學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究

徐媛媛

(河海大學(xué) 文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究

徐媛媛

(河海大學(xué) 文天學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的重要因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格經(jīng)過(guò)多年研究積累已經(jīng)成為成熟的理論，然而二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究尚處于起步階段，是研究者關(guān)注的一個(gè)新研究領(lǐng)域。研究從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)新形勢(shì)下二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行探究，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性實(shí)證研究，以期以定性和定量的綜合性研究方法為該領(lǐng)域提供一定的成果貢獻(xiàn)，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面提供一定引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略；英語(yǔ)成績(jī)；相關(guān)性

在二語(yǔ)習(xí)得研究和教育領(lǐng)域，研究者意識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起著決定性作用。人類習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程相對(duì)于母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程復(fù)雜得多，因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間存在更大的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略是導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的兩個(gè)主要因素，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要變量。近年來(lái)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)方法成為了研究重點(diǎn)，在教育實(shí)踐中教師必須充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異才能做到真正的因材施教，達(dá)到最佳教學(xué)效果。將學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略以及學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性實(shí)證研究分析，從而探究其內(nèi)在關(guān)系和作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)在中國(guó)情境下提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一 研究背景

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格。

國(guó)外較早提出學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的主要有Dunn夫婦和Price(1975)、Pask(1976)和Gregore(1979)等人。Dunn夫婦認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或有難度的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式”(Dunn & Dunn 1975)。Pask(1976)將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)策略，他認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是喜歡采用某種特殊的策略的傾向被稱之為學(xué)習(xí)風(fēng)格”。Gregore(1979)將促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素，如先天和后天因素、遺傳因素、環(huán)境和本人的主觀因素等的綜合作用理解為一個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的根源。Reid(1998)將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、與人格和情感有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和感官型學(xué)習(xí)風(fēng)格。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域的專家開始致力于研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格受到關(guān)注。譚頂良(1995)提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合”。 王初明(1992)、余心樂(1997)、吳麗林和王菲(2009)、王欣和戴煒棟(2015)等人在西方教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格概念理論基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了相關(guān)研究。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究以理論綜述或議論論文為主，深入細(xì)致的實(shí)證研究相對(duì)較少。對(duì)于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域而言，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所經(jīng)歷不同階段的歷時(shí)研究和以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)方法、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略及策略培訓(xùn)研究還有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略。

20世紀(jì)90年代二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究者開始注意到學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。Oxford(1990)，Omalley 和 Chamot (1993)指出學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響。Dornyei(1994)最早提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略這一概念并于1996年提出了10大宏觀動(dòng)機(jī)教學(xué)策略,隨后他基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)過(guò)程模型研究基礎(chǔ)上提出了一個(gè)系統(tǒng)完整的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略框架(2001a,2001b,2005)：(1)創(chuàng)造基本激發(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)境；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)者初始動(dòng)機(jī)；(3)維持并保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(4)鼓勵(lì)積極的反思性自我評(píng)價(jià)，這一理論框架為后續(xù)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略研究提供了較好的測(cè)量模型。Donrnyei(2001a)指出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略包含二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略又被稱為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)自我調(diào)控策略。Donrnyei(2003)提出二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可采用動(dòng)機(jī)自我激勵(lì)策略，該策略包括目標(biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制策略。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的研究主要有李曉東(2006)、李昆(2009,2011)借鑒Wolters的研究模式的探討；楊濤和李力(2010)對(duì)動(dòng)機(jī)過(guò)程觀、自我系統(tǒng)和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的理論概述；高越(2012)對(duì)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究的述評(píng)；王欣和戴煒棟(2015)基于“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略實(shí)證研究等。經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的研究目前很少，大多是理論述評(píng)，實(shí)證研究只有寥寥幾篇。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。

(1)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目前環(huán)境下的學(xué)習(xí)風(fēng)格與之前研究結(jié)果相比是否有變化？

(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略有何相關(guān)性？

(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成績(jī)有何相關(guān)性？

2. 研究對(duì)象和研究方法。

研究以本人所在高校2013級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，選取本人授課班級(jí)中同一專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班，共80名學(xué)生。每班分別40人，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另個(gè)一班為控制組。研究采用定性和定量相結(jié)合的研究法。定性研究采用課堂觀察、筆記和口頭匯報(bào)的方式，定量研究采用問卷調(diào)查法。問卷包括兩種，一是Andrew Cohen的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量量表，每種風(fēng)格類型有10項(xiàng)陳述；二是Sampson(2013)研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷，對(duì)10項(xiàng)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行測(cè)評(píng)。問卷均采用萊克特5級(jí)量表計(jì)分，從“完全同意”到“完全不同意”，分別對(duì)應(yīng)5-1分，并通過(guò)先期測(cè)驗(yàn)對(duì)兩份問卷進(jìn)行信度檢測(cè)以確保問卷可信度。

