué)調(diào)整，有策略的對不同類型和學(xué)科專業(yè)需求的博士進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變換。另一方面，教師的教學(xué)態(tài)度也直接影響學(xué)生對上課的興趣。在對教師教學(xué)培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)教師養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、認(rèn)真、耐心的教學(xué)態(tài)度，主動增加對每個(gè)博士學(xué)習(xí)需求和生活工作的了解，和博士進(jìn)行暢快的溝通交流，不但是提高教師授課效果的巨大助力，也讓博士生愿意主動與教師交流學(xué)習(xí)困難，增加博士生主動學(xué)習(xí)興趣的絕佳途徑[1]。

4.改革觀念，發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)地位。研究生入學(xué)后，會集中進(jìn)行為期半年的面授基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為后面進(jìn)入科室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究做基礎(chǔ)。研究生進(jìn)入科室后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，科研學(xué)習(xí)和生活道德等事宜均由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。然而對于醫(yī)學(xué)博士，外語學(xué)習(xí)是個(gè)貫穿始終的事情。對于博士生導(dǎo)師，由于科研事務(wù)和日常管理事務(wù)繁忙，對于博士的指導(dǎo)僅限于科研等方面，英語學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相對較弱，有些導(dǎo)師甚至并不關(guān)注這方面，導(dǎo)致科研實(shí)驗(yàn)做完后，在最后的學(xué)位論文書寫和英文的學(xué)術(shù)論文書寫時(shí)，學(xué)生會出現(xiàn)各種英文論文書寫問題。針對此種情況，我校在每年的導(dǎo)師培訓(xùn)中增加此項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)宣講，將傳統(tǒng)的導(dǎo)師只進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)指導(dǎo)的觀念進(jìn)行逐步改進(jìn)，讓導(dǎo)師慢慢理解對博士生科研期間進(jìn)行英語指導(dǎo)的重要性，接受和改變固有的觀念，積極發(fā)揮出導(dǎo)師對博士生英語閱讀、交流和書寫指導(dǎo)的主導(dǎo)作用。近幾年，我校博士生發(fā)表SCI收錄的期刊論文數(shù)量和質(zhì)量越發(fā)的高，這固然與整個(gè)教學(xué)過程中外語教師點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)英文文章書寫有一定關(guān)系，但是與導(dǎo)師在整個(gè)科研進(jìn)展過程中的指導(dǎo)更是密不可分。

目前，我校博士生英語教學(xué)還在不斷改進(jìn)和變化中，在以培養(yǎng)博士研究生學(xué)術(shù)能力的目標(biāo)下，堅(jiān)持人性化和個(gè)性化定制教學(xué)方案的教學(xué)原則，發(fā)展靈活性、開放性和多樣性的教學(xué)和考核方式。不定期對在校博士生做師生訪談和調(diào)研問卷反饋，積極發(fā)揮研究生學(xué)院與外語教研室聯(lián)合教學(xué)工作優(yōu)勢，將外語教學(xué)做為培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)能力的輔助學(xué)術(shù)研究，集中對涉及到課程設(shè)置和評價(jià)體系的建設(shè)問題做出相應(yīng)對策，既是我們不斷進(jìn)展的工作重點(diǎn)，也是我們要不斷探索改進(jìn)的目標(biāo)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆偉靜，韓喜華.研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革中的教師因素[J]，教書育人（高教論壇），2015（3）：74-75.

作者簡介：

許淼（1984.8-），女，漢族，河北滄州市人，博士，研究生學(xué)院培養(yǎng)辦秘書，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育，法醫(yī)遺傳學(xué)。