初中地理任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

袁劍芳

摘 ? 要：初中地理復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊，傳統(tǒng)的“老師灌，學(xué)生記”的復(fù)習(xí)教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的主動參與和思考，無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的能力提升和思維培養(yǎng)，采用項目式教學(xué)的方式，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在任務(wù)設(shè)計、活動探究、任務(wù)評價三個方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，總結(jié)初中地理任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 ? 深度學(xué)習(xí) ? 復(fù)習(xí)教學(xué)策略

當(dāng)前，核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、高階思維等新的教學(xué)理念和教學(xué)方式正在深入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但是這些教學(xué)改革大多發(fā)生在低年級的新課教學(xué)，畢業(yè)年級的復(fù)習(xí)教學(xué)卻鮮有涉及。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)初高中的銜接，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)科體系的建立，因此對整個初中階段所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、提升的復(fù)習(xí)教學(xué)就非常重要。

初中地理是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要提供“在哪里”“是怎樣”的背景知識，而高中地理則做出“為什么”“將怎樣”的分析和評價，二者聯(lián)系緊密，承上啟下。在義務(wù)教育階段評價改革的指導(dǎo)下，學(xué)業(yè)水平考試越來越多地考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)的理解、分析、評價等能力，與高中階段的學(xué)習(xí)要求基本一致。本文針對當(dāng)前初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，提出任務(wù)驅(qū)動的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題

（一）內(nèi)容多、時間緊，老師灌、學(xué)生倦

地理學(xué)科一直是新余市的中考科目之一，以前是本市自主命題，自2016年以后采用全省統(tǒng)一中考試卷。全省統(tǒng)考地理和生物合卷，總分60分，每科各30分。通常情況下，九年級地理課時一般是一周一節(jié)，但是復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻涵蓋七、八年級一共四本教材，時間緊，任務(wù)重。由于分值低，學(xué)生基本不會在課后花時間復(fù)習(xí)地理，連作業(yè)也很難保證有效完成，所有的學(xué)習(xí)時間僅限于課堂，這就需要教師盡可能地提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

從2021 年開始，全省取消中考，全面實(shí)行初中學(xué)業(yè)水平考試，地理在八年級期末進(jìn)行全省統(tǒng)考，分值為50分，成績作為招生錄取計分。這樣一來，初中地理在學(xué)習(xí)內(nèi)容不變的情況下，學(xué)習(xí)時間縮減了一年，分值卻增加了20分，這對復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求。很多教師為了充分利用上課時間，一般都是把專題、單元的知識灌輸給學(xué)生，整節(jié)課幾乎都是教師講、學(xué)生記筆記，缺乏學(xué)生的主動參與和思考，教學(xué)效率低下。

（二）以參考書為綱，被動教學(xué)帶來淺層學(xué)習(xí)

當(dāng)前復(fù)習(xí)參考書特別豐富，教師往往會選擇一本主要用書作為教學(xué)幫手。在教學(xué)時，很多教師依據(jù)參考書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行教學(xué)，而很少認(rèn)真思考參考書內(nèi)容的科學(xué)性。在這樣的教學(xué)過程中，教師被動地順應(yīng)參考書的邏輯，很難帶動學(xué)生去主動探究、深入思考。這種被動的教學(xué)必然帶來學(xué)生淺層的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認(rèn)知更多地停留在記憶和理解的層面，而不能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，也很難形成分析、評價等高階思維。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的任務(wù)驅(qū)動復(fù)習(xí)教學(xué)策略

2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式發(fā)布，這是恢復(fù)高考以來最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。2018年1月，新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出版。這些文件都提出要注重考查學(xué)生的思維能力和探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)理念、項目式學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于新知識教學(xué)，也能極大地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。因此，通過任務(wù)驅(qū)動引向深度學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略。

（一）指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識之間的有機(jī)聯(lián)系，有效做出決策或解決問題，建立知識結(jié)構(gòu)、進(jìn)行知識遷移和運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的重要特征。項目式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在真實(shí)的情境中分析問題，并且運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的過程?？茖W(xué)的驅(qū)動任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、認(rèn)真思考、科學(xué)分析、形成結(jié)論、找到解決問題的辦法，將任務(wù)引向深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《地球和地球儀》時，教師如果只是要求學(xué)生在家制作簡易的地球儀，上課的時候帶到教室進(jìn)行展示，這種項目活動就類似于手工課，這樣的學(xué)習(xí)是淺層化的。如果教師在接下來的教學(xué)過程中讓學(xué)生在自制的地球儀上學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識、演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并不斷填充重要經(jīng)緯線、地軸、晨昏線、溫度帶、大洲大洋的分布等充實(shí)地球儀，那么這個自制的地球儀就成了非常有效的學(xué)具，能貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。如果驅(qū)動任務(wù)設(shè)計成“通過自制簡易地球儀探究地球運(yùn)動規(guī)律及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，那么在這個過程中，理解地球運(yùn)動規(guī)律并且自主分析、解釋地球運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，就是一種深度的學(xué)習(xí)。

（二）緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動探究

活動是對任務(wù)進(jìn)行分析、分解后的子任務(wù)，往往更直接、易操作。在教學(xué)時，教師給學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)之后不要讓學(xué)生立即開始探究活動，要先幫助學(xué)生分解任務(wù)，形成一個個具體的活動，再引導(dǎo)學(xué)生去尋找相應(yīng)的素材和資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指向標(biāo)，明確規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的基本要求，因此活動探究要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

例如，在《中國的地理差異》的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”能力。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題。

這個任務(wù)的探究有以下四個步驟：一是從教材和教輔中查找相關(guān)文字資料和專項地圖，列出每個區(qū)域的自然和人文地理的要素和特點(diǎn);二是找出各區(qū)域的自然和人文地理要素的突出特點(diǎn);三是列出每個區(qū)域發(fā)展的突出特點(diǎn);四是分析各區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)主要受什么因素影響。每項活動環(huán)環(huán)相扣，從知道、理解的低階認(rèn)知水平到應(yīng)用、分析等高階思維能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前教育評價注重考查學(xué)生的思維能力和探究水平的要求相一致。

（三）推動思維形成的任務(wù)評價

任務(wù)評價包括學(xué)生在探究活動中的過程性評價，也包括任務(wù)完成后的總結(jié)性評價。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題的主動探究中、在對問題解決過程的不斷反思中提升元認(rèn)知及創(chuàng)造性地解決問題等高階能力。這就要求學(xué)生及時對深度學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果做出價值判斷，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此，教師的過程性評價，要注意引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)、注重學(xué)生的思維發(fā)展，推動邏輯思維的形成，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

以驅(qū)動任務(wù)“自然環(huán)境是如何影響人類活動的？”為例，當(dāng)任務(wù)分解后，活動一是“氣候?qū)恿鞯挠绊懕憩F(xiàn)在哪些方面”。很多學(xué)生從水量大小、汛期、結(jié)冰期等方面進(jìn)行分析，答案碎片化。這時教師可以問：“很好，那你知道這些是河流的什么特征嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生從“水文特征”展開分析。這樣的推進(jìn)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立完整的思維結(jié)構(gòu)。

總之，教師需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)。本文以“任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)”為初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略的切入點(diǎn)，但是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)驗還不夠完善，尤其是在任務(wù)設(shè)計和任務(wù)評價上，還需要更加細(xì)致和完善。教師可以利用本文“以任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，提升教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省新余市教育科學(xué)研究所）

本文系江西省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中考地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略研究”（課題編號：20ZXYB010）的研究成果。