3.研究步驟。

研究用SPSS20.0對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)和問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生于2015年1月份英語(yǔ)期末考試成績(jī)；對(duì)兩個(gè)班級(jí)各40名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查；發(fā)放二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略問卷調(diào)查表；分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略因子間的相關(guān)性；參考Dornyei提出的具體動(dòng)機(jī)策略和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)過(guò)程模型制定起具有假設(shè)性交互作用的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期4個(gè)月的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略教學(xué)，控制班進(jìn)行正常教學(xué)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行課堂觀察并要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行口頭匯報(bào)和筆記記錄；采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比對(duì)分析兩個(gè)班級(jí)學(xué)生于2016年6月的英語(yǔ)期末考試成績(jī)；用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異；對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)。

三 研究結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)(見表1)，得出實(shí)驗(yàn)前兩班平均成績(jī)相差1.9分， Sig.(雙側(cè))為0.126，P.>0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)水平相等，確保之后的實(shí)驗(yàn)是在同一專業(yè)兩個(gè)英語(yǔ)水平相同的兩個(gè)班級(jí)展開的。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查。

根據(jù)Reid(1987)標(biāo)準(zhǔn)，37-50為明顯學(xué)習(xí)風(fēng)格，25-37為較明顯學(xué)習(xí)風(fēng)格，0-25為不明顯學(xué)習(xí)風(fēng)格，由表2、表3可知，明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格有齊平型、分析型、細(xì)節(jié)型、沖動(dòng)型、場(chǎng)依賴型、外向型、開放型、動(dòng)覺型、視覺型和歸納型，說(shuō)明學(xué)習(xí)者已形成一定明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有以下幾點(diǎn)：喜歡圖片、視頻和模仿等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；能快速加工材料，愿意猜測(cè)；依賴于語(yǔ)言環(huán)境，需一定的情境來(lái)幫助理解信息，喜歡團(tuán)隊(duì)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；喜歡通過(guò)具體語(yǔ)言事例來(lái)理解語(yǔ)言并學(xué)習(xí)規(guī)則；善于記憶新詞；喜歡思考，善于收集信息；在記憶過(guò)程中容易忽略材料的差異而關(guān)注語(yǔ)言相似點(diǎn)；對(duì)外部世界感興趣，學(xué)習(xí)積極，善于交際，注重社交情感因素。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷過(guò)不同階段的變革，在新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生了一定的變化。和以往研究調(diào)查結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格更加偏向于在教師所創(chuàng)造的合作型和有趣的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)一定的交際來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這和以往注重邏輯思維為主的書面學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立學(xué)習(xí)傾向不同。

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查

表3 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)得出明顯學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的相關(guān)性(見表4)，發(fā)現(xiàn)視覺型與基本創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣控制策略和環(huán)境控制策略高度相關(guān)；動(dòng)覺型與元認(rèn)知控制策略和環(huán)境控制策略高度相關(guān)；分析型與元認(rèn)知控制策略及鼓勵(lì)積極的反思性自我評(píng)價(jià)策略強(qiáng)相關(guān)；齊平型與情感控制策略強(qiáng)相關(guān)；場(chǎng)依賴型與創(chuàng)造基本激發(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)境策略、環(huán)境控制策略相關(guān)度高；外向型與創(chuàng)造基本激發(fā)動(dòng)機(jī)環(huán)境策略、激發(fā)學(xué)習(xí)者初始動(dòng)機(jī)策略、目標(biāo)控制策略和環(huán)境控制策略高度相關(guān)；開放型與維持并保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略和鼓勵(lì)積極的反思性自我評(píng)價(jià)策略強(qiáng)相關(guān)。

表4 學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的相關(guān)系數(shù)

注：**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

在以上相關(guān)性分析后，采用對(duì)應(yīng)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略實(shí)施為期4個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)控制班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)用單個(gè)樣本T檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析并用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)成績(jī)和試驗(yàn)后控制班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)，結(jié)果見表6至表10。

用單個(gè)樣本T檢驗(yàn)對(duì)控制班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)(見表5)，Sig.(雙側(cè))=.099，P>0.05說(shuō)明控制班為采用二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略教學(xué)的前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)并未發(fā)生明顯變化。

表5 控制班試驗(yàn)后成績(jī)單個(gè)樣本T檢驗(yàn)

用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略教學(xué)之后與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)發(fā)生了變化(見表6和表7)，實(shí)驗(yàn)班相較于控制班平均成績(jī)提高了5.15分，相關(guān)系數(shù)是.814，屬于高度正相關(guān)，Sig.(雙側(cè))=.000，P<0.01，表明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有顯著影響，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有明顯變化。

表6 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)配對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表7 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)(見表8和表9)，得出試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比試驗(yàn)后控制班成績(jī)提高了5.67分，相關(guān)系數(shù)是.045，相關(guān)度較低，Sig.(雙側(cè))=.000，P<0.01，實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)有明顯變化，表明二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有影響。

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)配對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表9 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

五 啟示

1.對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量是提高語(yǔ)言教學(xué)效率的必要手段之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不管是生理要素、心理要素還是社會(huì)性要素都在隨著諸多因素的變化在發(fā)生著歷時(shí)性變化。語(yǔ)言教學(xué)不可一成不變，不但要根據(jù)時(shí)代的變化而變化，更要依據(jù)學(xué)習(xí)者的變化而變化。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較高，結(jié)合教師所創(chuàng)造的有趣而又具有合作性的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者變得善于交際，從而逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略應(yīng)有針對(duì)性。面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生，同樣的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略未必適用于所有學(xué)生，所以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略應(yīng)有所不同。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的調(diào)查，可使二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施更有針對(duì)性。如視覺型、動(dòng)覺型和場(chǎng)依賴型這些學(xué)習(xí)風(fēng)格都與環(huán)境控制策略有著高度相關(guān)性，表明教師應(yīng)通過(guò)圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)演繹、分組合作等方式來(lái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出符合當(dāng)前教學(xué)的特定語(yǔ)言情境，還要鼓勵(lì)這類風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在平常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主動(dòng)為自己創(chuàng)造出類似的語(yǔ)言環(huán)境，并注重保護(hù)和維持這一動(dòng)機(jī)策略。將學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略相結(jié)合的教學(xué)才是真正以學(xué)生為中心的教學(xué)，才能最大程度地激發(fā)出每一位學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。

3.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略具有同等重要性。在研究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的過(guò)程中，很多研究者將研究重點(diǎn)放在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略上，往往忽視了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略的重要性，事實(shí)上二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略有著歷時(shí)性研究意義。動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的因素，教師不光要注重教學(xué)策略的實(shí)施更要通過(guò)課堂觀察、口頭匯報(bào)和筆記記錄等方式監(jiān)督學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的階段性變化，及時(shí)變通二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略以保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保持在較高的水平。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略之間存在著密不可分的關(guān)系，這兩個(gè)重要個(gè)體差異因素也明顯影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的研究目前仍處于初步階段，對(duì)于我國(guó)文化背景下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也仍有許多值得深入研究之處，如二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略與其它個(gè)體差異因素之間是否存在一定交互關(guān)系；二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的動(dòng)態(tài)變化是否有一定規(guī)律等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的中心，只有建立在對(duì)學(xué)習(xí)者有一定了解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略的研究不但可以豐富二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略理論而且對(duì)語(yǔ)言研究者以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也有著現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

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Class No.:H319 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

A Correlation Study of Learning Style, L2 Motivational Strategies and English Academic Performance

Xu Yuanyuan

(Hohai University Wentian College, Maanshan, Anhui 243000，China)

Learning style and L2 motivational strategies are two of the important factors of individual learner differences. Learning style has been a mature theory through many years’ research accumulation, while L2 motivational strategies research has just begun and it’s a new area focused by researchers. Based on cognitive psychology applies learning style and L2 motivational strategies to English academic performance, the paper discussed the correlation of the three factors through empirical study. The aim is to do some contributions to the quantitative and qualitative study of college English teaching.

learning style; L2 motivational strategies; English academic performance; correlation

徐媛媛，碩士，講師，河海大學(xué)文天學(xué)院。研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得，英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

河海大學(xué)文天學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：zl201518)。

1672-6758(2016)12-0119-5

H319

A